新時期高校學生自主發展現狀與對策探討

劉明珠

摘 要：本文分析了大學生自主發展的重要性，剖析了大學生自主發展的現狀以及影響大學生自主發展的因素，在此基礎上提出了高校引導和促進大學生自主發展的對策。

關鍵詞：大學生；自主發展；對策

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A

一、大學生自主發展的重要性

（一）大學生自主發展是個體人全面發展的必然要求

馬克思主義認為，衡量人類社會的進步的根本標準，歸根到底在于人類個體的全面自由的發展，在于人類個體的自由和解放。人類的發展也存在著眼前發展、長遠發展、緩慢發展、快速發展、間斷發展、持續發展的多種狀態。全球化下經濟市場的競爭激烈，科學技術的日新月異，資訊傳播的千變萬化，以及終身學習型的社會逐步形成，要求個人實現全面、持續、長遠發展。大學階段是個體人發展的重要階段，也是其價值觀念、心理特征、自我能力形成與穩定的重要時期，也是其形成可持續發展的重要時期。大學生的發展根本原因在于學生的渴望成才內在動力，學生要把握好自身發展的主動權，學會自主學習，自主發展，自主選擇是大學生適應社會的必然要求，實現全面發展的必然要求。

（二）大學生自主發展是社會發展的重要保證

強調以人為本為核心的科學發展觀，把提高人的素質作為發展的根本途徑。作為生產者的人是社會所有物質和精神財富的締造者，是社會變革和歷史的決定性力量，更是改革開放和社會主義現代化建設的主體。鄧小平提出社會主義的發展“關鍵在人”，必須讓人具有充分的主體意識，要充分調動人的積極性和創造性。當今時代，科學技術是國家綜合國力和國際競爭力的重要決定因素，高校大學生是建設創新型國家和實現偉大民族復興的重要的人才資源。激發在校學生發展的內在動力，使學生能夠自主自覺發展，才能實現人才的全面發展、可持續發展，將來為國家和社會的發展建功立業。

（三）大學生自主發展是高校育人的宗旨所在

高等院校最根本的使命就是培養人，大學肩負著為經濟社會發展培養人才、創新知識和服務社會的重要責任。“以學生發展為中心”應是一切學校教育的主旨，高校不僅要向學生傳授知識，更要傳授方法；不僅要教會學生做事，更要教會學生做人、學會學習、學會生存、學會創造、學會發展。蘇霍姆林斯基曾說過：“真正的教育就是自我教育”。 恩格斯說：“就個別人說，他的行動的一切動力，都一定通過他的頭腦，一定要轉變為他的愿望的動機，才能使他行動起來。”學校教育要獲得成功其關鍵在于激發學生發展的內在動力。探索和調整教育手段，正確有效地激發大學生自主發展的動力也是高等學校教育的主旨和常新的課題。

二、大學生自主發展現狀

本研究于2011年10月對部分高校在校本科以上大學生的自主發展現狀進行了調查，調查共發放問卷1000份，回收問卷938份。對于調查問卷的處理結果，先將每個選擇項進行歸類和賦值，然后采用SPSS數據統計軟件分析抽查者選擇每一個選擇項的百分比率及其影響因素。同時，深入研究大學生自我發展的各類案例，從實證的案例和數據分析角度來探討大學生發展困境及存在的問題，進而探討提升學生自我發展內在動力的對策。為更全面反映大學生發展，本文還引用了學界的相關研究成果。經分析，發現大學生自主發展存在以下幾個方面的特點：

（一）自主發展愿望強烈，但普遍存在發展焦慮

當前大學生更加關注自身的發展，且對自身的發展抱有較高的期望值，所有大學生都“希望通過大學四年成長為一個優秀的人才”，85.7%認為影響大學生發展最主要的因素是個人的努力。由此可見，大學生對自我發展有較高的需求。但發展目標的缺失、發展任務不明確、發展途徑的選擇都是大學生面對的課題，大學生普遍感到迷茫，不知所措，從而產生發展焦慮。42%的大學生對自己今后的發展是持積極的心態，認為完全可以通過自己的努力達到目標；51%的大學生是“迷茫的，希望通過努力達到目標，但是不知道怎樣去做”。大學生普遍感覺壓力較大，其中所有年級對“交際困難造成的心理壓力”普遍感到焦慮，達到55%，高年級學生52%感覺有“就業壓力”，低年級學生35%有“角色轉換與適應障礙”。

（二）自主發展趨向存在片面化、短期化、物質化的特點

在當前社會環境影響下，部分學生過分強調個人的獨立性與主體性，往往只顧眼前的物質利益，忽視長遠發展目標的確立，強調自我發展，忽視個人與社會的和諧發展，在對其發展價值觀進行調查時，“了解和把握自己的身心狀況、努力促進自我的發展”價值觀念排在十四項排序的第二位；在對“大學生發展包含哪些方面的內容”進行調查時，大學生認為包括思想發展、學習發展、能力培養、心理發展、生涯發展、人格發展等發展內容，但是關注學習發展的和能力培養的比例遠遠大于關注其他發面，這說明大學生發展的目光較為短淺，關注眼前現實發展大于長遠發展；在對“大學生努力發展的目的”進行調查時，38.4%的同學選擇“有一份好工作”，20.7%的同學選擇“賺錢”，20.4%的同學選擇“成長為合格的人才”，15.4%的同學選擇“為社會作貢獻”。 這說明大學生發展功利傾向較為嚴重，重外在條件發展和物質價值取向，忽視自身精神正確價值取向和內在人文精神的修養，沒有認識到自身發展是個人成才成長的內在要求，而只是簡單作為生存的需要，有些學生把發展理解為獲得文憑、考幾個證、掌握一門技術、以后能謀生就行。這樣的取向偏差會往往導致發展的間斷和緩慢或是后勁不足。

（三）發展認知和發展實踐不統一

大學生對自我發展欲望強烈，意識到大學階段的發展對自己一生的發展有重要的影響，但發展實踐狀況堪憂。絕大部分學生對自己的大學生活狀態不滿意，滿意度只有9.8%，70.8%的同學認為自己大學生活過得一般或者不充實，認為充實的只占20.1%；另一方面，卻又存在自我管理松懈，放松放任的現象：在對“以往的學習生活中是否習慣于為自己制定一學期的計劃”進行調查中，83.1%的同學認為制定計劃有利于自己的學習和生活，但僅有7.7%的同學“有而且能很好的執行”，53.7%的同學“制訂了計劃但不能很好執行”，37.6%的同學沒有制定計劃；在對自己的空余時間使用進行調查時，選擇“學習”和“參加活動鍛煉自身能力”的分別占12.3%和18.5%，而選擇“休息放松一下”和“打工賺點錢”分別占到36.4%和22.5%，“沒有想過”有6.3%。

三、影響大學生自主發展的因素分析

（一）大學生自我因素

大學生的內在動力的狀態和質量是大學生發展的內因。而目前大學生自身存在的一系列問題影響到了他的自主發展，主要有幾個方面：一是大學生發展認知不足。在傳統教育的影響下，學生習慣于消極應對教育教學，不主動建構自己的知識體系，習慣灌輸少思考，只知道學不知道如何學，放棄了本來屬于自己的自主權，沒有認識到自身發展是個人成才成長的內在要求，沒有清晰的自我認識和明確的努力目標。有的學生認為“我來讀大學是來學專業和找工作”，上大學的目的就是學習專業和找工作，而對能力的提高、道德品質的修養、心理素質的磨練等方面不予以重視。二是大學生心理發展不健全，抗挫折能力差，自我效能感容易受到影響。自我效能感是學習者對自己是否能成功完成某一特定任務的能力認識，大學生的發展是日積月累的過程，努力結果難以及時反饋，部分同學遇到困難時，堅持性較弱，容易放棄。這就使其自我效能感愈加低下，從而阻礙了其獨立自主發展能力的形成。三是自我管理意識不強。自我管理能力是提高大學生自主發展能力的基本保證。大學生已具備較強的時間自我管理能力，但自我管理意識并不很強，只想成功不知如何成功。如研究發現，在自定步速條件下，大學生的學習往往出現“先松后緊”的情況，亦即開始時學習抓得不緊，往后拖延，到任務完成的最后期限抓得很緊。缺少自我管理意識的結果就是發展意識無法及時有效落實到實踐中去，延緩發展步伐。

（二）社會環境因素

當前社會環境對大學生自主發展的影響具有雙重性。一方面，當前社會經濟的深入發展、物質條件的不斷改善為大學生發展提供了更有利的條件；另一方面，隨著對外開放的擴大和經濟全球化的深化，市場經濟本身固有的缺陷對人的異化為金錢及物質的奴隸，如拜金、享受、絕對自由主義的滋生與蔓延，這些不可避免地影響著大學生的價值取向和發展觀念，大學階段的學生思想觀念發生深刻變化的時期，而心理成熟的相對滯后性使得大學生觀察和思考問題時容易產生極端化和片面化的傾向，同時隨著互聯網的廣泛應用以及我國文化等方面全球化，和當前我國體制不完善性所形成的復雜的社會環境影響，一些非主流的、反中心的、多元觀念沖突更加劇了大學生發展選擇和人生定位方面的困惑，有的大學生不能正確面對和適應新的形勢，只注重提高智力素質，忽視全面發展，存在重智育輕德育，也表現出理想信仰缺失、責任感淡化、個性張揚、沉迷網絡、追求享受、抗挫能力下降，對優良的傳統道德產生較強的抵觸心理，與人交往中出現不誠信、急功近利等行為。

（三）高校教育因素

大學生內在動力是大學生的內因，高校的教育和啟發是激發大學生自主發展重要外因，為大學生的健康發展提供助力。大學生的內在動力具有不確定和不成熟的特點，其發展過程和結果需要外部條件的推動與促進。當前高校對大學生自主發展的影響表現在： 一是高校發展教育理念不足，長期以來，高校教育存在重知識傳授，輕思想教育的現象，唯學習論、唯就業論的育人觀念偏差，容易在大學教育的過程中，將學生視為知識“產品”生產線上一個未完成的產品，學校按照社會需求，按部就班將學生進行加工，忽視了學生自主能動性的培養，忽視了學生全面發展和可持續發展能力的形成。 二是大學生涯發展等方面的輔導體系不健全，有的問題是共性問題，如發展認知、發展觀念的健全，發展目標的確立等，有些帶有明顯的個體獨特性。目前很多高校在發展輔導課程設置、發展指導人員專業化等方面還存在很多不足，難以對大學生自主發展形成有效指導。三是高校發展教育途徑需要完善，提供的發展平臺不足也是影響大學生自主發展的重要因素。高校應將學生發展觀念的形成和發展能力的培養作為教育教學的一項基本內容，從第一課堂到第二第三課堂，不斷拓寬發展教育的途徑，充實發展教育的內容。第四，思想教育和日常管理不到位，對大學生自主發展的促進作用不夠。高校思想教育工作和日常管理的松懈，在一定程度上加劇了學生不良習慣的養成，部分管理措施形式化、刻板化、一盤棋模式，缺少與大學生發展需求相結合，與大學生發展實際相結合，少自主發展習慣的養成，多形式主義的要求，增強了大學生的發展抵觸心理。

四、高校引導和促進大學生自主發展的對策

（一）課程教育引導大學生自主發展

課程教育是高校教育中最核心的途徑。一是設置發展教育課程，首都經濟貿易大學以第一課堂形式開設了“大學生發展指導”系列課程，取得不錯的效果。普通高校現階段設置“大學生心理健康與成長”、“職業生涯指導”“就業指導”課程，但內容零散不系統，學校可以進一步以解決學生發展問題為中心構造課程體系，彌補學校目前開設的課程對于解決學生發展過程中的存在不足，形成更加完整的思想政治教育教學體系。二是整合現有的教育資源，通過思想政治理論課來進行。思想政治理論課是大學階段的必修課，通過完善課程結構的設置，提高課程對大學生的發展思維觀念的影響。三是高校專業門類齊全，通過各學科之間和各專業的融合有助于學生自主發展意識的培養。通過專業課程和選修課程提升學生個體自主發展意識，在各個課程中有意識的進行發展引導和發展理念的滲透有助于學生自我發展意識的覺醒，也有利于激發學生學習的自主性和創造性，提高專業課程的學習效果。

（二）第二課堂引領大學生自主發展理念

學生從入學到畢業四年時間，不同的發展階段有不同的發展需求，學校應立足于滿足學生成長成才過程中對各種知識的渴求，開展與時俱進的第二課堂內容，全面滿足學生發展的需求，緊抓教育契機，在學生發展的關鍵點及時給予發展指導，在第二課堂加強發展意識的培養和發展指導。一是以論壇、講座和沙龍的方式向學生提供豐富多彩而具一定水準的“博士教授文化超市”，打造“夢想起航課堂”的教育平臺。以發展理念進行統籌規劃，根據學生發展需求，開展新生適應教育；職業生涯教育；國情教育；心理素質教育；藝術素養培養等豐富而系統的講座。二是進一步加強榜樣示范教育，營造發展氛圍。廣東部分高校開展的如榜樣湛師系列活動，通過開展創先爭優系列活動，樹立和宣傳榜樣力量，運用榜樣的先進模范行為發揮激勵、引導、調整、矯正作用，激發學生成長發展的內在動力，已經取得卓越的成效。但基層的宣傳力度和教育力度仍有待加強。

（三）第三課堂搭建大學生自主發展平臺

高校應當充分搭建系統性、豐富多彩的實踐平臺，把發展觀教育融入到實踐活動中，鼓勵學生成為學校內所有活動的積極參與者和主動參與者，通過參與達到主動學習、鍛煉、提升、成長的目的。以促進學生的全面發展為目標，通過特色高質量的活動提高大學生自主發展的能力。如社會實踐調查、訪問交流、志愿者活動等各種社會實踐有助于增強大學生社會責任感；國際、國家、省市級各種競賽活動有助于培養學生的競爭意識，增強競爭能力；素質拓展計劃、勤工助學、職業規劃和創業比賽活動能夠增強大學生勇于進取、自強自立、艱苦創業的意志品質和能力。社團協會活動能夠培育學生的團隊精神和集體觀念，提高人際交往能力，建立和諧的人際關系。通過系統、持續地開展各種實踐活動，可以有效地促進大學生全面發展。

（四）日常管理促進學生自主發展實踐

高校日常管理應尊重學生的主體地位，培養大學生的主人翁精神和自我自控能力，讓學生充分發揮主體性和主動性，喚起學生的責任感，將學校的制度管理與學生的內部自我管理有機地融合起來，從而提高學生自我管理的效能。讓學生積極參與，主動建構，內化為學生的內在素質，可以增強學生自主發展的積極性。高校要避免強制性的管理手段，強制呆板的管理容易使學生反感，往往使學生表面上的服從蘊含了內在的更大的反抗，從而使管理走向反面。高校日常管理要堅持以人為本，提高管理服務質量，才能得到學生的充分認可。

五、總結語

《中共中央關于構建社會主義和諧社會若干重大問題的決定》文件指出，高校的課程教育和校園文化建設要注重增強學生的實踐能力、創新能力、創業能力、就業能力，這為當前如何培養學生自主發展指明了方向。胡錦濤同志曾強調：教育“要激發學生發展的內在動力”。高校要增強大學生自主發展的意識，引導學生自主發展。

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