創(chuàng)建和諧班集體 培養(yǎng)集體小主人

韓向忠

在創(chuàng)建班集體的過程中，沒有班級學生的自我管理，就不可能形成真正的班集體，學生也不可能成為真正的班集體主人。因此，作為一個班主任應該放手讓學生實現(xiàn)自我管理，進行自我教育，努力地培養(yǎng)他們的自主意識，讓他們成為現(xiàn)代班集體的主人。

“自我管理”并不是說老師什么也不管，也不是讓學生想方設法畫地為牢，束縛自身，而是指在班主任的啟發(fā)、引導下，學生對自己的品德表現(xiàn)進行自我認識、自我監(jiān)督、自我克制和自我糾正，以提高自身素質(zhì)，從而形成良好的品德習慣。為了培養(yǎng)學生的自我管理意識和能力，在工作中我是這樣做的：

一.樹立正確的人才觀，讓每一個學生全面和諧發(fā)展

一個好的集體，要求有一些素質(zhì)較高的集體成員，反過來，集體成員的素質(zhì)高了，自然這個集體便是一個充滿活力的集體。同樣，良好的班集體也應該使每個學生都得到全面和諧的發(fā)展。因此，我們就要根據(jù)社會的需要，通過我們的教育培養(yǎng)，把這些有千差萬別的學生培養(yǎng)成能適應現(xiàn)代化建設需要的各級各類人才。我嘗試著魏書生的理論，常常用一切可能利用的時間（班隊會、語文課、品德生活課、晨間教育等），對學生進行全方位的思想品德教育。從古今中外的偉人說起，從身邊成功或失敗的例子談起，擺事實、講道理，給他們的心中懸一輪耀眼的太陽、給他們的心中點一盞明亮的心燈，照亮了他們的思想道路，照亮了他們的精神世界，指引著他們走好前面漫長的人生之路，引導他們要愛祖國、愛集體、善待他人，做一個誠實、善良、寬容的人。

二.正確認識自我，共同確定班級目標

1、提高自我認識的能力

學生是學校管理的客體，也是管理的主體。因為“真正的教育是自我教育”。班主任要努力實現(xiàn)這種管理觀念的轉(zhuǎn)變，大力培養(yǎng)學生的管理主體意識，這對于培養(yǎng)學生的責任感有重要意義。對此我常想：我們教育的理想境界，不是管，不是導，而是喚起學生的主體意識。即學生能自己認識自己，自己教育自己，自覺改造自己，自覺不斷前進。所以，為了從“保姆式”班級管理中解脫出來，就必須采用民主的管理方法，營造和諧的班級氛圍，使學生成為班級的主人。班主任應有意識地開展提高學生自我認識能力的活動，引導學生養(yǎng)成自我反省的習慣，這對提高學生自我認識水平有很大的幫助。我是把每周五定為“自我評定日”，讓學生在這一天認真反思，肯定成績，找出不足，并想出改進的辦法。先自己想一想，寫一寫；再到四人小組中去交流，讓大家評一評。經(jīng)過他們的一番討論后，我再加以引導：學習上不努力，紀律還不夠好，這都是由于自己的原因造成的，只要你有信心戰(zhàn)勝自己，那么這些缺點你一定能克服的。這類活動的開展，不僅能逐漸地提高學生自我評價的能力，更能增強他們克服困難的決心。

2、讓學生參與目標的制定

鮮明的集體目標，不僅在班集體里是全體成員思想行動的向?qū)В彩呛饬堪嗉w建設水準的重要標尺。本學期一開始，我先讓學生每人都去想一條適合我班奮斗的目標，匯集到各組長處，然后再進行集中討論，取長補短，最后制定出來。盡管是低段的孩子，我認為班主任也不可事事包辦代替，就像這次奮斗目標的指定，每一個學生因為都親身參與了，所以在實踐過程中都顯得積極主動。管理班級要有一定之規(guī)，管理才有章可循，有法可依。但這個法不是由班主任一人說了算。班規(guī)大家定體現(xiàn)了民主和諧的管理原則，也能體現(xiàn)出學生是班級的主人。所以自己所立之法，大于他人所立之法；大家共同所立之法的力量，大于一人獨斷的法。班規(guī)的內(nèi)容主要是“應該怎樣”而“不應該怎樣”，盡可能少一些“不怎樣”就“會怎樣”。班規(guī)必須涵蓋學生生活的各個方面，不宜過多過嚴，否則不好操作，最終導致管理的不落實。班規(guī)的制定，可先由學生參照學校的規(guī)章制度，結(jié)合本班實際情況起草，然后小組討論，最后擬出草案，再在班上討論、修訂，最后定下來。大家定班規(guī)，比起服從別人制定的班規(guī)，更容易接受和認同。

三.多發(fā)現(xiàn)閃光點，人人爭當班級小主人

開展各項豐富多彩的活動開展各項豐富多彩的活動，可以在活動中和諧地對學生進行全方位教育。結(jié)合重大節(jié)日定期召開主題班隊會、主題辯論會、演講會、故事會，培養(yǎng)學生自信感、自豪感、自我認識能力。還可以通過組織體育活動、興趣小組活動等，鍛煉學生的意志，培養(yǎng)良好品質(zhì)，陶冶情操，增長知識。另外，我們班經(jīng)常組織了讀書匯報會、精彩日記、手抄報評比等活動。這些極大地豐富了學生的情感，開擴了眼界，磨煉了學生的意志品質(zhì)，培養(yǎng)了學生的能力和積極的自我情緒體驗。總之，活動中的體驗和收獲更容易在學生的記憶中留下痕跡，成為生命的一部分。

只有讓學生在集體中充當合適滿意的角色，使他們真正感受到自己是集體中不可缺少的一員，學生才可能充分施展自己的才華，班集體才可能充滿生機和火力。所以在工作中，我積極地創(chuàng)造條件，給學生提供自我管理、施展才干的舞臺，廣開各種渠道，鼓勵學生積極參與班級管理，以提高學生自主管理的能力，從而增強學生的主任翁意識。作為班主任，我本著“人人有事干，事事有人管”的指導思想，想方設法給學生創(chuàng)造參與管理的機會。在我們班里，每個學生都有自己的工作。“人人有崗位”，真正做到面向全體學生，為每一個學生取得最終成功打下堅實的基礎。“板長”、“窗長”，“桌長”，“眼操長”……全部由學生認領崗位后各自開展工作，每周五進行各“長”工作匯報，開展自評、互評與師評活動，這樣一來，每個學生愛集體中都游樂自己的崗位和地位，有了自己的職責和任務，他們不僅有了自我表現(xiàn)的好機會，更增強了信心和主觀性。班級主人翁意識強了，班風也正了。

四.采用激勵考核機制，共創(chuàng)和諧班集體

一個良好班集體的形成，僅僅靠幾個班干部和老師是不行的，關鍵還是要千方百計地調(diào)動每個學生的積極性，給他們不斷進步的機會。為此，我在班里設立了一些分項獎，例如“文明小組獎”。我先設計好評分表格，然后每周把每小組的紀律分、衛(wèi)生分、學習分和完成任務分記錄到表格中，沒五月評獎依次，優(yōu)勝組授予“文明小組”的稱號。在學生中設立“學習幫助獎”，成績好的學生來當小先生，教指定的小徒弟學習，他們有什么不懂的地方主動去幫助，并檢查他們學習任務完成的情況。最后評選出優(yōu)勝的小先生，授予“學習幫助獎”。對于一些后進生的學習，我們更不可以置之不理，于是我又設立了“學習進步獎”，在每次練習或者比賽中，只要他們的成績比以前有所進步，我都頒發(fā)給他們“學習進步獎”。這些獎項的設立，為全班同學創(chuàng)造了成功的機會，不僅激發(fā)了他們積極向上的熱情，也增強了他們主人翁的責任感，使他們學有榜樣，趕有目標，看到希望，看到進步！

馬卡連柯說過：“教育了集體，團結(jié)了集體，加強了集體，以后，集體自身就能成為很大的教育力量了。”班集體是每個學生顯示才能的天地，也是造就人才的課堂。加強班集體建設，營造一種和諧的教育環(huán)境，是促進學生全面發(fā)展、尊重生命健康成長的重要條件。只有我們重視班集體的建設，培養(yǎng)孩子小主人的集體意識，塑造團結(jié)上進的班風，才能構(gòu)建和諧的班集體！

（作者單位：甘肅省華亭縣皇甫學校）endprint