淺談農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生的原因及轉(zhuǎn)變策略

宋仔花

【摘要】“后進(jìn)生”的話(huà)題，是每一所學(xué)校、每個(gè)教師都必須面對(duì)的話(huà)題。農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生的形成主要從學(xué)生自身、家庭、教師的因素三方面來(lái)進(jìn)行剖析，并針對(duì)存在的原因提出了相應(yīng)的轉(zhuǎn)變后進(jìn)生的策略。

【關(guān)鍵詞】后進(jìn)生；主要原因；策略；找對(duì)“病因”；嚴(yán)格要求；耐心引導(dǎo)；家校聯(lián)動(dòng)；大愛(ài)感化

一、導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)生成為后進(jìn)生的主要原因

（1）學(xué)生自身因素。如智殘、聾啞、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、意志薄弱、自制力差、學(xué)習(xí)興趣低、注意力分散、心理素質(zhì)不好，情緒不穩(wěn)定、缺少吃苦的精神等。

（2）家庭因素。有的家長(zhǎng)過(guò)分溺愛(ài)放縱孩子、不重視孩子的文化教育、對(duì)孩子過(guò)于苛刻要求、家庭不和睦、家庭經(jīng)濟(jì)貧困、對(duì)孩子教育方法簡(jiǎn)單粗暴，以打代教等。

（3）社會(huì)因素。如社會(huì)上一些消極思想及不良文化的影響、學(xué)校周邊環(huán)境狀況的不好、部分社會(huì)青年的教唆、脅持等。

（4）學(xué)校因素。老師對(duì)后進(jìn)生缺少關(guān)愛(ài)、對(duì)后進(jìn)生的心理動(dòng)態(tài)漠不關(guān)心、課程計(jì)劃及教學(xué)方法不適合后進(jìn)生的發(fā)展等。

后進(jìn)生在每一個(gè)班級(jí)每門(mén)學(xué)科中都不同程度地存在著，尤其在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中，學(xué)生的后進(jìn)面更大，因?yàn)檗r(nóng)村小學(xué)，教學(xué)設(shè)施落后，師資力量薄弱以及學(xué)生父母的知識(shí)水平相對(duì)較低而難以進(jìn)行家庭中有效教育等因素，又因?yàn)閿?shù)學(xué)是一門(mén)具有科學(xué)性、嚴(yán)密性的抽象性的學(xué)科，學(xué)生學(xué)好小學(xué)數(shù)學(xué)也不是一件輕而易舉的事。因此在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中抓好數(shù)學(xué)后進(jìn)學(xué)生的轉(zhuǎn)變工作尤為重要。在如何轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)后進(jìn)生工作方面談以下拙見(jiàn)：

二、后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的策略

1.找對(duì)“病因”，對(duì)癥下藥

由于“后進(jìn)學(xué)生”的形成是多種多樣的，即：調(diào)皮貪玩、懶惰不求上進(jìn)等原因，造成對(duì)舊知識(shí)的“欠賬太多”，在知識(shí)、能力上的斷層，對(duì)新知識(shí)無(wú)法理解；有的由于是智力較一般學(xué)生低、接受能力差，自卑感比較嚴(yán)重；特別是留守兒童缺少親情和關(guān)愛(ài)，心理上的偏差如不及時(shí)矯正，久而久之，就會(huì)影響學(xué)習(xí)。作為一名科任老師，在你的心里應(yīng)該清楚每個(gè)后進(jìn)生的“底細(xì)”，以便于對(duì)癥下藥。

2.加強(qiáng)直觀教學(xué)，注重創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生積極參與

由于后進(jìn)的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)一般不感興趣，上課注意力不集中，不愛(ài)思考，但他們善于形象思維，對(duì)新奇具體的事物感興趣，并善于記憶看得見(jiàn)摸得著的東西。因此，對(duì)在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，宜采用看圖、實(shí)物演示、實(shí)際操作等直觀教學(xué)的手段，通過(guò)讓學(xué)生親自操作來(lái)獲得知識(shí)。找準(zhǔn)數(shù)學(xué)學(xué)科與其感興趣事物的聯(lián)系點(diǎn)，使后進(jìn)生體會(huì)“數(shù)學(xué)來(lái)源于生活”的樂(lè)趣。

3.降低要求、嚴(yán)格執(zhí)行

對(duì)于學(xué)習(xí)后進(jìn)生我們要降低要求，只要有閃光點(diǎn)就加以肯定予以表?yè)P(yáng)。在課堂上提問(wèn)要把這部分學(xué)生考慮進(jìn)去，簡(jiǎn)單一點(diǎn)的問(wèn)題給他們來(lái)解決，讓他們也有機(jī)會(huì)體會(huì)成功的喜悅。對(duì)作業(yè)做得較好或作業(yè)有所進(jìn)步的后進(jìn)生，要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。同時(shí)教師要注意克服急躁冒進(jìn)的情緒，要放低要求，但不是沒(méi)有要求，有要求就要嚴(yán)格執(zhí)行。

4.作業(yè)要精批細(xì)改

后進(jìn)生的作業(yè)要優(yōu)先考慮，首先關(guān)注他交作業(yè)了嗎?交了則要精批細(xì)改，不能簡(jiǎn)單的“√”“×”了事，面批時(shí)對(duì)于錯(cuò)誤的地方可直接幫助他們分析原因，加以改正；集體批改時(shí)他們的錯(cuò)誤還要個(gè)別輔導(dǎo)，加強(qiáng)記憶。此外，批改作業(yè)時(shí)多給他們留一些鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，漸漸地也使他們愛(ài)上做作業(yè)。

5.建立學(xué)習(xí)小組，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制

后進(jìn)生都缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)：抱著我反正不會(huì)做，反正我的成績(jī)就那樣，再怎么也比不上成績(jī)好的同學(xué)，抱著一種無(wú)所謂的態(tài)度，不愿意去認(rèn)真學(xué)習(xí)、認(rèn)真完成作業(yè)。所以我就把班里學(xué)生按不同的層次分成幾個(gè)小組，而且不同的小組完成作業(yè)的難度不同，讓他們?cè)谧约旱男〗M中比一比誰(shuí)做得認(rèn)真、做得好、進(jìn)步快，建立了“比學(xué)趕幫超”學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，使大家攜手共進(jìn)。

6.耐心引導(dǎo)，教師要有“恒心”

后進(jìn)生的自學(xué)能力差，不能找出問(wèn)題的重點(diǎn)和難點(diǎn)，不能回答教材中敘述的問(wèn)題，說(shuō)不清楚掌握了哪些，同時(shí)也提不出問(wèn)題，也不能運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)解題，一些看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題也要講好幾遍才能懂，所以教師必須耐心引導(dǎo)。后進(jìn)生要不“后進(jìn)”，沒(méi)有訣竅，只有一個(gè)“恒”字。

7.家校聯(lián)動(dòng)形成教育合力

增強(qiáng)與后進(jìn)生家長(zhǎng)的聯(lián)系。家訪(fǎng)、打電話(huà)、發(fā)短信都是很好的聯(lián)系方式。搭建家校聯(lián)系的橋梁，我相信這樣一定取得的可喜的回報(bào)——學(xué)生家長(zhǎng)積極支持學(xué)校教育，更加關(guān)心、關(guān)注自己孩子的成長(zhǎng)了。

8．大愛(ài)感化善待后進(jìn)生

有人說(shuō)：其實(shí)，后進(jìn)生就是一塊塊“頑石”。所以老師對(duì)后進(jìn)生更要熱情似火，足夠能這些把“頑石”捂熱，直到“頑石”也能“發(fā)光發(fā)熱”為止。老師可以用一個(gè)親切的微笑，一句關(guān)切的話(huà)語(yǔ)，一份熱情、鼓勵(lì)的目光給孩子以鼓勵(lì)和勇氣，特別是單親家庭和留守兒童的孩子老師應(yīng)給以更多的愛(ài)。激勵(lì)他們積極爭(zhēng)取，努力向上。要耐心并且細(xì)心地關(guān)注后進(jìn)生的點(diǎn)滴變化，走進(jìn)后進(jìn)生的心靈，去感化他們轉(zhuǎn)化他們。

多年來(lái)的實(shí)踐證明，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作只要我們付出愛(ài)心和耐心，并輔以行之有效的方法和方式，就一定會(huì)有回報(bào)的。如果說(shuō)教育是一門(mén)藝術(shù)，那么教育、轉(zhuǎn)化后進(jìn)生則是這門(mén)藝術(shù)的精華。相信只要我們廣大教育工作者，都奉獻(xiàn)出自己的愛(ài)心和責(zé)任心，一定能為“后進(jìn)生”撐起一片蔚藍(lán)的天空。

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