創造充滿語文味的課堂

陳蘭

內容提要：打造充滿語文味的課堂，全面提高學生的語文素養，是我們語文教學的一個重要研究課題。何謂語文味，語文味的內涵是指在語文教學中通過情感激發和語言品味等手段，讓人體會到一種令人陶醉的審美快感。創造充滿語文味的課堂，要求教師調動多種手段，讓學生的語文學習有滋有味。激發學生情感，揣摩品味語言，拓展想象空間，使學生情感體驗更豐富，感悟語言更深刻，想象空間更開闊。讓學生長期浸潤在充滿語文味的課堂中，語文素養全面提升。

關鍵詞：激發情感 品味語言 拓展想象

隨著新課程改革浪潮的不斷推進，廣大教師積極地投身實踐。我們的語文課堂越來越體現出新語文的特色：人文精神、語言感悟、自主探究、激勵性評價……都體現出新課程標準的基本理念，學生學得興趣盎然，課堂上呈現出一片生機勃勃的景象。在這樣的課堂中，學生學習積極投入，情緒高漲，無論是品味語言還是感情朗讀都有滋有味，給人一種余香滿口、回味無窮的暢快感。語文課堂充滿了濃濃的語文味，這是語文界一種多么可喜的現象。語文課程標準要求語文教學應致力于學生課文素養的形成和發展。對于學生而言，若能長期浸潤在這種充滿語文味的課堂中，情感體驗不斷加深，語言能力充分鍛煉，思想認識不斷深化，其語文素養自然能得到不斷提升。創造充滿語文味的課堂，全面提高學生的語文素養，是我們廣大語文教師需要加強研究并不懈努力的一個重要課題。

一、何謂語文味

語文姓語，語文味應是語文課的核心體現，所謂語文味，從內涵上說，是指在語文教學中，在一種共生互學的師生關系中，主要通過情感激發和語言品味等手段，讓人體會到一種令人陶醉的審美快感。從外延上說，語文味是語文學科工具性與人文性特點的和諧統一，是文本的語文味、教學過程的語文味和教學方式的語文味的和諧統一，是教學過程中情趣、意趣、理趣的和諧統一，是語文學科的個性和執教者、學習者的個性的和諧統一，是教師的教學激情和學生的學習興趣的和諧統一。

語文味的內涵和外延，強調在充滿語文味的課堂中，學生在學習過程中有一種陶醉的、忘情的快感。學生是積極主動地投入到學習中，學生情感、思維、語言都充分調動，充分發揮，學生對文本有自己獨特的個性體驗，師生是在一種共生互學的和諧的氛圍中展開學習活動。

創造充滿語文味的課堂，對語文教師提出更高的要求。在語文教學中，教師要引導學生在已有的文化積累和生活閱歷的基礎上，去體味、感悟眼前的文本，引導學生多角度，多層面地去理解、鑒賞作品，對文本的情感美、文體美和語言美有自己獨特的認識和看法，不斷激發學生的閱讀欲望，豐富學生的精神世界，語文課堂從而成為學生盼望的、能從中提升語文素養和語文能力的學堂。

二、創造充滿語文味的課堂

創造充滿語文味的課堂，要求教師要調動多種手段，使教學過程的每一個環節都能激發學生的學習欲望，使學生在學習過程中傾情投入，并從中感受到語文學習的有滋有味。

1.激發學生情感，使學生情感與文本中的情感產生“共鳴”。

語文教學之所以具有激動人心的魅力，主要在于它自身融入了豐富多彩的情感。情感是一種復雜的心理現象，教學情感也不例外。教學情感是教師與學生共同的復雜的心理現象伴隨著對文本的認識所產生的一種內在體驗。在語文教學活動中，教師要想方設法地開啟學生的情感之門，使之與教師、與文本、與作者產生情感“共鳴”。

我們的語文教材中蘊含著豐富的情感點。古人有云“夫綴文者情動而辭發，觀文者批文以入情”。一些名篇佳作，往往飽蘸著作者的思想感情，甚至凝聚著他們的心血乃至生命。就算是一些非情感性的文章，其中也散布著很多的情感點，因為作者寫作時必定在其中浸透著自己的愛憎情感。教師備課要備情感，即要求找出教材的情感點，教師要用整個身心去體驗課文的情感。教師只有自己先熱愛每一篇課文，才能把自己的熱愛傳遞給學生。由此，我主張語文教師對自己不喜歡的課文既要敢于刪和批，更要善于培養感情，即要把否定性方法和肯定性方法結合起來使用。教學中，教師調動多種手段，激發學生情感。使學生在激蕩的情感中，受到感染、熏陶、激勵，使他們在高昂的情緒中，產生想象和頓悟，從而取得最佳的教學效果。當然，“煽情”也特別要注意把握一個“度”，語文教師的激情最好是一種內在的充滿張力的激情，是一種含蓄的有節制的奔放，一味激情四射就有過火之嫌。

激發學生情感，首推創設合適到位的情境。能讓學生入情入境了，學生情感自然被激發出來了，多媒體聲、光、像、圖等融為一體往往能給學生多重感官帶來最直接、最強烈的刺激，從而充分激發學生情感。教師的激情導語的渲染，也很能調動學生，教師親切的形象指引，動情的言語誘導，極易將學生帶入到文中的情境中去。這正是“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情”，學生情感得以激發，自然就沉浸到課文學習中去了。

一位教師教學《七顆鉆石》一文，課始播放課件，配以師動情的描述：“很久很久以前，地球上曾發生過一場特大旱災，接連幾個月沒有下一滴雨，每天都是火辣辣的太陽炙烤著大地。請看，大旱后大地一片荒蕪。此時此刻，如果你處在這種境地，你最希望得到的是什么？”在此，教師利用多媒體營造出與課文內容相符合的場景，畫面上大地的干涸、荒蕪，人們對水的渴求直接刺激學生感官，學生心中對當時的人們產生極大的關注。通過創設情境，產生“課伊始，情已生”的效果。

激發學生情感還可采用其他手段，情感朗讀，音樂渲染，課本劇表演等等，一位善于“煽情”的老師或采用其中一種，或幾種互相揉合，總能利用合適的手段，充分調動學生情感，使學生完全沉浸在一種良好的學習氛圍之中，充分感受到語文學習的情味。

2.揣摩品味語言，以感情朗讀促語言品味，熏陶語感。

《語文課程標準》要求學生“能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。”理解、鑒賞作品，首先需要細致揣摩品味文中語言。“讀書切戒在慌忙，涵詠工夫興味長”，強調語言感悟重點在品味涵詠。教師在教學活動中特別要注意抓住文中關鍵詞句進行深入探究。這些關鍵詞句往往直指文章主旨，仔細品味，讀悟結合，自然就能綱舉目張，輻射全文，從而對文意取得更深的領會。

品味語言，“讀”字當先，雖然語言品味可采用多種方式，比如：比較不同句式，故意遺漏重點詞語，抓關鍵詞理解，甚至還有現場表演……都能使學生格外關注重點詞句，加深體會。但是沒有朗讀的參與，只一味地干“品”，學生往往找不到語言的感覺，文字的妙處并沒有在學生心中烙下印跡。學生對字詞句的敏感主要是靠讀出來的。課程標準指出，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。朗讀加深學生體驗，朗讀促進學生理解，朗讀內化學生情感，朗讀凸現學生感悟。特級教師于永正說：“讀好了，什么都在其中。”曾聽一位老師這樣上《冰心詩四首》（《母親》《紙船》），一開始播放閻維文的《母親》，再則教師動情地朗讀，學生的聽覺和心靈得到震撼。在反復的模仿、練習朗讀的過程中，學生漸漸讀出了感情，領悟到了詩歌的主題，把媽媽的愛深深烙在了心里。

3.拓展想象空間，豐富文本蘊含，培養學生豐富想象力。

我們的語文教材往往都蘊含非常豐富，“言有盡而意無窮”。有些地方文本語言顯得有些簡略，內容卻有較大的想象空時，這就是文章中的“空白點”。教師要努力尋求這些“空白點”，拓展學生想象空間，豐富語言表象，在發展學生語文能力的同時，發展思維能力，激發學生的想象力和創造潛能。

填補文章空白，想象情景說話，在很多課文中可以進行訓練。這項訓練往往更能激發學生情感，使學生更好地投入到對文本的感悟之中，領悟文章主旨。有時我們還可以設計想象說話來渲染情感，提升認識，激發創新思維。《甜甜的泥土》一課在學生已充分認識到王小亮的媽媽對他的關愛后，我設計了這樣一道題：“媽媽把生日禮物送給了小亮，可惜啊，雖近在咫尺，母子卻相見無期，小亮是多么渴望見到朝思暮想的媽媽啊，假如你是小亮，當你跪在甜甜的泥土邊上時，你最想對媽媽說什么呢？你想怎樣表達對媽媽的愛？請你馬上展紙把情感寫下來，文章不在于長而在于情，要吐真言訴真情，寫作《媽媽，我想對你說》”。這一環節的設計，學生的語言能力得到了鍛煉，情感又一次得到熏陶，對文中表現的愛理解更深了。

我們的語文課堂需要語文獨有的“語文味”。這樣，學生在語文學習活動過程中，才能感受到語文學習的趣味，享受到語文課堂的愉悅，在和諧輕快的環境中展開語文學習，也才會產生精彩紛呈的課堂生成。語文教學是一門藝術，創造充滿語文味的課堂更是我們不懈追求的藝術境界。我們仍需要不斷加強研究，使我們的語文課堂如磁鐵般對學生產生巨大的磁場效應，學生學習熱情不斷高漲，語文能力充分鍛煉，語文素養全面提升，那正是我們廣大語文教師一直追求的目標。

（作者單位：江蘇省溧陽市上黃初級中學）