《春》教學設計中的元認知閱讀策略

楊志婷

內容摘要：閱讀文章包含復雜的認知活動，其中有效地閱讀需要元認知。語文教學設計需要體現元認知閱讀理念，使教學更加科學有效。從《春》的教學設計視角看，以教學過程切入，教師可以從目的性閱讀和有聲思維閱讀兩個方面來發展學生的元認知閱讀能力。

關鍵詞：《春》教案 元認知 閱讀策略

我們閱讀課文時，從字詞認識到句子理解最后到文本意義的建構，包含著很多復雜的認知活動。讀者如果想完成這些復雜的認知活動，就必須把閱讀過程當作意識對象，然后積極地加以監控，并且在必要的時候采用恰當的補救措施來解決閱讀文本時出現的問題，這說明有效地閱讀需要元認知。元認知這個概念是由美國心理學家弗拉維爾（Flavel）在其著作《認知發展》一書中提出的。根據他本人的觀點，元認知就是認知的認知，具體地說，是關于個人自己認知過程的知識和調節這些過程的能力。“元認知具有兩方面的成分：1、對認知過程的知識和觀念 （存儲在長時記憶中），即元認知知識—知道做什么。2、對認知行為的調節和控制 （存儲在工作記憶中），即元認知監控（也成元認知操作）一一知道何時、如何做什么。其實質是人對認知活動的自我意識和自我控制。”

一.閱讀中的元認知

同樣地，閱讀中的元認知也包括元認知知識和元認知操作。二者構成了一個統一的元認知整體。“閱讀中的元認知知識包括學習者的自我認識，對閱讀活動的了解，以及閱讀策略知識的掌握。”運用在語文教學設計中就是，學生要明白自己的閱讀水平和閱讀任務，同時還要清楚培養閱讀能力需要哪些資源、技能、策略以及自己要付出的努力。閱讀的元認知知識當然包括閱讀需要的閱讀策略，沒有策略就不知道怎樣去理解文本，也就難以發展元認知閱讀能力。

元認知閱讀策略在《春》教案中的體現

“閱讀中的元認知策略培養包括項目閱讀、策略選擇閱讀、目的性閱讀和有聲思維閱讀等等。”以下從元認知閱讀策略中的目的性閱讀和有聲思維閱讀兩個方面對《春》的教學設計進行分析。

在《春》的第二課時的教學過程中，主要學習春草和春花這兩個段落。那么怎樣一反常態脫離教師灌輸的思想，發揮每一個學生的個體閱讀作用呢？筆者采用師生合作共賞“春草圖”和小組合作評析“春花圖”這兩個教法實現新課改中的“學生、教師、文本之間的對話過程”。

（一）目的性閱讀在《春》教案中的體現

目的性閱讀，指學生帶著具體的目的或者目標去閱讀。無論是在現實生活中還是在語文課堂上，閱讀的目的直接影響到學生閱讀的動機、興趣及態度，從而影響其閱讀效果。

教師范讀，學生勾畫圈點

筆者運用師生合作的教學方法學習春草這一段落，《春》是一篇精美的閱讀美文，所以朗讀必須是教學設計中的重點，那么如何體現目的性閱讀呢？筆者將教案設計為：

教師范讀時候學生勾畫圈點，找出難讀難寫難理解的字詞，學生帶著這個目的聽教師朗讀，就不會走神，就會認真思考品味“嫩嫩的”“綠綠的”等詞，想象出青草的畫面，引發學生對春草的喜愛。還可以想象怎樣舒服地打滾踢球，這樣一下子勾起了青春期的孩子們的興趣。引發了學生學習的動機，目的性閱讀就達到了效果。

學生齊讀，邊讀邊思考問題

設計問題帶著問題開展學習，以問題為主線串起課堂教學，有了問題學生自己閱讀就有了目的，有了思考的方向。所以筆者在這個部分設計了三個問題：（1）疊詞的運用有什么好處？本段寫了春草的什么特點？（2）寫春草運用了什么修辭手法？哪些動詞用的好？好在哪里？（3）寫春草是按照什么順序？學生邊讀課文邊思考這三個問題，教師引導學生在與春草的對話中找到問題的答案，從而增強學生的目的性閱讀能力。

比如：第一個問題，教師先慢慢引導學生說，“綠綠的”寫出了草的顏色，那么“軟綿綿的”寫出了小草的什么呢？有了問題就有了方向，學生不難說出小草的柔軟，教師再從“軟”字引導出是一種姿態或者狀態。第二個問題，每個學生都帶著問題閱讀，更加有針對性地思考，很容想到是動詞“鉆”。學生結合原意，仔細品味“鉆”在文中具體的含義，聯系問題從修辭方式的角度分析“鉆”字，擬人手法更能體現小草特別想要往外擠的勁頭，品味她旺盛的生命力。第三個問題是從順序上思考，那么學生就會從這段整體把握找到文章的順序，文中先寫了草（即物），后來寫了孩子的活動（即人的活動），很明顯是由物及人的順序。

二.有聲思維（自我監控）閱讀在《春》教案中的體現

“有聲思維（think一alouds）是常見的策略培養活動，它是培養學生 自我監控、自我管理意識的一種方式。比如，閱讀過程中讓學生把自己閱讀中的各種理解說出來，可以培養學生思考、預測、驗證等閱讀習慣、養成自我監控的能力。”

在《春》的教學設計中，筆者采用“學生精讀，合作探究”的方法學習春花這個段落，這也是本教學設計的重點和難點。學生首先模仿教師對春草的分析方法，把對春花的理解說出來，然后歸納預測出春花的特點，最后通過教師的引導驗證自己的預測。同時遇到不會分析的問題就可以采取補救措施，尋求教師的幫助，實現自我監控。

比如：教師讓學生每4人一組，組內合作分別從修辭方法、動詞的運用、描寫順序等這幾個角度討論文章是怎樣寫春花的魅力的。每組推薦一個自主發言，其他成員可以補充。“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒”，這句話中學生肯定能夠說出花朵的多和茂盛，教師引導也能讓學生預測出這里富于了花朵人的動作；教師對每個回答問題的給予鼓勵和表揚，然后再換個組回答，“趕趟兒”擬人手法表明爭先恐后，寫出了春花的狀態，把春花寫活了。“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”學生可以直接預測出：用“火”“霞”“雪”來比喻，寫了三種不同的顏色，讓人讀起來覺得鮮艷喜人，更激起讀者豐富的想象。其他成員補充三個“像”構成了排比句。

寫春花時，多感官綜合運用怎么體現的？這個問題有點難，這時候教師補救，學生尋求幫助，實現自我監控。“紅、粉、白”這是春花的顏色，教師引導顏色是眼睛看到的，所以是視覺角度；那么學生不難預測“甜”是寫花的味道，是味覺；“蜜蜂嗡嗡地鬧著”，“嗡嗡”是發出的聲音，“鬧”字是明顯的動詞，學生很容易預測是聽覺。學生就總結出了視覺、味覺、聽覺的多感官的運用。

筆者用反常態的學習形式，從自主合作探討問題的方式撕開一個口子，讓學生個性化解讀春花的特點，實現自我監控。讓學生和教師進行平等地對話，實現了新課改中閱讀教學的動態的思想碰撞和心靈交流，讓學生學會獨立閱讀。

三.結語

綜上所述，元認知閱讀策略有助于提高學生的語文閱讀理解能力。語文教學設計要遵循元認知閱讀策略，從目的性閱讀和有聲思維閱讀兩個方面來編寫。讓學生帶著具體的目的或者目標去閱讀，這樣才能提高學生的閱讀動機、興趣及態度，達到閱讀的效果。另一方面要培養學生的有聲思維即自我監控，讓學生把自己的理解說出來，培養學生思考、預測、驗證等閱讀習慣、養成自我監控的能力。這樣按照元認知閱讀策略編寫的教學設計，才能真正地實現學生的獨立閱讀，實現學生、教師、文本之間的對話，符合新課改的要求，幫助教師更有效地教學。

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（作者單位：華中師范大學文學院）endprint