語文教學還是應該回歸教材

余良洲

內容摘要：從高考語文試卷來看，試題脫離教材的傾向嚴重，導致語文教學中師生不重視教材、過分依靠復習資料、不注重基礎、片面追求高分的不良習氣，嚴重忽視了對學生語文能力的培養。一般都認為回歸教材與開拓視野是對立，但事實是這兩者互為表里，相互依賴，相互促進的。在處理好回歸教材與開拓視野的關系上，應從構建大語文觀上解開這一癥結。

關鍵詞：語文教學 回歸教材 大語文觀

語文教學要回歸教材，就是要“潛心會文本”，回歸教學本源，就是要重視讀書的功夫，認真讀，細細讀，對文本語言的感知和領悟，包括誦讀，感受，體味，揣摩，練習，將大量典范、精粹而又鮮活的語言文字的豐富積累和吸收內化，歷練成一個人的語文文化素養和語文應用能力，這是因為語文能力的根基不在語文知識中，而在學生學習語文的興趣和習慣中。

一、回歸教材 培養閱讀能力

語文教學回歸教材，閱讀教學是學生、教師，文本之間的對話過程，回歸教材引導學生走進課文，對教材進行解讀，閱讀品味，挖掘文本中豐富、深厚的資源，這是語文教學的根本任務。教師應做打開學生閱讀視野大門的鑰匙，加強對學生閱讀教材的指導。培養學生的閱讀興趣，一是要讓學生學會精讀，要讓學生自主專注地進入閱讀狀態，讀后，讓學生談自己的閱讀感想和體會，暢談自己從教材中讀出了什么，受到了什么啟發，為什么會感動，怎樣被說服。強調要結合文本，言必有據，盡量通過文本語句的誦讀和揣摩去喚起學生的聯想、想象等心理體驗，也包括必要的認知和推理，達到心與言謀，神與文通。二是要讓學生懂得領悟。這就是要讓學生在精讀文本的基礎上去整體感知文本，綜合理解文本的方法，要讓學生做到真正讀懂，讀有所得。三是要讓學生做到善于復述，這就是要訓練學生在充分感知和理解教材的基礎上用自己的話進行諸如復述、評述、轉述、概述，甚至做一些解釋和解說，使學生的語感由模糊到清晰，由零星到完整，由滯鈍到靈敏的轉化。

二、回歸教材 夯實語文基礎

語文課程基礎是學好其他課程的基礎，也是學生全面發展的和終生發展的基礎。回歸教材，教師就應指導學生重視語文的基礎，注重學生能力的培養的進步。

“讀”是一個人獲得知識積累經驗的重要途徑之一。要夯實語文基礎，提高學生語文能力，離不開“讀”這個根。學生讀課文，讀課外美文，才有語言的積累，才可能自己駕馭語言、表情達意。新課改五本必修教材中絕大多數的課文是從古中外浩如煙海的文學作品或名人佳作中精選出來的。讀的越熟，就越能加深對課文的理解，把課文的語言熟記于心，才可能將其轉化為自己的語言，從而打下扎實的語文基礎，提高語文水平。讀課文進而推薦讀名著，讀名篇名作，經典美交。循序漸進，多讀多積累，培養提高學生的語文素養。

“讀”的積累離不開“寫”，在指導“讀”的過程中，教師應明確要求，對自認為寫得好，自己特別有感覺的語句和一些精彩的語句，自主設問，自找答案，并學會對文章批注。也可提倡學生作摘記，讓學生養成“不動筆墨不讀書”的習慣。現代科技的發達，學校辦學條件的改善，多媒體設備的使用，為學生“聽”創造了條件，提供了便利，也極大地豐富了語文教學內容。配樂散文，配樂詩歌朗誦，全國知名主持人朗讀課文，這些好的音頻素材使學生在“聽”的同時，盡情地享受“美”的教育，受到“美”的熏陶，使學生的人文生命在充滿人文氣息、生活氣息、文化內涵的語文課堂上盡情的生長綻放。

“說”與“寫“密切相關，相輔相成。課堂上創設環境，精心設計讓學生“說”、“讀”與“聽”的積累也為“說”與“寫”打下了堅實的基礎，課堂學生討論發言，班會演講，話題作文，“說”自己“說”“說”人生百態，社會萬象，指導學生把“說”環節訓練堅持下去。訓練學生辯證分析問題，訓練學生寫作思維的敏捷性，訓練學生立意選材謀篇，“寫”就水到渠成。夯實了語文基礎，學生“讀、聽、說、寫”的能力基本形成了，學生也具備了較好的語文素養。

讓學生知道學語文不是僅僅為了考試，更多的是為了生活的應用，真正讓學生做到能說會道，能歌善舞，進而感受語文學習的樂趣和魅力。

三、回歸教材 規范行為訓練

語文訓練的基本內容就是要培養學生的興趣，講求規范，掌握方法，訓練習慣。教師要注重學生學習行為的規范化訓練，使學生自覺的實踐課前預習、課中閱讀、課后溫習，還應對學生進行寫作訓練。做到嚴格而精心，否則，壞習慣一旦養成，就積習難改了。

回歸訓練不是機械的重復訓練。它的目的是發展學生能力。

四、回歸教材 激發學習興趣

課堂上教師要充分開發、利用語文教材，向學生進行相關知識的拓展，激發學生學習語文的學習興趣，為學生開辟更廣闊的語文學習天地，如課文相關背景文化知識，相關人物生平事跡與思想，《論語》《莊子》中的許多光輝思想，早已超越時代，超越地域《詩經》、《楚辭》中名篇名句，讓學生感受其芬芳，接受其熏陶和哺育。

要學好語文，僅靠一兩本書是不行的，僅靠課本也是不夠的，結合文本由“點”到“面”輻射，指導學生大量而廣泛的閱讀課外書籍，還要作好讀書筆記；既進行比較閱讀，閱讀是為了補充知識，內在知識還要在外部表現出來，因此教師要在課堂上給學生以機會，讓他們寫，讓他們講，讓他們辯。教師要指導學生讀經典，讀名著外，也可以指導他們讀前人、名人的日記、游記，然后學著寫，試著寫，興趣被培養起來了就會愛上說，愛上寫的。

實施開放語文教學以拓展學生視野。回歸教材，根據教材的內容特點走出課堂，適當地到學校電子閱覽室去上課，到校園中去上課，到社區去上課，到生活中去上課，構建大語文教學觀，讓學生去觀察、去感受生活，感受自然，到社會中去體驗，去開拓視野。

激發學生學習語文興趣，引導學生走出書齋，關心當代文化生活，吸收人類優秀文化，瀏覽報刊，收看新聞，關注社會，“兩耳須聞窗外事”，關心學校和家鄉的發展變化，關心國家的發展和人類的進步，開闊學生的視野，磨礪學生健全的人格、陶冶學生高尚的情操。endprint

“世事洞明皆學問，人情練達即文章”，激發學生學習興趣，讓學生以教材為“窗口”，把眼光引向課本之外，認識生活，認識社會，認識自然。

五、開拓視野 構建大語文觀

當代教育名家于漪說過“課要上得立體化，使知識，能力、智力、思想情操陶冶融為一體，發揮多功能的作用，課前須精心設計，把教材的邏輯結構與教學過程的程序結合起來，探索最佳結合點。課堂上講和練，既要重視眼前的課文，又要不為課文內容所限，而不思其他。要認真地審慎地選幾個知識點或訓練點縱橫延伸”。根據教材，將教學內容加以擴充，極大地豐富學生的知識。構建大語文學習觀，將學生的興趣愛好引入學習語文的廣闊視野，以培養學生個性和發展學生的能力。教師可通過社會實踐，以活動為載體，讓學生在活動中開拓視野，如參加本地區優秀傳統文化的搜集，風土人情采風，民俗文化探究，編輯學校報刊，名人專訪，讀書演講，影視欣賞，名著賞析，廣告評析，廣播播音等。

結合教材開展語文實踐活動，教師根據語文必修和選修教材內容可以專門安排一定的時間以開拓學生視野，如高一年級開展古典詩歌吟誦比賽，開展名篇名句欣賞與積累，漢字聽寫比賽，開設語言文字專題等活動，高二年級開展各種題材、體裁的作文比賽，開展精彩時文專題，成語知識搶答賽等活動；高三年級舉辦名著賞析報告會，開展文學欣賞專題，收集、編寫對聯競賽，開展文化思考專題等活動。

回歸教材，課內課外是語文學習的兩翼，教師指導開展一些學生喜聞樂見又緊扣教材內容的語文活動，能夠激發學生的學習興趣，開拓學生的思維，培養學生的愛好，鍛煉學生的能力，提高學生的素質，發展學生的個性。構建大語文學習觀，緊扣教材內容、形式多樣、內涵豐富的語文實踐活動，是語文課堂教學的延伸與拓展，是學生學習語文的廣闊天地。

大語文、大容量，語文包括的內容很廣闊，它是一個“語文+文字+文學+文化+文藝”的“大語文”。天地廣闊，高中語文教師應該有大語文觀念，于漪、魏書生、李鎮西等當代教育名家給我們作出了榜樣，根據教材內容，將大千世界，百態人生引入語文課堂，真正使語文教學由“小課堂”走向“大天地”。深圳中學設計建設未來高中、科學高中，用先進的教育理念辦學條件，教室即圖書館，圖書館是教室，教室就在圖書館，圖書館即教室，給學生創造條件，創設環境，傲游徜徉于文化、文明、科技、科學的海洋，給學生打開一扇扇文學、文明、文化、科技、科學的窗口，使他們眼前呈現一片遼闊絢麗的世界。

緊扣教材特點，將學生感興趣、喜觀察、樂接受、易理解的生活熱點現象，拓展到一種文化，一種精神。如針對學生喜歡上電腦，喜歡品味電子科技產品，拓展到感受世界科技的飛速發展，認識到創新能力對一個民族、一個國家的重要性，因勢利導培養學生的一種創新精神。又如以學生喜歡看的小說、熱衷的影視、音像文化，因勢利導地拓展到文學、藝術文化領域，讓學生多角度地吸收知識，多方位培養能力，并讓學生把所學知識串聯起來，構建更大的知識網，讓同學們在比較中開拓思路，增長見識，培養才干。

（作者單位：湖北大悟縣楚才高中）endprint