例談本科生導(dǎo)師制的模式

陳志平

內(nèi)容摘要：準(zhǔn)確把握教育的發(fā)展走向，及時(shí)調(diào)整教育理念和教育方法，通過在本科生中設(shè)置“導(dǎo)師制”，消解課堂教育的權(quán)威，實(shí)現(xiàn)教育的合作、互動(dòng)，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：本科教育 導(dǎo)師制 教改實(shí)驗(yàn) 合作 互動(dòng)

2008年底，黃岡師范學(xué)院文學(xué)院遴選一批學(xué)生組成了教改實(shí)驗(yàn)班。教改實(shí)驗(yàn)班的建立，旨在探索新型的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)文史哲兼通、中西文化融貫的“大文科”人才，而本科生“導(dǎo)師制”的設(shè)置就是其中重要的培養(yǎng)方式之一。筆者作為導(dǎo)師之一，曾參與該班的建設(shè)，今對(duì)該班的“導(dǎo)師制”模式略作總結(jié)。

一、導(dǎo)師制的設(shè)置是教育理念的新的探索

本科生導(dǎo)師制的設(shè)置，從表面上看，是對(duì)研究生培養(yǎng)模式的模仿，而在其背后，卻是教育理念的探索。2008級(jí)文學(xué)教改實(shí)驗(yàn)班之所以備受全校師生關(guān)注，并非僅僅是關(guān)注學(xué)生畢業(yè)的去向，而是此次改革背后折射出來的文學(xué)院教育改革的理念和趨向。

傳統(tǒng)的教學(xué)有班級(jí)建制，甚至也有導(dǎo)師制，教師（包括導(dǎo)師）多是高高在上的，其與學(xué)生的關(guān)系是單邊單向的，是教育與學(xué)習(xí)、管理與被管理、傳播與被傳播、影響與被影響的關(guān)系。教師（包括導(dǎo)師）通過少量的單向行動(dòng)——教學(xué)評(píng)價(jià)（包括學(xué)生評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)、教學(xué)座談、問卷調(diào)查等）——來預(yù)判、管理、釋放學(xué)生的訴求，通過大量的單向行動(dòng)——課堂的“滿堂灌”——來影響學(xué)生的認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)自己的教育目的。出生在90年代前的學(xué)生，從小接受的教育多是課堂是被統(tǒng)治或管理的，是壓抑的。學(xué)生是被管理者，必須尊重教師的權(quán)威和學(xué)校制度、課堂秩序的強(qiáng)制性，接受來自教師自上而下的信息。

但現(xiàn)在的學(xué)生情況發(fā)生了改變，90年代的孩子具有新的社會(huì)價(jià)值觀，要求新的生活、學(xué)習(xí)方式。他們重實(shí)踐，輕理論；重感性，輕理性；重平等，反權(quán)威。在學(xué)習(xí)和教學(xué)中，他們渴望被尊重，有參與教學(xué)過程的欲望，認(rèn)為參與課堂是學(xué)生天然的權(quán)力；在課堂上，他們想被教師作為合作伙伴，而不是一個(gè)被動(dòng)的接受者。因此，學(xué)習(xí)和課堂強(qiáng)調(diào)的不再是管理，而是治理。教學(xué)活動(dòng)的主體不是單一的學(xué)校和教師，而是雙邊多元的，學(xué)生和學(xué)校、學(xué)生和教師、學(xué)生和校園行政人員及其他工作人員，甚至包括學(xué)生和家長(zhǎng)，在這些關(guān)系中，學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，他和學(xué)校、教師、校園行政人員及其他工作人員、家長(zhǎng)是平等的；教學(xué)活動(dòng)的性質(zhì)是協(xié)調(diào)性的，主張對(duì)話、協(xié)商；參與活動(dòng)的雙方是平行的、互動(dòng)的，通過合作、協(xié)商、共同參與等方式，來確立共同目標(biāo)，形成共識(shí)，完成學(xué)習(xí)和教學(xué)目標(biāo)。

正是基于對(duì)教育理念的重新認(rèn)識(shí)，文學(xué)院決定在2008級(jí)大學(xué)生中開設(shè)教改實(shí)驗(yàn)班。新組建的教改實(shí)驗(yàn)班年齡最大的出生于1987年，年齡最小的出生于1992年，大部分為1989年、1990年左右出生，是典型的“90年代”，具有很好的代表性。在2008級(jí)進(jìn)行教改實(shí)驗(yàn)，是文學(xué)院調(diào)整教育理念的重要舉措，其中導(dǎo)師制的設(shè)置就是其中步驟之一。

二、導(dǎo)師制設(shè)置的概況

文學(xué)院“導(dǎo)師制”分為集體導(dǎo)師團(tuán)制和個(gè)人導(dǎo)師制。這種制度先是在2008級(jí)教改實(shí)驗(yàn)班實(shí)行，后來逐步推廣到文學(xué)院全體學(xué)生。

“導(dǎo)師團(tuán)”建立之初全名為“文學(xué)院學(xué)生綜合素質(zhì)課外實(shí)訓(xùn)導(dǎo)師團(tuán)”，是為提高學(xué)生綜合素質(zhì)而設(shè)立的組織，是以“指導(dǎo)組”的形式來與學(xué)生互動(dòng)交流。

首先由教師根據(jù)自己的特長(zhǎng)、興趣，三五人組成指導(dǎo)組，再由學(xué)生自由選擇、自愿參加，形成一個(gè)小組。譬如成立了1、考研（公務(wù)員、選調(diào)生）指導(dǎo)組；2、科研創(chuàng)作指導(dǎo)組；3、口才訓(xùn)練指導(dǎo)組；4、體育活動(dòng)指導(dǎo)組；5、心理健康教育指導(dǎo)組；6、社團(tuán)活動(dòng)指導(dǎo)組；7、文藝活動(dòng)指導(dǎo)組；8、競(jìng)賽活動(dòng)指導(dǎo)組等等小組供學(xué)生選擇。

為了提高工作效率，文學(xué)院還制定了《文學(xué)院“學(xué)生綜合素質(zhì)課外實(shí)訓(xùn)導(dǎo)師團(tuán)” 導(dǎo)師工作職責(zé)》，規(guī)范了的導(dǎo)師工作職責(zé)，明確了導(dǎo)師的工作目標(biāo)及范圍。

導(dǎo)師團(tuán)制主要是導(dǎo)師組為一群有相同興趣、問題的學(xué)生進(jìn)行的集體輔導(dǎo)，而個(gè)人導(dǎo)師制則是老師和學(xué)生的一對(duì)一交流。個(gè)人導(dǎo)師制是首先從文學(xué)院選拔出一批認(rèn)真負(fù)責(zé)的導(dǎo)師，然后根據(jù)學(xué)生自愿報(bào)名的要求，將一至兩名學(xué)生分配到導(dǎo)師名下，導(dǎo)師負(fù)責(zé)學(xué)生的學(xué)習(xí)、課外活動(dòng)、心理健康的方面的輔導(dǎo)。這種模式更有利于師生互動(dòng)，充分體現(xiàn)合作、實(shí)踐的新教育理念。

筆者就曾經(jīng)以導(dǎo)師身份帶過一名學(xué)生，該生學(xué)習(xí)興趣濃厚，酷好古典文學(xué)。針對(duì)其興趣，筆者讓其參與當(dāng)時(shí)正在主持的項(xiàng)目，通過核對(duì)書稿文字，讓其熟悉古典文獻(xiàn)。后又共同商議讓其嘗試撰寫小論文，圍繞選題師生共同查找資料，相互補(bǔ)充。在科研實(shí)踐的過程中，其科研問題意識(shí)、動(dòng)手能力得到極大提高，有學(xué)術(shù)論文公開發(fā)表，并且本科學(xué)位論文被評(píng)為省優(yōu)秀學(xué)位論文。

導(dǎo)師團(tuán)和個(gè)人導(dǎo)師的設(shè)置，如同網(wǎng)絡(luò)的經(jīng)線和緯線，縱橫交錯(cuò)，將每一位學(xué)生編織了進(jìn)平等合作學(xué)習(xí)的大組織。

三、導(dǎo)師制設(shè)置的成效

文學(xué)院2008級(jí)導(dǎo)師制的設(shè)置，取得了很好的成效。

“導(dǎo)師制”使學(xué)生大學(xué)生活多元而有序。高中生進(jìn)入大學(xué)階段，在學(xué)習(xí)方法、人際交往方式等方面都發(fā)生了改變，高中學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，人際關(guān)系也很單一，而大學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境相對(duì)“松散”，課余時(shí)間多，自主選擇的機(jī)會(huì)多。各種興趣、學(xué)習(xí)小組的建立，學(xué)生在課外有了更多的選擇，而活動(dòng)的有規(guī)劃、有組織、有安排，使學(xué)生不再盲目，生活既豐富多彩又井然有序。

導(dǎo)師制滿足了學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)要求。通過導(dǎo)師團(tuán)的分群培養(yǎng)和個(gè)人導(dǎo)師的一對(duì)一培養(yǎng)，學(xué)生在課堂外有了更多樣化的選擇，各種需求得到了滿足，個(gè)性發(fā)展更加充分。同時(shí)，也加強(qiáng)了師生之間的交流，教師可以更好地因材施教。導(dǎo)師制的功夫在課外，導(dǎo)師做的不再僅僅是以課堂為中心，而是圍繞著學(xué)生學(xué)習(xí)方式改變和價(jià)值觀的建構(gòu)的很單純的但讓學(xué)生感到尊重和幸福的事情，如社團(tuán)指導(dǎo)、項(xiàng)目參與、科研創(chuàng)作合作，甚至談心、喝茶、聚餐，更多是一些課堂外的交流參與，少了“權(quán)威”“壓制”，多了親切親和和言傳身教。

導(dǎo)師制建立了師生平等對(duì)話的和諧關(guān)系。在導(dǎo)師制的體制下，教師和學(xué)生建立了平等的多邊互動(dòng)關(guān)系。老師淡化消解權(quán)威身份，走下“講壇”，放下身段，設(shè)身處地為學(xué)生著想，到學(xué)生生活中去，拉近了和學(xué)生的距離，融洽了師生關(guān)系。

導(dǎo)師制實(shí)現(xiàn)了“過程”化教育。筆者個(gè)人認(rèn)為，現(xiàn)在甚至未來學(xué)生需要的不再僅僅是信息，不是某種已經(jīng)生成的結(jié)果；而是方法和智慧，教師通過自己的人格魅力，通過自己對(duì)信息處理的技巧去影響學(xué)生，學(xué)生在參與的過程中獲得了方法，生成智慧，學(xué)習(xí)的過程遠(yuǎn)比結(jié)果重要，導(dǎo)師制正是在導(dǎo)師、學(xué)生雙向合作的過程中實(shí)現(xiàn)了學(xué)生智慧的提升。文學(xué)院“導(dǎo)師制”是本科生人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，注重了學(xué)生的分層、個(gè)性化培養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生個(gè)體的綜合素質(zhì)與技能的培養(yǎng)和提高，雖然實(shí)施過程中也暴露了實(shí)施過程中監(jiān)督、激勵(lì)機(jī)制不到位，部分導(dǎo)師積極性不高以及部分學(xué)生沒有轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，缺乏交流的主動(dòng)性等問題，但其理念是先進(jìn)的，效果是明顯的，這種模式是值得肯定和推廣的。

（作者單位：黃岡師范學(xué)院文學(xué)院）endprint