淺談大學語文教學與學生人文素質培養

黃燕滿

內容摘要：大學語文作為一門全面培養和提高學生人文素質的優勢學科， 我們應該積極改進教學方法，達到提高學生人文素養的目標。文章從大學語文教學中存在的問題和提高學生人文素質的意義入手，論述了如何培養學生人文素養的方法和見解。

關鍵詞：大學語文教學 大學生 人文素質

大學語文課程作為非中文專業學生人文素質培養的一門優勢公共基礎課程，曾經在各大高校中占據著一定的地位。但隨著近幾年來社會的高速發展，大部分學生已經習慣于利用網絡等高科技手段來滿足自身的快節奏學習需要，大學語文逐漸淡出了大學生的關注視野，甚至于部分高校發出廢除大學語文課程的呼吁?？梢姡缲撝鴮W生人文素質培養的大學語文正處于岌岌可危的位置。

一、大學語文教學中存在的問題

大學語文課程自1978年秋重新開設以來，取得了不菲的成績，然而隨著大學生對其摒棄的態度，也不得不讓我們重新審視一下其是否存在什么問題？

（一）學科地位逐漸邊緣化，面臨著被撤銷的危險

在高校中，大學語文一般用于對非專業學生的規定培養，筆者在現實的教學中發現，大部分學生對大學語文課程的學習僅僅停留在獲取以后順利畢業的規定學分，而不是真正意義上地去學習。也就是說，如果可以有選擇的話，大部分學生會義無反顧地舍棄大學語文，這對任何一個大學語文教學工作者來說，都是一件痛心疾首的事。尤其是近兩年里，筆者了解到，部分高校已經正式“開除”了大學語文的課程教學。

（二）教師隊伍水平參差不齊

大學語文的任課老師中，既有基本功扎實，“武功”高強的專業出身老師；也有半路出家者；有靠一兩本教科書的三腳貓功夫就出來闖天下，其出身專業跟語文教學沒多大關系的課本內容復述者。正是教師水平的良莠不齊，使得本來就已經對大學語文課程沒多大好感的學生進而對課程產生了質疑？為什么要學大學語文？學大學語文有什么用？對我的專業有什么幫助？等等這些問題一直都存在，卻很少有老師來幫他們解惑。因為這些老師當中，“武功”高強者一般認為課程內容都是一些最基礎的東西，很少考慮到非專業學生的接受程度有限，于是往往導致本來對學生的期望過高，一旦期末成績出來，不僅學生失望，任課老師更失望。其次，半路出家者和專業沒有關系者多半沒有能力去解除學生的疑問，導致兩者自己的關系不斷“惡化”。

（三）教學方法猶如蜻蜓點水

大學語文課程的教材各高校選擇有所區別，但大致的內容卻是一樣的，都是包括中國古代文學、近現代文學、外國文學、寫作教學等，其內容之多，廣到一個專業類學生要花兩三年的功夫才能大致學完的內容，而大部分高校卻用一個學期一周2個課時的時間來安排大學語文的教學工作，這種填鴨子式的教學方法難怪學生的“消化不良”，也怨不得老師們教學過程中的蜻蜓點水，不然教不完??！

（四）課程考核模式單一

現在大部分高校對大學語文的考查方式還是固守傳統的閉卷方式，美其名曰加強學生的語文素養，實則是趕鴨子上架，大部分學生會在考試前幾天進入一個暗無天日的背書階段，假如你問他在背什么，很多人也不知道，因為他們只知道一定要考到60分。所以，也就不能指望學生考完試后會真的達到素養提高的目的。

二、大學語文在提高學生人文素養上的意義

人文素質，指人們在人文方面所具有的綜合品質或達到的發展程度?，F代的“人文主義”，在很大程度上是作為“科學主義”、“金錢拜物教”的對立面而出現的。它相對于“科學主義”，強調的是關注人的生命、價值和意義的人本主義；相對于“工具理性”或“技術理性”，強調的是價值理性和目的理性；相對于實用主義，強調的是注重人的精神追求的理想主義或浪漫主義?！翱茖W”、“實用”與“人文”、“理想”是人類生存和發展不可或缺的兩個價值向度。中科院院士楊叔子說過這樣的話“一個名族，沒有了自己的人文文化，實際上就沒有了名族?！盵1]大學教育作為學生走向社會前一站的人文素質培養圣地，有著不可推卸的重要職責。

看看當下的大學生人文素質培養成果，我們的學生當中不乏有各個領域的佼佼者，但同時我們也會聽到這樣的一些聲音：某某大學有學生因為感情問題把另外一個同學給傷害了；也有學生為了評優不惜用盡一切手段誹謗、造謠來打擊其他同學；還有大學生因為生活中的一些瑣事、一個玩笑就奪走了其他同學的生命，如上海復旦投毒案，其手段之專業，讓人不禁倒吸一口涼氣。大家都會問，現在的大學生都在學些什么，大學生都在干嘛？假如大學生所學的專業知識不是用來改進社會，而是用來犯罪，那可就不得了了。

慶幸的是，在現實的大學語文教學中，課程內容的豐富性以及作品本身所傳遞給大學生的啟迪性，或多或少會促進學生去思考、總結，進而達到對學生人文素質的培養目的。

三、大學語文教學在培養學生人文素養上的方法

大學語文教育的主要教學任務是借助課程作品，而又超越作品的內容，讓學生看到教材以外的世界，于是也決定了它教學方法上的特殊性：

（一）明確大學語文課程的定位

高教部高教司《大學語文教學大綱》指出： “在全日制高校設置大學語文課程，其根本目的在于： 充分發揮語文學科的人文性和基礎性特點，適應當代人文科學與自然科學日益交叉的發展趨勢，為我國的社會主義現代建設培養具有全面素質的高質量人才?！盵2]可見，大學語文課程在高校的教學工作當中有著不可或缺的基礎性作用，同時也指出了高校在其教學過程中所承擔的培養學生人文素養的重任。

盡管大學語文被設為基礎性的公共課，其地位卻搖搖欲墜，特別是近幾年，不被廣大學生看好，因為學生普遍認為其實用性不強，對他們以后走向職業崗位似乎沒有什么幫助。當然，如果僅僅是從“工具性”這一角度來探討大學語文的教學意義，那么它的實用性可能短時間內確實不是很明顯，但我們應該看到，大學語文傳授給學生的不只是它的專業知識，更為重要的是它能給學生帶來知識以外的歷史經驗、生活規律，從而帶動學生去思考、學習、工作、生活，其中一些文學知識已經成為部分學生的精神指引導老師。曾經有一個即將畢業的學生說過，當他面臨工作沒著落，經濟來源已經斷絕的處境時，他突然想到孟子《生于憂患，死于安樂》中這樣的話：“故天將降大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，曾益其所不能?！庇谑呛踝约和蝗蝗缬猩裰?，感覺身體無比強大。事實也證明，他真的挺過那一段艱難的歲月。由此可見，在探討大學語文功能性過程中，我們不能太過急功近利，而是要看到它的潛移默化作用。這份理解需要高校在學生中廣泛傳達，以此給大學語文奠定存在的必要性地位。

（二）提高大學語文課程教師隊伍的整體素質

筆者在平時的教學工作中發現，雖然課本一樣，但不同的老師授課決定了大學語文這門課的被接受程度相差甚遠。往往是專業類老師課堂上信手拈來，知識來源于課本，卻又高于課本，給學生一種常讀常新的感覺。相比之下，非專業類老師一般是把課本知識重新復述一遍，這樣學生難免產生的厭煩情緒，失去了學習的興趣。

所以，在大學語文的教學當中，最好是選用高水平，有著多年教學經驗的專業類老師來教學。因為專業老師由于本身對知識已經爛熟于心，能準確的判斷學生的接受水平，做到因材施教。

（三）改進教學方法

現有的大學語文教學，部分老師還是停留在傳統的高中教育模式中，依然是保留在對作品的字、句、段的講解上，使原本應該充滿靈氣的課堂變得死氣沉沉，學生也失去了學習的興趣，更有甚者還害怕上大學語文課。這不得不引起我們的任課老師的思考？其實高中的語文教學注重的是課程的“工具性”，而大學語文關注的應該是超越工具性之外的作品欣賞，引導學生挖掘蘊含在作品背后所折射出來的人文思想。

并且，在作品的選擇上也要下點功夫。一般的大學語文教材內容相當于中文專業學生教材的壓縮版，其覆蓋之廣決定了我們任課老師在教學作品的選取上應該有所取舍，而不是追求面面俱到，實際上也不可能做到面面俱到，因為這樣容易讓我們在教學當中猶如坐過山車，游戲過后多半是疲憊，很少有收獲。有經驗的老師會選取大學語文各個時期具有代表意義的經典作品來作為課程的主要講解內容，這樣既避免了蜻蜓點水之嫌，又能以點帶面，使學生萌生學習的樂趣。

最后，借助現代手段來活躍課堂氣氛。可以引入網絡、電影、音頻、圖片來增強教學效果。例如在講解明代大曲家湯顯祖的《牡丹亭》時可以引進視頻的觀看，讓學生領略到劇中青年男女大膽追求自由愛情，堅決反對封建禮教的精神。多數學生反映這樣的教學方式更能給他們留下深刻的印象。

（四）改變課程考核模式

大學語文課程現在的考核方式還是采取單純的閉卷方式，單一的枯燥方式容易讓學生心生厭煩，學生們大多是追求60分萬歲，至于學到什么另當別論。很明顯，這樣的教學效果并不是我們所期望的。

相對單一的閉卷形式，任課老師在教學中不妨考慮一下適當引入一下開放式的教學方法。例如在課程的評分標準上，可以學生平時的課堂表現為主，通過4、5個同學組成一個學習小組來探討某一個作品、某一句話的不同見解，讓學生主動去學習，這樣既能讓學生享受學習過程中所帶來的樂趣，輕松完成自己的課程考核，老師又能完成教學任務，達到潤物細無聲的效果，何樂而不為呢。

（五）優化學習環境

良好的校園環境有助于提高學生在大學語文課程上學到的各種人文素養知識。首先，一個高校的圖書館藏書質量、數量有沒有保障，是否有足夠的資源滿足大學生的探索需求。其次，可以通過舉辦各種人文科學講座、活動，邀請學生參與其中，讓學生在豐富多彩的校園生活中不知不覺提升對價值觀、道德觀的定位；對審美、人格的塑造；對理想的追求；對社會、家庭的責任逐漸有了更高的認知。

（作者單位：東莞理工學院城市學院）