教育生態(tài)學(xué)視域下提高醫(yī)學(xué)生ESP聽說能力的策略探究

胡 彬

（皖南醫(yī)學(xué)院，安徽 蕪湖 241002）

世界融合發(fā)展的趨勢表明世界各國、各行業(yè)應(yīng)加強交流。醫(yī)療行業(yè)也一樣，國際專家組診斷、遠程診斷、醫(yī)療研究會議等活動需要醫(yī)學(xué)生具有良好的英語聽說能力，為未來的職業(yè)生涯做好準(zhǔn)備。ESP是Engl ish for Special Purposes的縮寫，是指專門用途英語，指與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的專業(yè)英語，其目的是培養(yǎng)學(xué)生在本專業(yè)領(lǐng)域的英語運用能力及在一定工作環(huán)境中運用英語開展工作的能力。教育生態(tài)學(xué)是一個新興的交叉學(xué)科，是將生態(tài)學(xué)的基本理論應(yīng)用于教育領(lǐng)域，運用生態(tài)學(xué)的思想和技術(shù)方法探索教育問題，其系統(tǒng)的研究思想和嚴密的分析體系對醫(yī)學(xué)生提高ESP聽說能力具有重要的作用。[1]以下介紹了教育生態(tài)學(xué)的基礎(chǔ)理論與基本方法，根據(jù)實際情況剖析阻礙醫(yī)學(xué)生ESP聽說能力提高的限制性因素，根據(jù)教育生態(tài)學(xué)理論，提出針對性的策略，為英語教學(xué)改革提供參考。

一、教育生態(tài)學(xué)概述

生態(tài)學(xué)提出了轉(zhuǎn)變?nèi)祟愑^念和調(diào)整人類行為的基本任務(wù)，而這種觀念和行為的改變，取決于對人與自然的重新認識，其主要核心思想是生命中心主義、地球整體主義。所謂生命中心主義，就是尊重自然，尊重作為整體的生物共同體，而尊重生物共同體就是承認構(gòu)成共同體的每個動植物的“固有價值”。地球整體主義的基本主張就是“人從大地這一共同體的征服者轉(zhuǎn)變成為這一共同體的平凡一員，一個構(gòu)成要素”也即所有一切萬物，均有其內(nèi)在的生命價值，均應(yīng)看成和人一樣，得到尊重。大地并不是一項商品，而是與人共存的一個社區(qū)。教育生態(tài)學(xué)是以生態(tài)學(xué)的視角來探求教育系統(tǒng)內(nèi)部規(guī)律的一門科學(xué),把教育系統(tǒng)視為生態(tài)系統(tǒng)，并運用于生態(tài)系統(tǒng)繁衍生息、和諧共存的思想來指導(dǎo)教育學(xué)的發(fā)展。[2]從生態(tài)系統(tǒng)學(xué)分析，教育生態(tài)學(xué)系統(tǒng)包括教育主體及其相對應(yīng)的環(huán)境，具體到教育生態(tài)系統(tǒng)的要素來講，主要包括環(huán)境中心（主體）、教育生態(tài)環(huán)境和環(huán)境要素。教育生態(tài)環(huán)境具體到醫(yī)學(xué)生ESP英語學(xué)習(xí)中，主要包括文化環(huán)境、語言環(huán)境、教學(xué)環(huán)境（見圖1）。

圖1 教育生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)

二、限制醫(yī)學(xué)生ESP聽說讀寫能力的因素

從上述幾個方面系統(tǒng)分析，發(fā)現(xiàn)限制醫(yī)學(xué)生ESP聽說讀寫能力提高主要有以下因素：

（一）生態(tài)環(huán)境中心方面—-自身因素影響學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語的動機

心理因素指其是否有正確的學(xué)習(xí)動機、穩(wěn)定的情緒、一定的自制力和堅強的意志等良好的心理素質(zhì)。良好的心理素質(zhì)對學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語具有很大的推動作用，為醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)提供了良好的循環(huán)動力。[3]在大多數(shù)醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)英語過程中，由于自身的原因，往往會對英語產(chǎn)生不良的學(xué)習(xí)情緒，對英語學(xué)習(xí)不感興趣，而醫(yī)學(xué)英語涉及面很廣，很多專業(yè)術(shù)語晦澀難懂，許多單詞以及句子表達與日常英語差異很大，這就加大了學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語的難度，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和熱情降低，學(xué)習(xí)動力不足。

學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確也限制了醫(yī)學(xué)生ESP的學(xué)習(xí)。目標(biāo)是行為的導(dǎo)向和最終行為歸宿，沒有良好和明確的目標(biāo)就難以采取良好而適合的行動。醫(yī)學(xué)ESP是關(guān)于醫(yī)學(xué)理論、醫(yī)學(xué)生物學(xué)、醫(yī)學(xué)毒理學(xué)的英語學(xué)科分支。掌握好醫(yī)學(xué)英語對人類社會具有重大意義。但是很多醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)英語就是為了通過考試，而不是為了今后國際醫(yī)學(xué)技術(shù)交流以及診治外國病患，不是為了引進國外先進醫(yī)療技術(shù)、醫(yī)療設(shè)備。這樣不明確的醫(yī)學(xué)ESP學(xué)習(xí)目標(biāo)無法確保醫(yī)學(xué)生熟練掌握醫(yī)學(xué)英語。

（二）文化環(huán)境方面—-醫(yī)療文化背景的異同

中國傳統(tǒng)醫(yī)術(shù)博大精深，醫(yī)學(xué)文化源遠流長，其主要思想為天地合一、治標(biāo)治本的思想。西醫(yī)是借用一定的設(shè)備輔助醫(yī)療，運用生物學(xué)、化學(xué)、物理學(xué)等理論應(yīng)用于醫(yī)療實踐。醫(yī)學(xué)英語的學(xué)習(xí)必然會受到跨文化因素的制約，主要包括醫(yī)療技術(shù)、醫(yī)療理念、醫(yī)療設(shè)備、醫(yī)療方式等。比如醫(yī)學(xué)ESP英語聽力，由于學(xué)生缺乏對方國家醫(yī)療方面的基礎(chǔ)知識，在收聽到專業(yè)性較強的醫(yī)學(xué)ESP英語時，感覺十分困惑。

傳統(tǒng)語言教育沒有注意到文化差異和語言交流環(huán)境等客觀因素，大多是簡單的形式語言教學(xué)，往往忽視對醫(yī)學(xué)生的跨文化交流能力培養(yǎng)。[4]文化和語言有著密不可分的聯(lián)系，社會環(huán)境是語言使用的基礎(chǔ)。大學(xué)英語課程里進行的文化教學(xué)，既來自于教學(xué)大綱的規(guī)定，同時也是社會發(fā)展的必須要求。[5]教師在教學(xué)時應(yīng)當(dāng)更注意中西文化的比較和相互借鑒，從文化相互交流融合的角度對受教育者實行文化教育，讓所有的英語學(xué)習(xí)者成為合格的文化傳承紐帶。

（三）教學(xué)環(huán)境方面——交流范圍較小

掌握語言的最終目的為良好的交流，沒有交流就不能很好掌握一門語言。教學(xué)環(huán)境分為課堂教學(xué)與課外教學(xué)。在課堂教學(xué)環(huán)境上，傳統(tǒng)的通用英語教學(xué)課堂實踐中教師為全程主導(dǎo)，醫(yī)學(xué)生們參與交流的機會較少，自主討論的機會更少，可見在課堂教學(xué)中交流的機會和范圍較小。課外的教學(xué)中，很少學(xué)校成立專門的醫(yī)學(xué)ESP英語俱樂部，醫(yī)學(xué)生們很難在學(xué)校進行專業(yè)的ESP的實戰(zhàn)交流。除此之外，由于很多學(xué)校不重視或者渠道較少，很少有學(xué)生有機會去參加醫(yī)學(xué)方面的國際會議，醫(yī)學(xué)生們很難在實際的場景中進行交流和學(xué)習(xí)，限制了學(xué)生英語應(yīng)用能力的提高。

（四）環(huán)境要素方面——聽力技巧欠缺、詞匯儲備不足

環(huán)境要素是指構(gòu)成人類環(huán)境整體的各個獨立的、性質(zhì)不同的而又服從整體演化規(guī)律的基本物質(zhì)組分，也稱環(huán)境基質(zhì)。具體到英語教學(xué)中，表現(xiàn)為聽力、詞匯、語法、發(fā)音。在聽力方面，我國英語考核機制不合理，如我國高考很多地區(qū)不考英語聽力。[6]英語聽力就成為部分地區(qū)學(xué)生的一個弱項，學(xué)生可以進行深度閱讀，但聽力卻比較差，簡單的新聞也存在聽力障礙，這樣的情形常見。對于醫(yī)學(xué)英語來講，很多專業(yè)詞匯平時使用頻率很低，發(fā)音難以有效辨別，讀音準(zhǔn)確度不夠。詞匯因素方面，詞匯是語言的基礎(chǔ)，英語也一樣，只有很少高校在本科階段開設(shè)醫(yī)學(xué)專業(yè)英語課程，很多醫(yī)學(xué)生是碩士階段才開始接觸簡單的專業(yè)英語，這就導(dǎo)致醫(yī)學(xué)生很晚才接觸到專業(yè)英語。

三、教育生態(tài)學(xué)視域下提高醫(yī)學(xué)生ESP聽說能力的策略

結(jié)合前面教育生態(tài)學(xué)系統(tǒng)的要素，在分析我國教育生態(tài)學(xué)視域下限制醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)ESP的限制性因素基礎(chǔ)上，提出提高聽說能力的策略。

（一）從學(xué)生實際水平出發(fā)，合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，采用科學(xué)的教學(xué)方式

生命中心主義提出尊重作為整體的生物共同體，而尊重生物共同體就是承認構(gòu)成共同體的每個動植物的“固有價值”。具體到醫(yī)學(xué)英語來講，每個醫(yī)學(xué)生都有學(xué)習(xí)的機會，教師在教學(xué)中應(yīng)注意平等對待學(xué)生。醫(yī)學(xué)英語教學(xué)應(yīng)與學(xué)生實際的水平相匹配，以他們熟悉的知識為切入，讓學(xué)生全面認識到具體的醫(yī)學(xué)理論與語言的聯(lián)系。

教師在教學(xué)中應(yīng)考慮醫(yī)學(xué)生特點，注意合理分組，不同組間形成競爭并布置課堂任務(wù)，讓同學(xué)們在合作中完成。每個組員都希望自己的小組能夠圓滿地完成任務(wù)，并勝過其他學(xué)習(xí)小組，學(xué)生抱著這樣的心態(tài)就會激發(fā)積極性，盡全力完成自己的任務(wù)，真正產(chǎn)生學(xué)習(xí)這種枯燥而龐雜的醫(yī)學(xué)ESP語言的興趣，形成醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)動力機制。

（二）注重ESP英語學(xué)習(xí)的文化環(huán)境，提高跨文化交流能力

醫(yī)學(xué)英語教學(xué)必須吸收說英語國家的醫(yī)療文化中有利于提高創(chuàng)造性醫(yī)療思維、獨自分析醫(yī)療問題、獨立解決醫(yī)學(xué)問題、個性自主學(xué)習(xí)等能力的因素。在醫(yī)學(xué)英語教學(xué)中，跨文化交際越來越重要。不同民族或國家的醫(yī)學(xué)水平、醫(yī)療特點、醫(yī)療制度等方面的差異，造成不同醫(yī)學(xué)生們的交際文化、語言規(guī)則和思維方式的差異，從而形成特別的符合本國文化醫(yī)學(xué)英語的交際規(guī)則。因此，在醫(yī)學(xué)英語ESP的教學(xué)里，教師要進行文化的介紹和對比，注重傳授文化和知識，消除學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語的各種制約因子，提高學(xué)生對文化差異的認識。

（三）創(chuàng)造聽說語言環(huán)境，擴大交流范圍

課堂教學(xué)上，教師應(yīng)該擅于把握住一切時機，聯(lián)系實際生活，鼓勵學(xué)生進行醫(yī)學(xué)方面的英語交流，提升他們的交流欲望。在課堂教學(xué)中，以實際發(fā)生的醫(yī)療問題為案例，組織學(xué)生交流討論。比如，從日本核輻射問題引起的對醫(yī)療設(shè)備輻射問題的關(guān)注為切入點，將討論的主題定為如何進行有效的醫(yī)療輻射防護和輻射感染治療，在這個主題下進行小組分工和角色分工，用英語進行深入的討論。教師應(yīng)努力創(chuàng)造良性競爭的氛圍，充分調(diào)動學(xué)生交流的積極性。任務(wù)完成之后，產(chǎn)生的成就感及自豪感促使學(xué)生在醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)中更加自信。學(xué)生通過完成教師布置的任務(wù)或者在課余時間通過圖書、網(wǎng)絡(luò)等完成自學(xué)任務(wù)，逐漸地由被動學(xué)習(xí)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)。學(xué)校應(yīng)拓寬渠道，創(chuàng)造、爭取機會讓學(xué)生更多地參加醫(yī)學(xué)方面的國際會議，開拓眼界，提高他們的英語應(yīng)用能力。

（四）夯實環(huán)境要素，擴大詞匯、加強聽說訓(xùn)練

詞匯在語言這個符號系統(tǒng)中是制約聽說能力比較突出的一個要素。醫(yī)學(xué)英語單詞教學(xué)通常是枯燥無趣的事，教師應(yīng)采用多樣化的方式，使詞匯課堂生動有趣。[7]除此之外，教師應(yīng)實行醫(yī)學(xué)主題教育，擴大學(xué)生的詞匯儲備量。教師可以從醫(yī)學(xué)教材上每個單元的主題切入，如在學(xué)習(xí)中心思想是醫(yī)療文化的單元時，就可以考慮讓學(xué)生自己從各個方面對比中國和英國醫(yī)療文化的異同。除此之外，學(xué)校和學(xué)院應(yīng)多舉辦醫(yī)學(xué)英語詞匯聽寫大賽等活動，幫助學(xué)生鞏固詞匯。教師應(yīng)改進傳統(tǒng)的教學(xué)方式，更加注重對學(xué)生聽說能力的訓(xùn)練，創(chuàng)新聽說能力培養(yǎng)方法，提高聽說訓(xùn)練的強度。

[1]洪世梅.教育生態(tài)學(xué)與大學(xué)教育生態(tài)化的思考[J].高等教育研究，2007，（6）：51-53.

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[4]吳迪.教育生態(tài)學(xué)視角下的英語課堂建構(gòu)[J].沈陽航空工業(yè)學(xué)院學(xué)報，2008，（6）:181-183.

[5]胡玉輝，羅忠民，徐江清.從教育生態(tài)學(xué)視角看網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語課堂教學(xué)[J].衡陽師范學(xué)院學(xué)報，2010，（2）：132-133.

[6]郭穎，田延，毛海燕.教育生態(tài)學(xué)視閾下的英語課堂生態(tài)化研究[J].中國科技信息，2011，（13）：150-153.

[7]鄧海燕.教育生態(tài)學(xué)視域下高職英語課堂生態(tài)重構(gòu)[J].教育與職業(yè)，2012，（12）：117-118.