對當下語文該不該教的思考

吳秋連

內容摘要：語文教學是培養學生知情意、弘揚中國傳統文化的重要渠道之一。而隨著網絡技術的不斷蔓延，有些語文教師和學生就會對當下傳統式的語文教學產生質疑：語文是否可以不教？在筆者看來網絡給語文教學帶來很多可能的同時，也帶來了一些嚴重的教育問題，所以語文不可不教。語文教學應該回歸教育的本質，語文教師應該秉承“教是為了不教”的教學原則，落實具體的教學實施方略，使語文教學更好地促進學生和社會的發展。

關鍵詞：網絡與語文教學 教學本質 教與不教

一、網絡背景下的語文教育問題

網絡，給語文教學帶來了很多便利的通道，很多孩子通過網絡可以熟知很多語文書本上沒有的知識，可以說學生通過自學可以學習語文，而且通過這種方式使學生學習更多的課外知識。所以語文成績好的學生以及一些語文教師就會對當下的語文教學產生質疑：語文該不該教？

在一次訪談中，深圳市XX小學的一位語文老師提出了語文不用老師教的觀點，她反對傳統的古文教學方式，教古文不是只為了讓孩子學習“道”，傳承文化的精髓，而更為重要的是教會孩子學會言語的規律，言語規律是學習語文的本體性的東西。她還講到歷史上或者當今的一些著名大家，大都是靠自學而來，有幾個是真正受過很多教育的。XX老師這些簡短而又富有哲思的話引發了我對“語文該不該教師來教”這個話題的思考：難道未來語文老師將會失業？大學將不在開設漢語言文學師范專業？

而筆者卻不以為然。在知識爆炸、網絡騰飛的當今時代，在“忙碌”的學習生活中，“敲字、復制、粘貼、網絡傳遞……”這些都已成為“高效率”的學習方式之一。網絡的出現，雖然給不可承受學習之重的孩子們“減輕”了許多課業上的負擔，提高了不少孩子的學習效率，但是我們是否想到，這些給我們帶來了效率的同時，也帶來了極大的負面影響：孩子們下筆就經常錯字連篇、筆畫不順、字形“飄逸”。《全國漢字聽寫大賽》節目的出現，已經反映出了一個嚴重的社會教育問題：祖國未來希望的花朵對漢字知多少。這個節目的播出，也向全社會，向學校發出了殷切的吶喊聲：我們花很多時間學英語學數學等其他科目，而真正用來學國語的時間又有多少呢？

語文本該可以不教，語文教學本身可以常態化、生活化。然而當今大多數孩子為何不喜歡語文，不喜歡繁瑣的字詞學習、不喜歡深奧的古詩詞鑒賞、不喜歡名著的閱讀、不喜歡自我表達的文學寫作、也總有孩子挑燈在馬不停蹄地寫作業？這些都是值得反思的語文教育問題。

二、語文教學的本質

筆者看來，在當下這種嚴峻是形勢之下，語文不但要教，而且非教不可。然而在應試教育的背景下，在使每個孩子都為分數頭疼的情況下，我們該如何使語文教學返璞歸真，回歸教育的本質？那么我們就要改變教學重心，要以學論教，以學定教，激發孩子的學習興趣，讓孩子主動投入到知識天地當中，真正做學習的主人。而能夠激發孩子學習興趣的教學，自然就要使語文教學生活化，使教學內容貼切孩子的生活，符合孩子的發展特點。語文教師應該合理利用多種教學設備以及教學方式，使繁瑣的字詞學習、深奧的古詩詞鑒賞、無趣的名著閱讀充滿生動活力；同時語文教師的寫作教學要走出傳統的教學模式，指導孩子善于觀察、善于積累、善于自我表達、善于自我評價并善于與人分享；在作業設計方面要使孩子們在做作業的過程中能夠學到東西，使作業內容與孩子的實際生活接軌，這些東西往往是促進孩子多方面的心智發展，而不能僅僅局限于“寫”。

三、教是為了不教

其實教育就是要達到“教是為了不教”的目的。那么如何才能達到不教，自然先要做好教的工作。古人云：授之于魚不若授之于漁。“漁”意味著方法，惟有傳授方法才能夠使“得魚之本領、得漁之要害”傳千秋萬代而延續不衰。語文教學亦是如此。語文學科不像其他學科，因為它的性質不僅僅具有較強的工具性，還具有較深刻的人文性。所以語文教學不僅承擔著識字、表達、傳遞、傳承、創造等功能之外，還具有智育、美育以及德育的功能，所以語文教師肩負著巨大的社會責任感和使命感。

語文教師如何做好教，筆者嘗試提出以下四方面教學內容的具體實施方略：

第一，對于字詞的教學，在小學階段要尤其重視。首先要培養孩子平時查閱字詞典的良好習慣。因為手機、電腦特別是手機有了語音的功能之后，人們只要動動嘴巴就可以進行交流，所以打字的頻率少了，而且大多數孩子們也不喜歡翻開字、詞典，進行文字查找。而字、詞典是幫助學生認識生字詞，學習字詞意義的有效的工具。所以中小學的語文教師應該培養孩子平時查閱字詞典的良好習慣；其次，語文老師可以改變傳統乏味的字詞教學，變被教為自學，教師可以組織一些小組活動，如生字詞、成語拼寫競賽活動，那么孩子們就會主動去學習課本上的生字詞，而且為了集體榮譽，他們還會主動去學習更多的生字詞。

第二，對于閱讀的教學，首先在閱讀書目方面，語文教師應該具體給孩子們列出該階段所要完成閱讀的書目，分小組，要求該組的成員每天閱讀一兩篇名著，選取一篇，把內容梗概以及其所傳遞的思想與組員一起分享，每組再選取講述最好的與集體一起分享。這樣很容易激發學生閱讀的興趣，閱讀就不再是一種“耗時而又乏味”的負擔。其次針對閱讀練習的教學，語文教師應該不僅僅要教會學生如何做題，還要把這些典型的篇章進行情感升華，達到育人的目的。

第三，對于寫作的教學，從《高中語文課程標準》和《2013北京市高考考試說明》對高考作文的共同目標“‘個性、‘創意、‘想象力”以及近幾年的高考試題中，不難發現生活就是作文的源頭，關注社會、關注生活就是關注作文。所以作文教學，首先勢必要大幅度地生活化，鼓勵學生關注周邊的生活，關注社會的發展，鼓勵學生在創作的過程中胸懷一顆熱愛生活、關懷社會的赤子之心；其次要培養孩子們懂得分享的精神，在分享中發現問題并且共同進步。

第四，在作業布置方面，“海量”的作業往往是孩子們最為頭疼的事，往往是學生學習興趣的天敵。所以關于作業的設計，應該實現從量到質的轉變，而任務驅動作業恰恰是質的體現。“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。它要求“任務”的目標性和教學情境的創建，能促使學生帶著“真實的任務”在探索中學習。任務驅動教學本質上應是通過“任務”來誘發、加強和維持學習者的成就動機。任務作為學習的橋梁，“驅動”學生完成任務的不是老師也不是“任務”，而是學習者本身，更進一步說是學習者的成就動機。所以要實現作業內容生活化、個性化，形式多元化，讓孩子們在完成作業的過程中學習更多的知識。

語文，傳遞著文化之精髓，肩負著社會發展之重任。不學國文，不識母語，何以使精髓傳承與發揚？何以促使文化的力量推動社會之發展？語文，不可不教，而且語文教師要深思如何更好地使“教為了不教”。

（作者單位：深圳大學師范學院）endprint