開好中學現代詩歌第一課

葉惠英

內容摘要：課堂教學是教學的基本形式，優質、高效的課堂教學是促進學生有效學習的基本前提條件。實現課堂教學的有效性是當前教育改革重要環節。這也是我們一線教師所要認真研究、積極探索、并通過實踐努力達到的目標。但是詩歌本身具有的特點，如何利用詩歌的特點開好現代詩歌第一課是本文探究的重點。作者提出了自己的建議。

關鍵詞：中學 現代詩歌 第一課

都說“他山之石，可以攻玉”，借鑒是最有效的學習方法。林淑婷老師執教的何其芳的《秋天》一課十分的精彩出色，相信對所有初中一線語文教師如何開好初中現代詩歌第一課都具有比較大的借鑒意義?，F將自己對林老師在詩歌教學與課堂有效性二者完美結合的感悟與眾同仁分享，以期起到拋磚引玉之效。

現代詩歌有自己的特點，例如內容、形式和藝術方面不迎合中學生的需求，不容易被中學生接受，且現在教學上過分強調了語文的工具性和實用性而忽視了詩歌教學以人文本和美育之感。這也讓一線老師陷入比較為難的境地。初中語文具有的應試教育的大環境，教師既想讓學生沒有任何負擔地欣賞詩文、體會意境，又要教會學生掌握賞析和應試技巧，實乃不易。林老師在《秋天》這堂里讓我們明白了詩歌可以讀得這么美，讀得這么輕松，讓學生既能愛上“快樂語文”，又真正地掌握了技巧，實現了課堂教學的有效性。

一、課前充分的準備工作

個人認為，一堂優秀的課離不開充分的準備工作。而課前工作準備主要分為兩方面：教師和學生。

教師是課堂的引導者，他們必須認真研讀教材明確自己的教學目標，圍繞教學目標精心設計教學環節，根據學生的實際學情和現有教學條件，充分調動學生學習的主動性，激發其內在的學習動力，從而寫出符合自己本班學生水平的教學計劃。當然，在這一步驟中，每個老師對教材都會有自己的解讀，能以教材為依據寫出具有創意并融入自己獨特見解的教案從某種意義上來說就已經是教學的成功。

而在整個教學過程中，學生是出發點，也是實現教學目標的終點，所以學生應該做好預習準備工作：例如借助字典做好解決生字詞，同時初讀全文以獲得真實的初讀印象，再細細品味，帶著疑問來聽課，效果才佳。從當時課堂呈現的效果來看，這兩方面，林老師和她的學生們都做到了。

二、注重誦讀 營造詩意空間

將各種形式的誦讀運用于課堂教學之中，以讀來感知文本、帶動文本語言的品析，從而達成體悟詩情的目的是大部分教師都喜歡的教學環節。且林老師自身的朗讀能力也較強，課堂當中瑯瑯的書聲使人置身美好的詩歌世界，營造了詩歌教學應有的意境。

筆者認為，讀的形式多樣，并不是每個有朗讀能力的教師都能將此環節運用得恰如其分。難得的是林老師以一年輕老師的身份，但教法卻不失老練，她不僅注重詩歌誦讀，而且注重詩歌誦讀的實效性。林老師設計的第一環節就是“聽秋”。通過配樂視頻朗讀，課堂一開始就用古典的配樂和大師的朗誦聲聲，營造起“秋天”的意境?？梢哉f，一上課，林老師就把學生和聽課的老師們一起拉入了詩境。在聽完大師深情的朗誦，學生們也是躍躍欲試。這時班得瑞的《安妮仙境》如天籟之音響起，林老師又拉著我們的手進入了第二環節“誦秋”。全班學生在柔和的音樂的伴奏下齊聲誦讀，他們讀秋的同時全身心也在感受詩歌帶給他們的音樂美和音韻美。在這時，我們可以明顯感受到教師營造出了一個比較詩意的空間。

第三環節的品秋里面也穿插著朗讀，此處看似意外實則出彩。在學生思考教師設置的針對該小節的兩個題目時，教師充滿感情地范讀，此時學生思，聽，看，寫多重思維并進，課堂的高效集中于此。先聽秋，后誦秋，再品秋，層層深入。品秋之后，再由學生讀秋。就這樣，老師范讀，學生聽讀，學生誦讀，品讀之后帶著理解再誦讀。每一次的朗讀都有更深一步的理解；而對詩歌意境的越靠近又提高了學生的朗讀水平，二者相互促進、攜手共前，豈不美哉？

林老師將“品秋”作為其解讀文本之環節，是她帶領學生體會秋天三幅畫面的過程。在這里，林老師的分析詳盡細致而且巧妙，可謂“題題有意，步步為營”。品讀第一小節時，林老師拋出了“哪些東西體現了農家風光”的問題，旨在引導學生通過特定的意象去體會詩歌勾勒出的情境，而學生也能答出了“背簍、鐮刀”等物。林老師進一步“逼問”學生：“為何用背簍而不用卡車呢？畢竟卡車裝的更多，更能體現農家的豐收啊”？聽到這個問題，不單單是被提問的學生傻了，作為聽課老師的筆者心里也是咯噔了一下：此題該做何解答？教師這不是在給學生挖陷阱嗎？林老師看著大家一臉茫然，繼續引導：“背簍與卡車相比，有什么特點？”學生們七嘴八舌地答開了：有說背簍比較小，卡車裝的多；有說背簍只能用肩膀扛起來，而卡車必須用油才能開動……教師又問：“那鄉間小路上農民背著背簍的場景和開著卡車過去的場景，那個更適合這首詩歌的意境”？大家這才醒悟過來，林老師輕輕一點，道破其中奧秘：“背簍是需要雙手去完成，與人體接觸?！庇谑菍W生們答出了第二問題：這一小節營造出一種寧靜、豐收、休閑的農家氛圍，而“背簍”比卡車更能體現農家的樸實。從背簍這一詞廣泛的想像空間來營造濃郁的詩意角度去探討，這樣，學生可能就會對詩歌語言的多義性有了自己的切身的體悟。而在林老師設置的階梯式的問題里面，幫助學生將文字轉換成一幅幅具有詩意的美麗秋景圖?？梢哉f，對詩歌本身的解讀以教參為依據，加上教師個人對詩歌的個性而深層的解讀，從而形成了詩歌教學的詩意是林老師教學的一大特色。

三、還課堂與學生

教學要順應教育教學規律和青少年身心發展規律，學生的主體地位真正在教學過程中充分體現，使學生在學習過程中真正感受愉悅、興奮體會到發現和成功的樂

在課堂教學的第二節，林老師煞費苦心找來兩幅畫，讓學生找一找哪幅畫更能表達詩歌所體現的意境。一節詩，兩幅畫，這跟現在學生中十分流行的“找你妹”（一款找不同的游戲）如此相似，學生發言的踴躍程度可想而知。有的學生抓住了詩歌里面的“圓圓的網”而選擇了第一幅，教師則引導學生思考為什么用“圓圓的網”，給讀者什么的樣的意境？學生們七嘴八舌表示圓網容量大、充實，教師再加以引導，從而順理成章地描繪出漁民清晨出航時盼滿載而歸的美好愿望。還有學生發現了第二幅圖有夕陽之景，而詩歌里描繪的是帶有“白霜”和蘆篷船的清晨，于是結合詩歌加以朗讀，學生邊讀邊體會，一副《霜晨歸漁圖》的意境就清晰地呈現在學生的腦海里了。林老師的教學真是做到了“潤生細無聲”??！

課堂教學第三節賞析也是一大亮點。林老師將班里某位學生的畫放大到課件上面，并讓全班同學一起來討論畫里的哪些意象應該出現，哪些意象不該出現，并請學生來談談這樣選擇的理由。我們知道，“意象”一詞是中國古代文論中的一個重要概念?！耙狻笔侵竷仍诘某橄笮乃?，“象”是指外在的具體物象；“意”源于內心并借助于“象”來表達，“象”是“意”的寄托物。詩歌創作過程中，作者對外界事物心有所感，需要借助于某個特定具象，然后融入自己的情感，才能營造出一個特定的藝術天地，讀者閱讀時才能在這個藝術天地里進行二次創作（審美過程），還原詩人所見所感，獲得內心的共鳴和審美愉悅。由此看來，意象的選擇和營造是詩歌創作的關鍵和基礎。此教學環節是大有深意的，教師將賞析提到了意象選擇的這一高度，這也就完成了教師預期的教學目標：讓學生明白準確而獨特的意象，可以引導讀者更便捷更順暢地進入詩人所營造的意境，更近距離地靠近詩人和他的詩歌。

在這一環節里，學生的畫，學生的評論，學生的思考，一切都讓學生說了算。詩歌本也無需有定論，同一首詩歌帶給不同閱歷、不同家庭背景的讀者的感觸自然不同?？梢哉f，有多少個讀者就有多少種解讀?？上驳氖橇掷蠋煕]有刻意引導學生到一個固定的“標準答案”上，而是讓學生去呈現他們的讀后感，分享他們的見解，品味語言，這占去了全節課三分之一的時間，課堂上發言踴躍，氣氛熱烈。正是因為林老師把課堂時間留給了學生才有了這樣的效果。這對于第一次上現代詩歌的初中學生來說，他們的主動性提高了，他們的興趣增加了，這難道不就是此課堂最大的成功之處？

四、巧設寫作情境

林老師的課堂結尾更注重實效。課堂的結尾處，林老師播放了學生們都耳熟能詳的《春天在哪里？》的詩歌，并讓學生四人一組進行討論，讓學生根據課文改寫歌詞《秋天在哪里》。此環節不僅有效地激發了學生創新的欲望和寫作的興趣，拓寬學生的寫作思路，還促進學生主動探索、主動發展，使他們形成能力。林老師做到訓練了初一學生的寫作能力，又引導學生去深入理解詩歌，如此妙招不得不令人稱贊。

所以從某種層面上來說，林老師在打造了一個美麗、詩意課堂的同時也高度重視并真正做到了課堂的有效和優質，這對于一位年輕老師來講實在是難能可貴，也是令我望塵莫及的。

（作者單位：福建漳州三中）endprint