讓情感在語文教學中低吟淺唱

史浩俊

內容摘要：語文學科是工具性與思想性的統一體，是進行情感教育的重要陣地。語文教師要善于發揮情感的感染、遷移、調節等功能，促進語文教學質量的提高。首先要努力發揮教師自身情感的作用，以情動人。其次，要創設富有情感的教學環境，以境生情。再次，要充分挖掘語文教材中蘊涵的情感因素，以情激情。

關鍵詞：情感 促進 教學

語文學科是工具性與思想性的統一體，其性質與特殊功能決定了語文教學是進行情感教育的重要陣地，文道結合是語文教學的基本要求。

教師、學生、教材是構成教學中認知系統的三個基本要素，也是構成教學中情感現象的三個源點，而教材因素處于主導地位。在此結合自己的教學認識與實踐，以教材為例，談談語文教師應如何運用情感功能，促進語文教學，提高教學效率。

一、發揮教師情感作用，以情動人

教師工作是一個需要有強烈的事業心、責任心和無私獻身精神的工作，語文教師肩負著提高學生聽、說、讀、寫能力的重任，更應潛心于本職工作，這種情感對學生有耳濡目染的影響力。

在傳統教學中，教師考慮的是如何教好自己所教的學科，而往往沒有意識到自己對所教學科的情感對學生的影響。其實，教師的這種情感經情感的感染功能的作用，會引起學生的情緒體驗，影響學生的學習態度。正如蘇霍姆林斯基所說：“教師對教材冷漠的態度會影響學生的情緒，使其所講述的材料好像和學生之間隔著一堵墻”、“熱愛自己學科的老師，他的學生也充滿熱愛知識、科學、書籍的感情”。

情感還具有遷移功能，即一個人對他人的情感會遷移到與他人有關的對象上去，成語“愛屋及烏”是對這一獨特的情感現象的生動而典型的概括。正確運用這一功能于教學之中，有利于培養學生對語文學習的積極態度。“人非草木，孰能無情？”在教學中，教師熱愛、理解、尊重學生的摯愛情感投射到學生的心靈上，會喚起學生相應的情感反映，繼而又把對教師的愛遷移到教師所教的功課上，這就是《學記》中所說的“親其師必信其道”的表現。尤其是語文教師，要與學生接觸交談，一是能了解學生的思想動態，二是能促進教學中師生情感的交流，三是能使師生的知識、才能得到互補（課余交流可謂是開展語文第二課堂的形式之一）。

總之，情感的感染與遷移功能啟示我們：為師者要舍得進行“感情投資”，西班牙教育理論家維夫斯說過：“教師的愛對優良的教和學能發生多么巨大的影響，是難以令人置信的”。

二、創設情感教學環境，以境生情

語文教學，至關重要的就是調動學生感情，啟迪學生思維，使學生為作品中的形象、意境、乃至情節、結構、詞句打動，所感染，誘發其感情上的共鳴，從而深入理解課文。這方面，特級教師于漪老師就是一個典型的例子。

第一、發揚教學民主，建立良好的課堂師生關系。

學生是一個有著豐富情感和各種需求的活生生的人。首先要運用情感感染功能，滿面春風上講臺，以教師自己的快樂、飽滿、振奮情緒來影響和引導學生的情緒，使整個課堂氣氛充滿應有的生氣和活力，使學生敞開心扉，更好地接受新信息。若教師繃著臉，或表情冷漠，或憂心忡忡，或怒氣沖沖走進教室，學生會感到情緒壓抑，氣氛緊張，心理閉鎖，阻礙新信息的輸入。其次要愛護、尊重、理解學生，尤其是不可歧視后進生，為他們傾注更多的愛，給他們“雪中送炭”，形成良好的師生關系。再次，根據“教學相長”的原理，教師應鼓勵學生大膽質疑問難，并虛心接受學生的建議與意見。

第二、精心設計導語，把學生領入作品的情景中去。

良好的開端是成功的一半。好的導語往往既能緊扣課文內容，又能把學生誘導到作者所表達的情感之中去。如上“口語交際”《說“話”》時，我先講述了“屠格涅夫一句話救活一個乞丐”的故事，讓學生體會到生活中運用文雅、和氣、謙遜的語言的重要性，然后進行聽說練習。上專題《長城》時，先請學生談談自己心目中的長城，可以敘述有關于長城的成語、諺語及民間故事，然后提問：長城在中國人民心中的地位，既感受長城的偉岸，又激起了閱讀興趣。

第三、重視表情朗讀或學生表演，引導學生進入角色。

朗讀是一個復雜的心理過程，教師或錄音磁帶中進入角色的朗讀，抑揚頓挫的節奏，富有魅力，既能使學生“郁郁乎情生”，又能幫助學生引發興趣，理解課文內容。讓學生分角色朗讀，能激發學生像演員演戲鉆研劇本一樣去研讀課文，更好地體會文中的情感。故語文教師要重視朗讀，千萬不可以滔滔不絕的講解代替必要的朗讀。語文課本中有不少朗讀的好教材。像七年級教材中《十三歲的際遇》一課，老師聲情并茂的朗讀，定會讓學生深切地感受到田曉菲的崇高理想與北大的學術氛圍。其他如《沁園春·雪》、《古代詩詞三首》、《最后一課》、等都很適宜朗讀。另外，以表演的形式創設情境也不失為調動學生情感的有效方法。上《孔乙己》時，讓學生表演一下主人公兩次來咸亨酒店時“排”與“摸”的動作，便能理解主人公不同的心態，激起對摧殘孔乙己身心的封建科舉制度的憎恨之情。上“口語交際”時，讓學生自設正、反情景表演，是進行文明禮貌教育的有效途徑。

總之，在語文教學中，教師善于根據學生的心理狀態，精心設計，使學生能自然進入教學所需要的感情氛圍，領略語文課本中蘊涵的美好情感，使他們的聽、說、讀、寫能力在生動活潑的教學活動中得到提高。

三、挖掘教材情感因素，以情激情

語文教學中要善于把握并運用文章內在的“激情”，有目的地去激發學生在感情上與作品的共鳴，撩撥學生“入情”、“悟道”，從而發現并體驗美好的情感，這是培養學生健全心理的途徑之一。具體操作時要做到：

（一）挖掘“情感”。1、要充分展示語文教材中的顯性情感因素。如上《窗》時，在文章分析后，我以這樣的結束語感染學生：詩人藏克家的詩歌《有的人》中有一句詩：有的人活著，他已經死了；有的人死了，他還活著。那位“近窗者”就是雖死猶生的人。學了本文，我們進一步懂得了人生的價值是什么。2、要善于挖掘隱性情感因素。如上《奇妙的克隆》時，在學生理解了克隆及文章說明方法后，我因勢利導，插入了一段簡短的談話：科技要靠人類去創造。青少年是二十一世紀祖國建設的主力軍，因此從小要愛科學、學科學，爭取創造出具有更多新型事物來。從而激發學生的求知欲。3、補充與課文有關的課外材料，豐富學生情感體驗。如《多收了三五斗》，不講清寫作背景，學生就不能感受作者對社會的批判，對百姓生活艱難的同情。另外，也可鼓勵學生收集與課文有關的文字或圖片材料。

（二）把握“形象”。托爾斯泰說過：“藝術形象是生動的感情力量的負荷者。”語文教學的目標之一是要自覺地引導學生去了解、感受、把握眾多的具體形象，使學生為形象所負荷的“生動的感情力量”所感染，或崇敬，或愛戴，或同情，或惋惜，或鄙夷，或蔑視，一一激蕩于心。如：為中華之崛起而讀書的周恩來，替父從軍的木蘭，登上國際科學殿堂、一心回國的錢學森等。除人物形象外，還有其它可感的具體形象。茅盾筆下那力爭上游的“白楊樹”，高爾基筆下那敢于與暴風雨搏擊的“海燕”，周敦頤筆下出淤泥而不染的“蓮花”等。抓住這些形象深入分析，就能極大地調動學生的情感，加深對課文的理解。

（三）品味“語言”。文學是借語言來雕塑描寫的藝術。秦牧語：文學是語言藝術。語文教師要以語言為切入點來分析處理教材，重點是引導學生賞析文情并茂的精彩語段、關鍵詞句，體會蘊涵在內的深刻人生哲理與豐富思想情感。如教學散文《明天不封陽臺》一文時，抓住“封”與“不封”來分析，讓學生品嘗人間最珍貴的心靈之美。上《白楊禮贊》時，應抓住能體現白楊樹不平凡的三個方面（生長環境、外部形態、內在氣質）和揭示白楊樹象征意義的自然段，引導學生圈點勾畫，反復吟誦。《故鄉》中的心理描寫段落，《核舟記》中的末句“技亦靈怪矣哉”，《破陣子》中的“可憐白發生”都是體會情感的重點。

總之，語文教師要善于利用情感的感染功能誘發學生憑借課文，結合自己的生活經驗，把課文語言所提供的間接形象顯現在自己的腦海中，讓心靈參與進去，產生情緒體驗的高漲，“沉醉在作品里面”，從而更深地理解課文。

（作者單位：江蘇溧陽后六中學）