論積累與語文素養的培養

吳軍

內容摘要：語文素養是學好其他課程的基礎，也是終身學習和全面發展的基礎。如何提高語文素養，本文從積累的范圍、渠道、方法三方面作了論述，旨在激發學生興趣，拓展學生視野，全面提高學生語文能力。

關鍵詞：范圍 渠道 方法

新課程標準要求培養學生的學習與創新能力，要求把終身教育與創新教育作為人一生追求的目標。為此語文學習要加強積累，注重梳理。這是形成語文素養、養成終身學習和發展習慣的重要途徑。

關于積累，荀子說：“積土成山，風雨興焉；積水成淵，蛟龍生焉；積善成德，而神明自得，圣心備焉。故不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。”又說：“積斫削而為工匠，積販貨而為商賈，積禮儀而為君子。”管子說：“海不辭水，故能成其大；山不辭土石，故能成其高。” 莊子說：“水之積也不厚，其負大舟也無力。”人們知識積累的多少與他的學問大小是成正比的，正如朱熹“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”與其所講的一樣，語文學習如果是一條大河的話，那積累就是開源。沒有豐富眾多的語言積累，語文能力的形成難免就會成無源之水、無本之木。不但語感不能形成，也談不上聽說讀寫能力的提高，更不談不上學好語文。語文學習確實是一個長期積累、終生積累的過程，唯有“厚積”才能“薄發”。本文從積累的范圍、途徑、方法三個方面加以論述。

一.積累的范圍

社會生活豐富多彩，語文素養的積累涵蓋大千世界的方方面面、生活的點點滴滴。哪些可成為我們積累的對象呢？小到字、詞、句，大到段、篇、章，語感、情感，世界觀、人生觀等，都可成為我們積累的對象。社會交際、言語表達，缺少這些積累，我們表達就可能言之無物，言之無文、言之無情、言之無思想。語感，是一種通過閱讀積累而逐步形成的能力，同一段文字閱讀后能否馬上知其意、明其情，就是因為存在語感差異，而這很大程度上就取決于閱讀。學生通過閱讀感悟，掌握知識，積累情感，理解和積淀語文學習的內蘊，完善和豐富自己的生命，寫作才會言之有內容，言之有思想，世界觀、人生觀形成也就會正確、客觀和高尚。所以要多讀圣賢書，做有心人，聞窗外事，通天下情，知天下理。這對健全人格的培養和良好行為心理習慣的形成是十分有意的。

二.積累的渠道

美國教育家科勒涅斯說：“語文學習的外延與生活的外延相等。”生活中的每時每刻、每事每地都印刻著語文的痕跡，只要稍加留意，細心積累，定會有收獲。那么積累的渠道有哪些呢？

1、教材、名著、媒體（報刊雜志、廣播電視、互聯網），是語文素養積累最通常的途徑。

教材是學生獲取知識、培養能力的基礎，包含了各個時代不同風格和流派的作品，具有典型性、規范性。課文大多文質兼美、語言規范，是學生積累語言的好材料。教學中，應以語文教材為本，充分發揮語言的示范功能。“好書不厭百回讀，熟讀精思子自知”，這就道出了學習語文的真諦。教材一般由結構優化的幾個板塊組成，有選文、誦讀欣賞、寫作、口語交際或“語文實踐活動”等，這樣編排不僅能提高學生的學習積極性，提高學生的語文素養，也能培養其實踐能力、創新能力和探究能力。

名著是人類優秀的歷史文化結晶，通過增加學習資源，可以培養提高閱讀教材的能力，提高學生的整體語文素養。“書到用時方恨少”，“少”：一是讀的少，二是記的少。研究表明，只有“博覽”，才能給人的大腦皮層以多方面的語言刺激，使大腦中原已形成的聯系系統更為完整嚴密。魯迅曾說：“讀書必須如蜜蜂一樣，采過許多花，才能釀出蜜來。倘若叮在一處，所得的就非常有限了。”教師要充分利用學校的圖書館、班級圖書角以及互聯網等，選擇適合學生閱讀的名著，如寓言、童話、小說、詩歌、散文、科普著作等，以滿足學生課外閱讀需求，最大限度地擴展學生的知識面。

媒體（報刊雜志、廣播電視、互聯網）是當今社會風云、人生百態的反映。各種欄目眾多，篇幅短小精悍，內容豐富多彩，語言優美，形式新穎，便于吸收消化，讓學生多閱讀瀏覽，可培養語感，增強寫作能力，也有助于語文素養的提高，情操的陶冶和人格的塑造。同時，為了保證學生的身心健康，還要對學生加以適當的引導和選擇，如報刊雜志可選擇《讀者》《青年文摘》《格言》《語文報》《作文報》等等。

通過這些閱讀，收獲是全方位的：既有字、詞、句、段、篇等知識的積累，也有語感、情感和思想的積累。比如讀了一段或一篇好文章，文字觸動了心靈，心里有了感慨，然后把這種思想火花、靈魂觸動以札記的形式寫下來，就有了思想感悟的積累，這就是積累的收獲。

2、生活，是語文素養積累的重要途徑。

生活即語文。語言文字源于生活，用于生活，我們應巧妙引導學生到生活中進行相應的語文實踐活動，讓學生廣泛接觸社會、積累語言。

葉老曾說：“惟有從生活中多方面去體驗，把社會所得一點一點地積累起來，積累得多了，了解才越見深切。”教育家盧梭認為：教學應讓學生從生活中，從各種活動中進行學習，通過與生活實際相聯系，獲得直接經驗。這些話道出了生活實踐對語言積累的深刻影響。所以，教師要跳出“小語文”的思維定勢，樹立在生活中學習語文的“大語文教學觀”，帶領學生走出文本，走出課堂。培養學生善于觀察生活，樂于記錄生活的好習慣，幫助學生在腦海中不斷積累多種表象。要鼓勵學生投入到社會生活中去，做生活的有心人，引導學生在生活中積累、在生活中感悟、在生活中體驗，促進學生語文素養的提高。

首先，學校是學生生活的重要舞臺。學生之間、師生之間發生的真實的故事以及學校的建筑及校園環境等都可以成為語文學習的重要資源。教師還可以結合語文教學組織學生參觀校園、舉行游戲、比賽、主題活動等，讓學生進行演講、講故事、課本劇表演以及寫作，培養學生聽、說、讀、寫等各方面的能力，全面提高語文素養。

其次，社會是一個大的熔爐，更是學習語文的一片天地。如教學生識字，就可引導學生關注電視中的廣告，商店門前的招牌，食品包裝上的說明書，學校的每一塊標語，家里社區等一切有字的地方。

這樣的認字方法不是抽象的，生硬的，而是生動的、形象的，也是學生樂于接受的。又如寒假里，讓學生收集春聯，向家長求證相關春聯的寓意，上網去了解春聯的有關知識，開學初讓大家在課堂上交流，通過讀一讀，說一說，背一背等活動，學生不但積累了多條春聯，又較好地了解了春聯這一民俗文化的特點。平時，還可利用學校組織的外出遠足的機會，不失時機而又恰到好處地教給學生一些知識。

另外，家庭是學生學習語文的第一場所。父母是孩子教育最好的老師，教師要充分利用這一資源，讓學生獲得各方面的知識。可以讓學生回去采訪父母，了解他們的職業特點；跟父母上一天班，學習一點勞動知識和技能；還可根據學生的家庭特點巧妙設計語文作業。例如：有的學生家長是賣服裝的，則可以讓他設計一下服裝廣告；有的學生家長是賣水果的，則可以讓他寫一寫介紹有關水果方面的文章等等。這些知識，孩子們在書本中又怎能學到呢？

總之，生活是個大課堂，它的教育效果和教育意義遠遠大于我們的課堂教育。生活時時處處都充滿著真善美，生活中到處都洋溢著愛，把你的這份感動、瞬間的領悟記錄下來，這就是積累，這是生活饋贈給我們最好的財富。

3、大自然，是語文素養積累不可或缺的途徑。

大自然是豐富多彩的，大自然是無奇不有的。巍峨的高山、浩淼的海洋、冰封的極地和充滿著無盡奧秘的宇宙；柔柔的微風，嘩嘩的濤聲，秀麗的山水，盛開的花草，淡淡的清香，散發著生機與活力。這一切，讓我們這個藍色的星球多姿多彩。不僅給人以知識，使人開心，也是培養學生創新能力的源泉，更為重要的是能使學生獲得一種精神。因此，要讓學生到田野去，到山林去，充分利用自然和人文資源，激發探究興趣，拓展求知空間，培養創造思維和創造能力。

譬如，登山覽勝，可以培養學生攀登不止、不甘落后的追求精神；漂流江河，可以培養學生沖濤擊浪、堅忍頑強的拼搏精神；漫步田野，可以激發學生地大物博、人勤物豐的寬廣感慨；鉆山入洞，可以培養學生窮根問底、攬奇探勝的探險精神。總之，大自然是我們人類生存的家園，只要我們用心去觀察，用心去思考，用心去領悟，就會獲得許多生活的哲理，積累許多生存的智慧。有了這些積累，我們的靈魂就會變得高尚起來，我們的情感會變得豐富起來，我們的思想會變得深刻起來，我們的生命會變得充實而昂揚。

三.積累的方法

怎樣進行積累呢？歐陽修善于利用“三上”的時間讀書，即“馬上、枕上、廁上”，鄭板橋則喜歡利用“舟中、馬上、被底”的零星時間讀書背誦。古代名人的這些經典故事其實就是積累的方法。積累可多熟讀背誦，在誦讀中積累；可廣泛閱讀課外書籍，在閱讀中積累；可開辟說話園地，從說中積累語；可增加習作密度，從寫中積累；可利用傳播媒介，在聽中積累；可開發課程資源，在利用課程資源中積累。常用的方法有：

1、圖文式：學生在積累個性化素材時，運用簡練的文字，展示事情或故事情節的發展，再巧妙地配上一些簡單明了的圖畫，即在所記錄的素材的某些地方配上插圖，或配上一朵花，或一片綠葉，或……充分表現作者的個性的情趣。通暢明曉的完全個人化的文字，加之栩栩如生的個性化畫面相襯，形成與眾不同的、創新的素材。

2、勾記式。勾畫標記，各個擊破。比如字音字形、成語、名句的積累學習。自己生疏的拿不準的，就要標注出來，重點記憶。過一段時間，回過頭來再看這些地方，沒問題的就去掉標記，有問題的保留標記，重點記憶。如此循環，直至各個擊破。

3、剪貼式：學生把感興趣的內容、圖片、標本剪貼在素材本上，再配以簡短的文字，以解釋說明。

4、簡評式：把看到的事物、情景用自己的語言加以簡短的評論。

5、美文推薦式：利用晨讀、自習課及課前五分鐘讓學生介紹推薦自己讀的好文章。

6、摘記式：把課內、外閱讀中攝取到有用的材料經過整理、消化，進行摘記。

7、新聞式：引導學生收聽，收看新聞聯播，讓學生在收聽、收看過程中，在受到教育的同時，有意識地記下一些素材，并能對記下的素材進行簡單的自我評述，成為可以隨時支取的寫作知識財富。

8、聯想式。聯想記憶，觸類旁通。比如字形方面由“門可羅雀”自然應聯想到“歡呼雀躍”、“鳩占鵲巢”。詞義方面由“魚目混珠”自然應聯想到 “魚龍混雜”，再由“魚龍混雜”進而聯想到“泥沙俱下”和“良莠不齊”。

9、發散式。找準圓心，四周發散。如形近發散：單→彈、撣、鄲、憚、殫、簞、癉、禪、蟬、嬋、闡等。

10、形象式。形象積累，過目不忘。比如“鳩占鵲巢”的“鵲”學生常寫作“雀”，其實形象一點的“鳩”的體形遠大于“雀”，它占得只能是“鵲”的巢。再如《現代漢語詞典》上“漁汛”“漁具”“漁網”，各有兩種寫法，既可寫作“漁”，也可寫作“魚”。為了讓學生記住這三個詞各有兩種寫法，可編順口溜來形象記憶：漁汛來了，帶好漁具，別忘帶漁網。

從上述積累的范圍，通過這些行之有效的積累渠道和方法，經過一段時間的系列訓練，學生的思維一定會得到發展，語感一定會得到培養，更重要的是語文素養也一定會得到提高，這就為學生學好其他課程打下了堅實的基礎，也為學生全面發展和終身發展奠定了良好的基礎。因此讓學生樂于積累，學會積累，幫助他們掌握開辟積累的渠道，交給他們積累的方法，應該成為語文教學的一個重要內容。學生的積累豐富了，語文素養也就提高了。

（作者單位：湖南民族職業學院）