文言文教學中的理清脈絡與把握關鍵

許桂花

內容摘要：當前的文言文教學的現狀不容樂觀，學生厭學，老師厭教。作者在文中詳細地分析了造成這種現狀的原因，并提出了解決這一問題的四個關鍵。

關鍵詞：文言文 現狀 措施

現今中學語文教學中，文言文占的比重越來越大，幾乎占整個語文教學的三分之一，因而，文言教學勢必成為中學文言教學的重點。同時，它又是中學語文的難點。

然而，時至今日，文言教學還是外甥打燈籠──照舊。教學方法還是萬變不離其中，換湯不換藥。教師拿來一本教參在臺上大講特講，學生在下面死記呆記。這樣，教師成了教參的翻譯官，傳聲筒，學生成了教師的收錄機，接收器。教師賣力地教，學生盲目的學。教師教得迷惘，學生學得糊涂，知其然而不知其所以然。久而久之，學生的主觀能動性被抹殺了，主體意識消失了。最終變成了一臺會走路的電腦，只知貯存，不知變通；那么，造成這種后果的原因是什么呢？我認為，關鍵在于沒有理清文言的脈絡。

要想使文言教學有所突破，有所創新，必須弄懂以下幾個問題；1、文言的特點。2、文言與現代漢語的關系。3、文言翻譯的鑰匙是什么。4、自讀課文的目的何在。如果明白了這幾個問題，教師在教學中加以強調，再要求學生讀、背、歸、（歸納）、用，那么，教師會教得更輕松，學生會學得更愉快。

一.文言的特點

文言，是與現代漢語相對而言的，因而，其特點也是與現代漢語相對而言的?，F代漢語的特點是雙音的詞多，而文言的特點是單音節的詞多，兩相對照學生如果明白了這一點，在教學中，教師就可以因勢利導，引導學生利用這一特點逐步完成文白對譯。同時，教師還可以將之歸納為以下幾相對固定的步驟，讓學生進行反復練習運用。

例如：我在教學中就利用了這一特點將之歸納為以下幾個步驟。

（一）劃詞。即將文言語句劃為最小的詞。如：“骨已盡矣，而狼之并驅如故。”這句話就可以劃為十二個相對獨立的詞，骨∕已∕盡∕矣，而∕兩∕狼∕之∕并∕驅∕如∕故。

（二）逐詞解釋。即將所劃出的詞逐一進行解釋出來。骨：骨頭。已：已經。盡：完。矣：語氣詞，相當于“了”。而：連詞，表轉接，譯為可是。兩：兩只。狼：狼。之：用在主謂結構中取消句子獨立性，不必翻譯。并：一起。驅：追趕。如：像。故：原來。

（三）按現代漢語語法習慣連詞成句。即譯文要符合現代漢語的語法規范。因而，前文例句譯成現代漢語時就必須增加或減少某些成分。按照這一原則，例句可譯為：骨頭已經完了，可是，那兩只狼仍然像原來一樣緊緊地跟著屠戶。顯然，譯文省省去了“之”，增加了“仍然”、“一樣”、“緊緊地”、“著”、“屠戶”。這樣，譯文既沒有改變愿意，又符合現代漢語的規范，同時，還能描繪出當時情況緊急，屠戶緊張的氣氛。

二.文言與現代漢語的關系

任何事物都有其初發階段，現代漢語是從何發展而來的呢？不言而喻，它就是從古漢語發展而來的，雖然古漢語不等于文言，但是，其書面的形式，絕大多數是用文言寫成的，所以，可以說，現代漢語是，由文言發展而來的。既然如此，那么，文言與現代漢語在實質上就存在著一個“源”與“流”的關系。因而，這二者之間勢必就會有著繼承、演變、和摒棄的關系。然而，單就中學語文文言教學而言，它就是一種繼承與演變的關系。在教學中，教師如果向學生闡明了這一點，就可以消除學生“學文言如學外語”的畏懼心理。

那么，在教學中，就必須先弄清楚，哪些是屬于繼承的內容，哪些是屬于演變的內容。

簡單地說，繼承的內容有以下幾種：1、時間、地點、人名、官職等。2、絕大部分純自然事物名（除極個別的如“江”“河”特指長江，黃河外）以上這兩類詞，都有是繼承的詞語。教師在教學中，要求學生在翻譯的時候照抄即可。而其余的都有是屬于演變的詞語。值得注意的是，教師在教學中，必須強調文言與現代漢語二者之間的源與流和關系，千萬不可走入文言與現代漢語無關和誤區里去。同時，還要強調二者之間又是相輔相承的關系，學生只有學好現代漢語，才能學好文言，現代漢語的詞語積累得越豐富，語法掌握得越牢固，文言學起來就越得心應手，如果脫離了現代漢語而孤立地去學文言，只能是無源之水，無本之木，有如過眼煙云，即學即忘。

三.文言翻譯的四把鑰匙

由于文言與現代漢語的源流關系，我們在教學中可將重點放在那些演變的詞上。

何為演變的詞呢？即由于時間的推移，社會的發展，在用法上，意義上都發生了較大的變化的詞不達意，從入選中學語文課本的文言篇目來看，繼承的詞多，而演變的詞少，因而，學生在學習中，如果掌握了這些演變的詞，就等于掌握了文言翻譯的金鑰匙，文言翻譯也就會迎刃而解。

文言翻譯的金鑰匙究竟是什么呢？簡言之，即文言中一些特殊的語言現象。

（一）古今異義詞

從字面上看，“古今異義詞”即詞的古義和今義不同，不言而喻，文言中除了少數“古今異義詞”外，其它的絕大多數是與現代漢語意義大致相同或相近的，可以說，掌握了古今異義詞，就等于掌握 了文言翻譯的第一把金鑰匙。例如：教師在《桃花源記》的時候，如果學生掌握了“鮮美”“妻子”“無論”“絕境”“不足”“間隔” 等到幾個古今異義詞，可以說，就等于掃除了文言翻譯的一半的障礙。其余的部分只須利用已學過的知識和繼承的原則，那么翻譯自然就會水到渠成。

（二）通假字

通假，即同音替代。它是文言尤其是先秦古籍中經常出現的一種語言現象。要構成通假必須具備以下幾個條件：1、必須是一對出現。2、通假字與本字在意義 上沒有任何關系。3、在上古音中，二者必須是同音或近音。由于通假字是同音替代，所以在教學法中不僅要注意到這一點，如遇到與古音不同時，必須讀回本字之音。如：“學而時習之，不亦說乎？”中“說”通“悅”。但按現代漢語讀音，顯然，“說”的讀音不對，所以在這種情況下，一定要讀回本字“悅”的音。由于通假字在本質上是一種借的關系，“悅”借了“說”的字，“說”借了“悅”的音和義，所以在翻譯的時候，一定要用本字“悅”的意義，句子才能通順。教師在教這一知識點的同時，一定還要強調學生注重知識的積累的重要性。等學生積累了一定數量的通假字時，也就等于掌握了文言翻譯的第二把金鑰匙。

（三）詞類活用

所謂詞類活用，就是某些類型的詞在一定的語言環境中臨時改變了原來的一般性質和語法功能，而具有新的語法功能的靈活運用，離開了這種語言環境就失去了這種性質和功能。

我們在文言語句中經常會遇到這樣一種情況，即文言詞語與現代漢語的詞語的意義在表面上看起來好象分別不大，但是一但譯成現代漢語，語言馬上就不通了。如：“漁人甚異之”中的“異”，“置人所罾魚腹中”的“罾”，“假舟楫者，非能水也”中的“水”，“箕畚運于渤海之尾”中的“箕畚”從表面上看，這些詞與現代漢語中的意義沒有多大區別?！爱悺笨山忉尀椤捌婀帧?，“罾”可解釋為“魚網”，“水”可解釋為“河水”，“箕畚”可解釋為“箕畚”但是，一旦將這樣的意義放入句子 中間翻譯的時候，就會發現句子根本就不通順。語言不符合現代漢語的語法規范，實際上，這些詞都是活用了。“異”原為形容詞，活用為動詞的意動用法，意為“對……感到奇怪。”“罾”原為名詞，現活用為動詞，意為“用網捕撈?！薄八痹瓰槊~，現活用為動詞，意為“游泳?！薄盎巍痹瓰槊~，現活用作狀語，表所用的工具，意為“用箕畚?！憋@而易見，如果將這些活用的意義插入句子中，句子馬上就通順了。

在教學中，教師可以引導學生對詞類活用現象進行歸納總結，然后再反復練習，直到掌握為止。那么，學生就掌握了文言翻譯的第三把金鑰匙。

（四）特殊的文言句式

掌握了以上的三把鑰匙外，還要懂得幾種特殊的文言句式。

常見的特殊句式有：1、倒裝句2、省略句3、判斷句4、被動句。教師在教學中對這類句式的特點和翻譯方法如能進行反復的練習和強調，并經常歸納總結，那么，文言翻譯對學生來說，就是輕而易舉的事了。

綜上所述，教師如果能夠讓學生弄懂文言的特點，學會文言翻譯的三個步驟，明白文言與現代漢語的關系，掌握文言翻譯的四把鑰匙，理清脈絡，把住關鍵，再加以讀、背、歸、用。學生的文言學習能力定會大大提高。

（作者單位：江蘇省溧陽市后六中學）