“三創”教育評估體系研究

劉慧敏　王國梁

摘要：建立并完善“三創”教育評估體系不僅是教育成果評價的需要、教育計劃實施的需要，而且是教育方法更新的需要。所以設計可供量化的指標參數，并以此為依據通過哪種方式對“三創”教育進行評估將是值得探討的核心問題。可以通過專家委員評定、教師考核、學生自測和跟蹤調查等方法進行準確評估，以期能對“三創”教育評估實踐有所幫助。

關鍵詞：“三創”教育；評估體系；評估方法

中圖分類號：G40-058.1文獻標志碼：A文章編號：1001-7836（2014）09-0001-03

一、引言

近年高等教育規模不斷擴大、教育資源整體配置滯后，使得高等教育質量參差不齊而且難以提升。自武漢大學率先提出創造、創新、創業的“三創型”人才培養教育理念后，全國眾多地方院校都在加快推進實施“三創型”人才培養模式的進程。為了保證地方院校“三創型”人才培養的質量，須大力推進“三創型”人才培養與實踐評估體系的建設。2011年全國高等教育質量保障與評估機構協作會“評估機構能力建設”研討會在云南召開。吳啟迪在會上提出評估機構要搶抓機遇，認真做好頂層設計，積極推進評估制度建設，逐步實施管辦評分離，完善高等教育質量保障體系的意見。顯然，地方院校在大力發展“三創型”人才培養模式的過程中，建立科學合理的“三創型”人才培養與實踐評估體系是極為必要的。

“三創型”人才培養與實踐評估體系是教育評估的重要組成部分。教育評估是對教育活動滿足社會與個體需要的程度做出判斷的活動，是對教育活動現實的（已經取得的）或潛在的（還未取得的但有可能取得的）價值做出判斷，以期達到教育價值增值的過程[1]。高等教育評估是依據一定的教育目標和教育理念，以高等教育為對象，通過系統地收集信息，運用客觀科學、具體可行的技術、方法對高等教育的活動、過程、結果進行價值判斷，并為高等教育的改革和發展決策提供依據、優化教育的動態過程[2]。“三創型”人才培養與實踐的評估體系是以一定的創新教育、創造教育和創業教育為教育目標和價值標準，以一定的評估指標參數為依據，對“三創型”人才培養中教育教學活動的過程、方式、手段和結果進行系統考察做出價值判斷，并以此促使高等院校“三創型”人才培養評估對象不斷改進和提高。地方院校“三創型”人才培養模式與實踐評估體系作為高等教育評估體系的一個分支是對我國高等教育評估體系的補充與完善，利于對“三創型”人才培養是否科學合理、完整規范做出正確判斷，利于教育計劃的有效實施，利于教育方法的改進與更新，利于提高教育教學質量。

二、“三創型”人才培養與實踐評估體系的指標參數要保證科學合理地對“三創型”人才進行定量和定性的分析，就必須首先選取合理的評估指標參數。指標參數選取是否合理、有效、科學直接關系到“三創型”人才評估的質量和結果，關系到該評估體系是否完善、評估是否具有全面性和科學性。評估指標主要從目標定位、教學方法、課程體系、課程設置、培養模式、實踐環節、教師隊伍、育人環境、制度保障等方面進行選取，充分保證評估的全面性和科學性，保障“三創型”人才培養與實踐評估的結果更具有說服力和權威性。

1專家委員評估

專家委員評估，是由學校組織具有一定權威性的教育專家和學術委員，對三創教育的各項內容與實際效果按照一定的評估標準和指標參數進行規范合理的評估活動。由于專家委員具有豐富的教育教學經驗和評估經驗、較強的鑒別能力和判斷能力，所以他們所做出的評判更具有科學性。另外，專家委員具有較高層次的理論話語權和較高的聲望，其評估結果更具有權威性。針對“三創型”人才培養模式的特點，可以采用聽取相關專題匯報、進行實地考察、進行專業技能測試、深入實地調查有關培養現況、組織專家研討會等方式，以確保評估質量與水平，并提供寶貴的指導性建議。

2教師考核評估

教師考核評估，是教師根據科學合理的指標體系，對自身所實施的三創教育的教學效果進行考核的一種評估方式。教師作為“三創型”教育的直接施教者，對受教者的特點、情況比較了解，能夠在教學活動過程中獲得第一手資料。教師考核評估可以利用教師的自身優勢，準確對學生培養情況做出科學的評估。教師還能夠通過自己在三創教育中設身處地感受到該人才培養模式的優缺點，為評估體系的完善提供資源和保障。教師考核評估方法主要是通過在實踐教學中進行學生研究型測試、組織師生交流會、運用實際觀察法和數據分析法等，為“三創型”人才培養與實踐評估體系提供更強的實際執行能力。

3學生自測評估

學生自測評估，是學生根據“三創”教育培養目標、培養內容和培養方法對自我發展狀況、“三創”型思維狀況的價值評判。學生作為“三創”型人才培養的主體，對自身發展狀況的評估具有多重優勢。學生自測評估能夠在很大程度上激發學生的主體意識和參與熱情，發現不足或缺陷，為改進與完善“三創”教育提供有價值的建議。學生對自身發展的需求、發展過程中存在的問題以及實際發展的狀況比較了解，這可以為評估體系的建立與完善提供全面而有效的數據支持，這也是其他評估方法所無法具備的優勢。學生自測評估往往通過日常筆記、定期交流、優秀學生評比和學習方法交流會等方式，進行系列的測評與反饋，以此獲得自省與外部校正信息，不僅有利于自我提高，而且可以為提高“三創型”人才培養與實踐評估體系的實施質量做出重要貢獻。

4跟蹤調查評估

跟蹤調查評估，主要是對評估對象在成長過程中進行全程記錄，整體評估。人才的成長是一個相對漫長的過程，一種教育方法對人才的成長是否有利，有時學生在校期間是無法顯現的，只有對畢業生進行全程跟蹤、收集數據、分析比對，才能對人才培養的效果做出準確的評估。不過這種評估方式操作起來比較困難，但并非完全無法操作。因此，可以對實施“三創”教育前后的畢業生進行對比，看他們在創新、創造和創業能力上的差異；也可以對實施不同方法的“三創”教育的畢業生進行對比，看他們創新、創造和創業能力的差異；還可以對他們創業后的發展狀況進行對比，看不同的思維方式對他們創業能力的影響。對于在校學生而言，發放一定數量的問卷對學生進行實際調查，設置一些有意義的問題對學生進行訪談，或者與學生進行面對面的交流，可以獲得許多客觀的指標體系無法獲得的信息，并以同樣的方式在不同時期進行同樣的調查，將多次調查結果進行比對、分析，就會獲得令人滿意的結果。建立“三創”型人才培養與實踐評估體系，采用跟蹤調查的評估方法，無論是在定量分析還是定性分析上都具有很大的可靠性。

參考文獻：

[1]陳玉昆.教育評價學[M].北京：人民教育出版社，2001：32-34.

[2]王致和.高等學校教育評估[M].北京：北京師范大學出版社，1995：20.

摘要：建立并完善“三創”教育評估體系不僅是教育成果評價的需要、教育計劃實施的需要，而且是教育方法更新的需要。所以設計可供量化的指標參數，并以此為依據通過哪種方式對“三創”教育進行評估將是值得探討的核心問題。可以通過專家委員評定、教師考核、學生自測和跟蹤調查等方法進行準確評估，以期能對“三創”教育評估實踐有所幫助。

關鍵詞：“三創”教育；評估體系；評估方法

中圖分類號：G40-058.1文獻標志碼：A文章編號：1001-7836（2014）09-0001-03

一、引言

近年高等教育規模不斷擴大、教育資源整體配置滯后，使得高等教育質量參差不齊而且難以提升。自武漢大學率先提出創造、創新、創業的“三創型”人才培養教育理念后，全國眾多地方院校都在加快推進實施“三創型”人才培養模式的進程。為了保證地方院校“三創型”人才培養的質量，須大力推進“三創型”人才培養與實踐評估體系的建設。2011年全國高等教育質量保障與評估機構協作會“評估機構能力建設”研討會在云南召開。吳啟迪在會上提出評估機構要搶抓機遇，認真做好頂層設計，積極推進評估制度建設，逐步實施管辦評分離，完善高等教育質量保障體系的意見。顯然，地方院校在大力發展“三創型”人才培養模式的過程中，建立科學合理的“三創型”人才培養與實踐評估體系是極為必要的。

“三創型”人才培養與實踐評估體系是教育評估的重要組成部分。教育評估是對教育活動滿足社會與個體需要的程度做出判斷的活動，是對教育活動現實的（已經取得的）或潛在的（還未取得的但有可能取得的）價值做出判斷，以期達到教育價值增值的過程[1]。高等教育評估是依據一定的教育目標和教育理念，以高等教育為對象，通過系統地收集信息，運用客觀科學、具體可行的技術、方法對高等教育的活動、過程、結果進行價值判斷，并為高等教育的改革和發展決策提供依據、優化教育的動態過程[2]。“三創型”人才培養與實踐的評估體系是以一定的創新教育、創造教育和創業教育為教育目標和價值標準，以一定的評估指標參數為依據，對“三創型”人才培養中教育教學活動的過程、方式、手段和結果進行系統考察做出價值判斷，并以此促使高等院校“三創型”人才培養評估對象不斷改進和提高。地方院校“三創型”人才培養模式與實踐評估體系作為高等教育評估體系的一個分支是對我國高等教育評估體系的補充與完善，利于對“三創型”人才培養是否科學合理、完整規范做出正確判斷，利于教育計劃的有效實施，利于教育方法的改進與更新，利于提高教育教學質量。

二、“三創型”人才培養與實踐評估體系的指標參數要保證科學合理地對“三創型”人才進行定量和定性的分析，就必須首先選取合理的評估指標參數。指標參數選取是否合理、有效、科學直接關系到“三創型”人才評估的質量和結果，關系到該評估體系是否完善、評估是否具有全面性和科學性。評估指標主要從目標定位、教學方法、課程體系、課程設置、培養模式、實踐環節、教師隊伍、育人環境、制度保障等方面進行選取，充分保證評估的全面性和科學性，保障“三創型”人才培養與實踐評估的結果更具有說服力和權威性。

1專家委員評估

專家委員評估，是由學校組織具有一定權威性的教育專家和學術委員，對三創教育的各項內容與實際效果按照一定的評估標準和指標參數進行規范合理的評估活動。由于專家委員具有豐富的教育教學經驗和評估經驗、較強的鑒別能力和判斷能力，所以他們所做出的評判更具有科學性。另外，專家委員具有較高層次的理論話語權和較高的聲望，其評估結果更具有權威性。針對“三創型”人才培養模式的特點，可以采用聽取相關專題匯報、進行實地考察、進行專業技能測試、深入實地調查有關培養現況、組織專家研討會等方式，以確保評估質量與水平，并提供寶貴的指導性建議。

2教師考核評估

教師考核評估，是教師根據科學合理的指標體系，對自身所實施的三創教育的教學效果進行考核的一種評估方式。教師作為“三創型”教育的直接施教者，對受教者的特點、情況比較了解，能夠在教學活動過程中獲得第一手資料。教師考核評估可以利用教師的自身優勢，準確對學生培養情況做出科學的評估。教師還能夠通過自己在三創教育中設身處地感受到該人才培養模式的優缺點，為評估體系的完善提供資源和保障。教師考核評估方法主要是通過在實踐教學中進行學生研究型測試、組織師生交流會、運用實際觀察法和數據分析法等，為“三創型”人才培養與實踐評估體系提供更強的實際執行能力。

3學生自測評估

學生自測評估，是學生根據“三創”教育培養目標、培養內容和培養方法對自我發展狀況、“三創”型思維狀況的價值評判。學生作為“三創”型人才培養的主體，對自身發展狀況的評估具有多重優勢。學生自測評估能夠在很大程度上激發學生的主體意識和參與熱情，發現不足或缺陷，為改進與完善“三創”教育提供有價值的建議。學生對自身發展的需求、發展過程中存在的問題以及實際發展的狀況比較了解，這可以為評估體系的建立與完善提供全面而有效的數據支持，這也是其他評估方法所無法具備的優勢。學生自測評估往往通過日常筆記、定期交流、優秀學生評比和學習方法交流會等方式，進行系列的測評與反饋，以此獲得自省與外部校正信息，不僅有利于自我提高，而且可以為提高“三創型”人才培養與實踐評估體系的實施質量做出重要貢獻。

4跟蹤調查評估

跟蹤調查評估，主要是對評估對象在成長過程中進行全程記錄，整體評估。人才的成長是一個相對漫長的過程，一種教育方法對人才的成長是否有利，有時學生在校期間是無法顯現的，只有對畢業生進行全程跟蹤、收集數據、分析比對，才能對人才培養的效果做出準確的評估。不過這種評估方式操作起來比較困難，但并非完全無法操作。因此，可以對實施“三創”教育前后的畢業生進行對比，看他們在創新、創造和創業能力上的差異；也可以對實施不同方法的“三創”教育的畢業生進行對比，看他們創新、創造和創業能力的差異；還可以對他們創業后的發展狀況進行對比，看不同的思維方式對他們創業能力的影響。對于在校學生而言，發放一定數量的問卷對學生進行實際調查，設置一些有意義的問題對學生進行訪談，或者與學生進行面對面的交流，可以獲得許多客觀的指標體系無法獲得的信息，并以同樣的方式在不同時期進行同樣的調查，將多次調查結果進行比對、分析，就會獲得令人滿意的結果。建立“三創”型人才培養與實踐評估體系，采用跟蹤調查的評估方法，無論是在定量分析還是定性分析上都具有很大的可靠性。

參考文獻：

[1]陳玉昆.教育評價學[M].北京：人民教育出版社，2001：32-34.

[2]王致和.高等學校教育評估[M].北京：北京師范大學出版社，1995：20.

摘要：建立并完善“三創”教育評估體系不僅是教育成果評價的需要、教育計劃實施的需要，而且是教育方法更新的需要。所以設計可供量化的指標參數，并以此為依據通過哪種方式對“三創”教育進行評估將是值得探討的核心問題。可以通過專家委員評定、教師考核、學生自測和跟蹤調查等方法進行準確評估，以期能對“三創”教育評估實踐有所幫助。

關鍵詞：“三創”教育；評估體系；評估方法

中圖分類號：G40-058.1文獻標志碼：A文章編號：1001-7836（2014）09-0001-03

一、引言

近年高等教育規模不斷擴大、教育資源整體配置滯后，使得高等教育質量參差不齊而且難以提升。自武漢大學率先提出創造、創新、創業的“三創型”人才培養教育理念后，全國眾多地方院校都在加快推進實施“三創型”人才培養模式的進程。為了保證地方院校“三創型”人才培養的質量，須大力推進“三創型”人才培養與實踐評估體系的建設。2011年全國高等教育質量保障與評估機構協作會“評估機構能力建設”研討會在云南召開。吳啟迪在會上提出評估機構要搶抓機遇，認真做好頂層設計，積極推進評估制度建設，逐步實施管辦評分離，完善高等教育質量保障體系的意見。顯然，地方院校在大力發展“三創型”人才培養模式的過程中，建立科學合理的“三創型”人才培養與實踐評估體系是極為必要的。

“三創型”人才培養與實踐評估體系是教育評估的重要組成部分。教育評估是對教育活動滿足社會與個體需要的程度做出判斷的活動，是對教育活動現實的（已經取得的）或潛在的（還未取得的但有可能取得的）價值做出判斷，以期達到教育價值增值的過程[1]。高等教育評估是依據一定的教育目標和教育理念，以高等教育為對象，通過系統地收集信息，運用客觀科學、具體可行的技術、方法對高等教育的活動、過程、結果進行價值判斷，并為高等教育的改革和發展決策提供依據、優化教育的動態過程[2]。“三創型”人才培養與實踐的評估體系是以一定的創新教育、創造教育和創業教育為教育目標和價值標準，以一定的評估指標參數為依據，對“三創型”人才培養中教育教學活動的過程、方式、手段和結果進行系統考察做出價值判斷，并以此促使高等院校“三創型”人才培養評估對象不斷改進和提高。地方院校“三創型”人才培養模式與實踐評估體系作為高等教育評估體系的一個分支是對我國高等教育評估體系的補充與完善，利于對“三創型”人才培養是否科學合理、完整規范做出正確判斷，利于教育計劃的有效實施，利于教育方法的改進與更新，利于提高教育教學質量。

二、“三創型”人才培養與實踐評估體系的指標參數要保證科學合理地對“三創型”人才進行定量和定性的分析，就必須首先選取合理的評估指標參數。指標參數選取是否合理、有效、科學直接關系到“三創型”人才評估的質量和結果，關系到該評估體系是否完善、評估是否具有全面性和科學性。評估指標主要從目標定位、教學方法、課程體系、課程設置、培養模式、實踐環節、教師隊伍、育人環境、制度保障等方面進行選取，充分保證評估的全面性和科學性，保障“三創型”人才培養與實踐評估的結果更具有說服力和權威性。

1專家委員評估

專家委員評估，是由學校組織具有一定權威性的教育專家和學術委員，對三創教育的各項內容與實際效果按照一定的評估標準和指標參數進行規范合理的評估活動。由于專家委員具有豐富的教育教學經驗和評估經驗、較強的鑒別能力和判斷能力，所以他們所做出的評判更具有科學性。另外，專家委員具有較高層次的理論話語權和較高的聲望，其評估結果更具有權威性。針對“三創型”人才培養模式的特點，可以采用聽取相關專題匯報、進行實地考察、進行專業技能測試、深入實地調查有關培養現況、組織專家研討會等方式，以確保評估質量與水平，并提供寶貴的指導性建議。

2教師考核評估

教師考核評估，是教師根據科學合理的指標體系，對自身所實施的三創教育的教學效果進行考核的一種評估方式。教師作為“三創型”教育的直接施教者，對受教者的特點、情況比較了解，能夠在教學活動過程中獲得第一手資料。教師考核評估可以利用教師的自身優勢，準確對學生培養情況做出科學的評估。教師還能夠通過自己在三創教育中設身處地感受到該人才培養模式的優缺點，為評估體系的完善提供資源和保障。教師考核評估方法主要是通過在實踐教學中進行學生研究型測試、組織師生交流會、運用實際觀察法和數據分析法等，為“三創型”人才培養與實踐評估體系提供更強的實際執行能力。

3學生自測評估

學生自測評估，是學生根據“三創”教育培養目標、培養內容和培養方法對自我發展狀況、“三創”型思維狀況的價值評判。學生作為“三創”型人才培養的主體，對自身發展狀況的評估具有多重優勢。學生自測評估能夠在很大程度上激發學生的主體意識和參與熱情，發現不足或缺陷，為改進與完善“三創”教育提供有價值的建議。學生對自身發展的需求、發展過程中存在的問題以及實際發展的狀況比較了解，這可以為評估體系的建立與完善提供全面而有效的數據支持，這也是其他評估方法所無法具備的優勢。學生自測評估往往通過日常筆記、定期交流、優秀學生評比和學習方法交流會等方式，進行系列的測評與反饋，以此獲得自省與外部校正信息，不僅有利于自我提高，而且可以為提高“三創型”人才培養與實踐評估體系的實施質量做出重要貢獻。

4跟蹤調查評估

跟蹤調查評估，主要是對評估對象在成長過程中進行全程記錄，整體評估。人才的成長是一個相對漫長的過程，一種教育方法對人才的成長是否有利，有時學生在校期間是無法顯現的，只有對畢業生進行全程跟蹤、收集數據、分析比對，才能對人才培養的效果做出準確的評估。不過這種評估方式操作起來比較困難，但并非完全無法操作。因此，可以對實施“三創”教育前后的畢業生進行對比，看他們在創新、創造和創業能力上的差異；也可以對實施不同方法的“三創”教育的畢業生進行對比，看他們創新、創造和創業能力的差異；還可以對他們創業后的發展狀況進行對比，看不同的思維方式對他們創業能力的影響。對于在校學生而言，發放一定數量的問卷對學生進行實際調查，設置一些有意義的問題對學生進行訪談，或者與學生進行面對面的交流，可以獲得許多客觀的指標體系無法獲得的信息，并以同樣的方式在不同時期進行同樣的調查，將多次調查結果進行比對、分析，就會獲得令人滿意的結果。建立“三創”型人才培養與實踐評估體系，采用跟蹤調查的評估方法，無論是在定量分析還是定性分析上都具有很大的可靠性。

參考文獻：

[1]陳玉昆.教育評價學[M].北京：人民教育出版社，2001：32-34.

[2]王致和.高等學校教育評估[M].北京：北京師范大學出版社，1995：20.