提高閱讀教學實效性的嘗試

路晶

內容摘要：《高中語文課程標準》中課程目標規定，語文課程應該著重培養學生“閱讀和鑒賞”、“表達與應用”的能力。提高閱讀和寫作的能力一直是高三復習的重點和難點。花費的時間和精力不少卻見效甚微，往往出現閱讀和寫作“兩張皮”的現象。如何把閱讀和寫作的教學有效地融合在一起，是本文主要思考和研究的問題。

關鍵詞：閱讀教學 實效 嘗試

如何把閱讀和寫作教學有效地融合在一起呢？我認為應該從以下幾個方面著手努力。

一.閱讀教學。針對文本設置問題。疏通文意，分析藝術特色，探究深刻意蘊。

1.思考文本《茶干》從文體來看屬于散文還是小說，結合文本，說說理由。

學生答案示例一：《茶干》一文屬于小說，文章中有這樣一句話“這樣的人很是難寫成小說的”，所以這篇文章是一篇小說。

學生答案示例二：《茶干》更像是一篇散文。因為汪曾祺是高郵人，文中有這樣一句話“雙黃蛋、醉蟹、董糖、連萬順的茶干，湊成四色禮品，饋贈親友，極為相宜”。這些確實都是高郵的特產，這是寫實的。文中是“這樣的人是很難寫成小說的。”并不意味著這篇文章就是小說。

學生答案示例三：我覺得這是一篇小說，情節、環境、人物是小說的三要素。文章刻畫了一個完美的連老板的人物形象，這樣的完美的人物在現實生活中是不多見的。連老板應該是高于現實的人物，是為了服務于作者要表達的主旨虛構的人物。

學生答案示例四：情節是小說的三要素之一，這篇文章沒有一波三折的情節，只是為了寫連老板羅列了幾件事件，情節缺少連貫性，這明顯是散文的寫法。

2.思考《茶干》、《連萬順》、《連老板》哪個題目更好，為什么？

學生答案示例一：《連老板》好。因為本文著力塑造一個信用好、為人和氣、勤快的連老板的人物形象，所以以此為題好。

學生答案示例二：《連萬順》好。文章不僅僅寫了連老板，文末還寫了他在副食品店工作的兒子，兩相對比。寫連老板和他的兒子實際上是為了抒發像“連萬順”這樣的地方傳統手工品牌不能傳承的遺憾。

學生答案示例三：《茶干》好。茶干是連萬順的招牌，也是當地的招牌，所以茶干好。（教師追問：請你閱讀下文章的第一節和第四節。學生讀。學生讀完吐舌頭。）好像連萬順的招牌是“醬”。咦，那為什么不是《醬園》而是《茶干》？（學生自言自語）。

3.連萬順是個醬園，以做醬為主，那么文題為什么不用《醬園》、《醬》而用《茶干》呢？

學生答案示例一：首先文章未寫“醬”的制作，詳寫了茶干的制作過程，其次茶干制作過程的精細，能側面刻畫連老板勤勞的人物形象。

學生答案示例二：連萬順的茶干“外皮深褐色，撥開，里面淺褐色，結實，有較勁，越嚼越香。”正是像喻了連老板這樣的樸實的人。

學生答案示例三：文末有人問連老大的兒子：“你們家的茶干，為什么不能恢復起來？”而未提及連萬順的醬，文章雖未提及，也許連萬順的醬還存在著吧。并且文章最后一節有這樣一句話：“不過，這種東西沒有了，也就沒有了。”這句話揭示了文章的主旨。可見，作者是為了嘆惋哪些消失的美好的東西，連萬順的茶干只是其中一種。

文章說：“連老大為什么要這樣鄭重其事地對待這些事呢？這是為了什么目的，出于什么心理？實在令人捉摸不透。”你捉摸明白了沒？

學生答案示例一：連老大，給孩子們準備蠟燭是因為喜愛孩子，從上文“醬園和孩子是有緣的”連老板對于孩子很和氣，也可以看出來。

學生答案示例二：連老板在元宵節張燈設鼓，甚至有點宗教儀式的味道。也是為了在新的一年求個好彩頭，畢竟是個生意人嘛。

學生答案示例三：連老板給孩子換了蠟燭，孩子走夜路就安全多了，孩子的家長會感激連老板，醬園的生意自然也就好了，呼應上文“都說他善經營，會做生意”。深刻表現出中國傳統的人情美和人性美

二、答題教學。自查閱讀答案糾錯，師生一起分析題干及答題思路，投影正確答案。（略）

三、寫作教學。由上文的閱讀及探究，結合文章深刻意蘊，延伸到身邊的現實生活。根據板書的四句話，填補劃橫線的句子，并以之為文章的脈絡，完成一篇800字的作文（文體不限，記敘、議論、抒情皆可。）

板書：

1.有些東西沒有了，也就沒有了（來自文本）。

2.隨著時間的推移，某些事物消失，是不可避免的（來自意蘊探究題答案）。

3.縱使時光流逝，滄海桑田，有些事物還是不能（ ）

4.美好的事物不能只留在記憶里，我們不能只在回憶里尋找美好。

[教學反思]

一、閱讀教學反思：

這是一節小說閱讀的講評課，從上文簡述的教學過程來看，我恰恰是淡化了小說閱讀題目的講解。立足文本，從文體、文題以及重點語句設置問題，要求學生從文本出發，解決問題。學生在疏通文本探究問題的過程中，四道閱讀題的答案已經呼之欲出。

從上文學生答題示例中可見，學生對小說的文體以及小說“三要素”已經有了較全面及準確的認識。對小說“側面描寫”、“象征”及“對比”的藝術手法已有基本的鑒賞能力。同時也基本把握了小說“以點及面”的表現手法，能夠由對消失的“茶干”的嘆惋推及傳統手工藝消失的無奈之情。通過自主的閱讀分析，學能夠從“情節”、“人物”、“社會環境”、“手法”、“主旨”等方面讀懂文章，弄清作者的寫作意圖。

立足文本，重視文本解讀，并不意味著不講或弱化對四道閱讀理解題的講解。因為上文的文本分析學生已經能基本掌握文本所展示的信息，了解作者的寫作意圖。故而題型的講解，主要著重于對題干的分析，指導學生因問設答，有針對性準確地答題表述。

二、作文教學反思：

古文運動曾提出“文章合為時而著，歌詩合為事而作”，寫作原本應該是“感于哀樂，緣事而發”。緣事而有所思，哀樂而有所感。有思有感才能做到“我手寫我心”。

無病呻吟、情感匱乏，生搬硬扯、言不達意，是當下高中生作文普遍存在的問題。教師于此往往無能為力，轉而埋怨學生語文素養不夠好，閱讀與表達的能力不夠強。比照學生的隨筆日記和考場作文我們往往會發現，學生的隨筆比考場作文來的有趣味、有情感、有文采的多。為何？可見我們僅僅把問題推給素養和能力，是很不負責任的。

如若我們把每一篇意蘊豐富的閱讀文本，無論是詩歌、散文、小說、實用類的、論述類的文本都當做我們寫作的由頭，在閱讀感悟文本的同時留下寫作的話題和方向，學生能夠先有思有感，后表達抒發。真正做到閱讀與寫作的合理融合，這樣的課堂教學，必定是高效的。

從學生習作反饋情況來看，大部分同學的習作能夠緊緊的圍繞自己的生活，抒發的情感較為真實。議論有一定的深度，記敘較為生動形象。此次習作，全班52分以上的習作有16篇，寫作的對象集中在“青春時光”、新農村建設中被“拆遷的舊屋”以及原有的“生活環境”。這兩類題材皆來源于我班學生現有的生活。“青春”與“新農村建設”都是他們正在經歷的事。因為緣事而發，緣情而感，故而即便文辭質樸無華，也較為真實感人。還有學生以“校園民謠”、“旗袍”、“古村落”、“朋友之間純真的友情”、“傳統手工藝”、“方言”等為抒情、議論、敘事的對象著筆寫作，都有自己獨立的思考和感悟。

區里開展“我最得意的一節課教學案例評比”，我由此想到了我的這節閱讀寫作課。從教十年，教后頗有感悟的課很多。哪節課最得意，實在難以衡量。與其說“得意”，不如說值得“反思”和“探究”的課型和做法吧。雖然俗了點，唯用此句最得我此刻之意“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。

（作者單位：江蘇溧水第二高級中學）