教學質量監控體系在大一新生中的建立

柴靜蕊，龐 丹，胡光順

（東北大學 基礎學院，遼寧 沈陽 110004）

作為國家“211工程”和“985工程”的學校，東北大學把建成“國內一流、國際知名”高水平研究型大學作為發展目標。為此，學校把“厚基礎、強能力、寬適應、高素質、重創新”的高層次人才作為本科教育的培養目標。基礎學院緊緊圍繞上述培養目標，針對大學一年級學生的特點，在突出基礎教育的基礎上，注重適應能力與創新能力的培養，全面推進素質教育。多年來，學院一直堅持開展對新生的教育教學質量進行全方位跟蹤、調查與研究工作，構建一年級本科教學質量認知、監督與調控體系并建立適合一年級學生特點的教學質量提高措施和保障體系，確保一年級新生的培養質量。

一、大一新生的特點

1.適應能力差：一年級新生進入大學后，首先面臨的就是由高中應試教育向大學素質教育的轉變，盡快適應大學學習生活的問題。近年來，大一學生的主體成了“90后”，由于年齡、心理、家庭、社會等原因造成了他們的適應能力普遍較差。進入大學后，對于生活環境的變化，由家庭、學校呵護下向獨立的生活方式和由應試教育向素質教育的轉變有著諸多不適應。

2.目標不明確、學習動力不足：高中階段社會和家庭對學生教育的目標就是考上大學。考入大學后，由于教育過程的終止，學生面對新的人生變得迷茫，沒有了發展的規劃和前進的動力。調查結果顯示，只有23%的學生認為自己學習動力“充足”，69%的學生認為自己目前學習動力“一般”，其中80%的學生認為自己學習動力不足的主要原因是“沒有明確的學習目標”；還有74.3%的學生認為自己最大的心理壓力是“過于擔心自己的前途”。也有少部分學生上大學就是為了要享受多姿多彩的大學生活、輕松快樂的學習等。

3.學生的自我約束、管理能力較差：很多同學（50%以上）上大學以前設想上大學要好好學習，展示自我，開闊視野，廣交朋友，鍛煉自己能力，提高各方面素質，獲得獎學金，保送或考取研究生。但上大學以后，沒有了高中階段老師和家長的嚴格管束，有了較大的自由活動空間，就不能很好地把握自己，不能合理分配和利用時間，結果是一年的時間很快過去了，自己的預期目標并沒有實現。調查顯示：只有20%的學生認為入學前的設想和憧憬得到了實現，有20%的學生認為部分得到了實現，有60%的學生認為沒有實現自己入學前的設想。此外，只有13.5%的同學認為自己在大一時有計劃并很努力地學習了，有29.1%的同學認為自己努力學習了。有55.3%的同學認為在大一時自己學習的努力程度只是一般或沒有努力。相對應的只有18.6%的學生認為自己在大一時學到了很多知識。有49.0%的學生認為自己在大學一年級學到的知識一般或較少。

二、大一年級教學工作的特點

課堂教學是現代高等教學的主要組織機制。即使是研究型大學，本科生基礎教學的質量也是通過課堂教學來標識和生成的。因此，課堂教學成為高校人才培養的主要途徑，學生知識的獲取、能力的訓練、品格的養成都離不開課堂教學。

大學一年級的教學，主要以基礎理論課為主，課堂講授教學更是其主要教學方式。但這種與高中相同的教學方式，與大多數學生對大學學習生活的期待有一定的差距，一些經過高考緊張壓力的學生對這種教學方式也產生了抵觸情緒。調查顯示：學生最喜歡的教學方式是靈活多樣的授課方式，要根據課程的性質、內容不同，采取靈活多樣的教學方式。講課要幽默生動，課堂氣氛活躍，要充分調動學生學習的積極性，開展師生互動，深入淺出地引導學生，采用啟發式教學。授課中應該理論聯系實際，以書本內容為主的同時，多講些課程和學科的前沿，多講些實例等等。古板的授課方式和枯燥的教學內容會使學生產生排斥和反感。在“你印象最差的課程及其原因”的調查中，有66.7%的同學由于教學內容不新穎或教學方式不靈活而對課程產生了最差的印象。此外，很多學生很反感“滿堂灌”的授課方式，要求應該給學生留出思考和消化的空間。而在目前的教學中，許多老師往往更重視知識的傳授，很少關注學生學習潛能的激發和培養學生的學習興趣，學生缺乏自主學習的時間和空間，個性化培養和發展受到一定限制，研究性思維訓練相對薄弱。學生的自主學習能力、實踐能力和動手能力比較差，創新精神不足。

三、教學質量監控體系在大一的建立

針對大一新生特點和教學特性，基礎學院為了引導學生盡快適應大學學習生活，同時為了開展素質教育工作、培養全面發展的高素質人才，經過幾年的探索與實踐，建立了由學生、教師、教學管理人員共同參與的教學質量監控體系。

1.構建教學信息反饋體系、堅持教學監控制度。學院在每學年初，召開由各班級班長、學習委員參加的教學學生信息員大會，全面布置教學信息反饋工作和學風建設工作。以課堂教學信息反饋表為主要載體，通過每周每班一份的課堂教學信息反饋表，全面反映一周里教與學的情況。反饋的信息涉及教學秩序（教師調竄課、漏課、遲到、提前下課）、教學質量、教學設備等多方面情況以及對教學工作的意見和建議。還通過任課教師、教學督導員、學生輔導員、兼職班主任、教學管理人員和學生工作人員及學院領導聽課等多種渠道，廣泛收集各種教學信息，對教師教學與學生學習的動態及質量進行及時有效的監控，并將相關信息及時向學院領導和學校相關部門進行反饋。

2.構建和堅持內部教學督導制度。學院建立并堅持了教學督導制度，教學督導組對學院的教學秩序和教學質量進行全面的監督、檢查、評估和指導，推動教學質量的提高。在教學督導工作中，淡化“督”的分量，強化“導”的分量，以指導、引導、倡導為主，著眼于弘揚教師教書育人、改革創新的教學主旋律開展教學督導工作，并開展對教學重點難點問題的專題研究、專題督導、評估評價等活動，有針對性地提出措施與建議，為教學和教學管理工作提供依據。

3.開展培養質量調查工作，完善培養方案。為了全面跟蹤一年級學生的培養質量，了解一年級教與學效果，我們對升入大二的學生進行了本科生培養質量調查跟蹤。經過近十年研究與實踐，逐漸形成了由每周一次的“課堂教學效果動態跟蹤與反饋”、一年一次的“基礎學院本科生培養質量調查”和根據需要進行的不定期的專項調查與研究三部分構成的運行良好的教學質量認知、評價、監督與調控體系。建成了適合一年級新生和獨立校區辦學特點的教學質量提高措施和保障體系，對提高一年級教學質量形成強有力的支撐。

四、效果

通過以上探索與實踐工作，基礎學院校區逐漸形成了良好的學習風氣，連續幾年未出現考試違紀現象，學生學習成績逐年提高，不及格率保持在較低水平，在全國大學生各類競賽中也取得了優異成績。

同時，學生思想狀況逐步向好，申請入黨人數逐年增多。在調查中，有71%的同學認為即使在條件允許的情況下也不會考慮放棄自己的中國國籍；“不管怎樣，還是祖國好”；當國家利益與個人利益相沖突時，15%的學生選擇“無條件服從國家利益”，61%的學生選擇“以國家利益為主，最好兼顧個人利益”。這說明，大一學生的綜合素質和培養質量在逐步提高。