應用型本科高校開展研究性教學的探討

夏 平，陳大學，卿上樂

（湖南工程學院 a.機械工程學院；b.理學院，湖南 湘潭 411104）

教育部頒發的《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》提出，高校要積極推行研究性教學，提高大學生的創新能力。發展科技的根本在創新，創新的關鍵在于人才的培養，人才的成長靠教育，教育的成功又在創新，實施科教興國戰略必須以創新為主。所以，研究性教學對于培養高素質和創造型人才的意義非常的重要。

一、應用型本科研究性教學

研究性教學是指教師以學生所學課程內容和學生的學識積累為基礎，引導學生創造性地運用所學知識和自身具有的能力，自主地去發現問題、研究問題并解決問題，在研究的過程中積累知識和經驗、培養能力并鍛煉思維的新型教學模式。是通過理論與實踐、教學與研究相結合的一種新的教學模式。

研究性教學是完全不同于傳統的傳遞性教學的教學模式，是教學與研究的統一。教學需要研究，研究性教學不但與教師的研究相結合，而且還與學生的研究相結合。在研究性教學過程中，學生與教師一樣都是知識探索者。對于大學生來說，教學的研究性使他們學習生活充滿了新意和挑戰，學習和研究不可分，沒有研究的教學是傳遞性的教學。傳遞性教學模式強調知識的系統性、完整性、嚴密性，而忽視了大學教學應具有的研究性和創新性，學生過多地進行機械練習和記憶，嚴重抑制了學生的思維能力和創造能力的發展。而研究性教學模式，是指通過“質疑、確定研究思路、課內外討論、調研或實驗、總結”等一系列步驟來獲取知識，充分發揮了學生的參與性，突出研究在教學中的重要作用，突出了“知識、能力、素質”的教學目標[1]。激發學生的求知欲、好奇心和學習興趣。

研究性教學的核心在于使學生通過參與研究，提高其研究能力和創新能力，研究性教學的研究是為了達到學習目的，側重于強調研究和探索的過程及其對學生發展的教育價值，不應過分強調研究的前沿性。因此，不必刻意追求學生研究過程完全符合科學研究的程式，就這一點而言，研究性教學并非只能在研究型大學中開展，而應具有廣泛的適應性，應在全國各類高校開展與實施。

二、應用型本科院校開展研究性教學的必要性

1.適應應用型人才培養目標的必然要求。應用型人才主要是把發現和創造等變為實踐或接近實踐的東西，為社會經濟的發展服務，主要承擔著轉化應用、實際生產和創造實際價值的任務。綜合運用知識去開拓創業是應用型人才要具備的基本素質。研究性教學中的實踐性、創新性與應用型人才培養模式是相適應的[2]。大學研究性教學以來自實踐的真實問題為基礎，使學生獲得最直接、生動的實踐能力，因而研究性教學有助于理論聯系實際，加速理論知識轉化為實踐能力的步伐，有益于培養學生的創新能力。傳統的大學教學易導致學生被動記憶與理解知識，造成學生應用能力差，缺乏創新精神。實施研究性教學可以改變這一狀況，有利于提升學生的學習興趣，激發學生的學習主動性，促進學習狀況的改善。

2.提升高校師資水平的必然要求。首先，研究性教學是以培養學生的研究能力、創新精神為主要目標，作為實施主體的教師必須首先具備創新的優良品質。傳統的知識灌輸式教學，容易導致教師缺少創新精神，使得教學內容陳舊，教學方法刻板。教師的科研意識、科研能力和科研成果共同構成研究性教學的基礎?？梢哉f，科研是研究性教學必要的基本條件。因此，要進行研究性教學，必須進行科學研究。其次，研究性教學以研究為基礎，在教學中強調從創設問題情境出發，激勵、引導和幫助學生主動發現問題、分析問題和解決問題，為了提高教學效果，教師不但要搞科學研究，還要搞教學研究。在研究性教學中，對教師的學術水平和教學能力提出了更高的要求，教學上的壓力將促使高校教師吸收先進的教學理念，開展教學研究，激發高校教師科學研究的積極性，從而提升廣大教師的學術水平。科研對學校的發展非常重要。從長遠發展來講，應用型本科高校必須堅持科研為教學服務這個出發點。研究性教學模式中的問題式教學和發現式教學等方法的運用，將促使教師廣泛尋求教學和科研課題，積極與企業開展產學研合作，科研才能在保證教學質量的基礎上有一個質的提高。

三、應用型本科院校研究性教學是否可行

1.國內外高校對研究性教學模式的探索成果可供參考。研究性教學與傳統的傳遞性教學是兩種不同的教學模式。啟發式、問題式和案例式教學等，其實質就是一種研究性教學。從20世紀80年代開始，國外大學就進行了有關研究性教學的嘗試，采取了多種多樣措施。例如，通過開始“獨立研究”模塊課程，進行“基于問題”的學習，開展“本科生科研計劃”和推廣“項目教學法”等方式培養學生獨立分析問題和解決問題的能力，鍛煉學生的實踐動手能力和創造性思維能力。由于多年來在教學上一直強調知識的系統傳授，研究性教學在我國還處在起步階段。近年來，清華大學通過對國外著名大學的人才培養模式的深入調研，結合我國高等教育的實情，推行“綜合性、研究型、開放式”的辦學模式，提出了“研究性教學”的新理念，全面推進本科人才培養模式的改革。應用型本科院校應該加強學生綜合分析問題能力的培養，克服傳統教學中的一些問題，借鑒成功的教學模式和經驗，結合自身特點，積極開展研究性教學。

2.高校教師素質的提高為開展研究性教學提供了條件。推行研究性教學模式，既給大學教師帶來了較大的壓力，也為教師的成長和發展提供了契機。隨著我國經濟的發展，各高校在完成對教學基礎條件的建設后，在人才培養和引進方面加大了資金投入。教育部開展的高校本科教學工作水平評估，更是促進了各高校的師資隊伍建設，高素質的教師比例逐年增加。隨著我國高等教育質量工程的實施，國家級和省級精品課程建設、各級優秀教學團隊建設等措施的落實，促使和保障了一些一流的教師真正走上本科教學講臺，為廣大教師樹立了榜樣，起到了以點帶面的作用[3]。各高校不斷加強對中青年教師及教學科技后備人才的培訓，使廣大教師的教學和科研水平有一個大的提高。

四、研究性教學的推廣與實施

1.建設一支具有研究性教學能力的教師隊伍。研究性教學中的教師必須是一個復合型的教育者。而現實中的矛盾是，學術水平高的教師往往遠離講臺忙于科研工作，而樂于教學的教師又有很大一部分人遠離科研前沿。一個樂于講課而不在學術前沿的教師可以把課程講得生動，可以高效地傳遞現有知識，但對于創新能力的培養往往不能勝任。因此，教師必須從事科學研究，使知識傳授與知識發展有機結合，相互促進。在教學與科研工作的沖突面前，重要的不是固化一支樂于教學的專職教師隊伍，而是要建設一支具有研究性教學能力的教師隊伍。具有研究性教學能力的教師隊伍是構建研究性教學的核心。一方面，教師必須進行科學研究，教師自身有創新意識，才能有自己的“問題意識”，才可能把自己對“問題”的思考滲透到教學中，課堂上才會給學生更多的啟迪。另一方面，要建立有利于研究性教師隊伍建設的激勵機制，在教師職稱提升和崗位聘用時考慮教學因素，對于教學效果好的教師，給予政策上的傾斜；完善教學成果獎勵制度，充分激發教師的教學積極性和創造性；加強教師關于研究性教學技巧與方法的培訓。

2.注重培養學生自主學習的能力和創新意識。研究性教學的目標并不排斥課堂教學知識的傳授，學生仍然要通過一定的接收性學習獲取知識，但這不應該是學生獲得知識的唯一途徑。作為一種教學模式，研究性教學更強調讓學生在研究的過程中獲得知識，學生通過不斷地提出問題、分析問題和解決問題，由被動學習轉換為自主學習，從而掌握一種科學的學習方法。實行研究性教學必須對現行的教學管理模式進行改革，確定多樣化的人才培養目標，修訂教學計劃，減少記憶書本知識的考試內容，出一些靈活性大、知識面寬、綜合運用知識能力強的考試題目[4]。改革考試成績評價方法，注重考查學生的解題思路和綜合分析與解決問題的能力，激發學生的創新意識，培養學生的綜合運用知識的能力。建立多元化的學生成績考核體系，重視學習過程考核而不是只注重考試結果。

3.重視實踐教學。推行研究性教學還應重視實踐教學。從實踐的角度提出問題，引導學生將理論與實踐相結合，探究問題的答案。要實行實驗室向學生開放，增設設計性、綜合性、研究性實驗項目，在研究性實驗教學中，學生根據實驗內容和要求，自主擬定實驗方案，指導教師的任務是為實驗提示方向，嚴格審查并幫助完善學生自主設計的實驗方案。在實驗過程中，注重觀察調控，釋疑解難，對實驗結果與報告開展分析討論，評價實驗所取得的成效，找出不足和改進意見，不斷提高大學生的科學實驗能力。這也要求加大開放性實驗室建設的投入以及加強實驗教學人員的培訓。

五、結束語

研究性教學是21世紀高等教育發展的方向，對于培養高素質和創造型人才的意義重大。本科教學應該提倡主動學習和創造性學習，這將是我國高等教育改革的核心問題和主要發展方向。應用型本科高校必須抓住機遇，全面提升辦學實力，積極推廣研究性教學模式，以提高教學質量，才會有利于可持續發展。

[1]史文譜，張春萍，方世杰，等.工程力學教學改革初探[J].高等教育研究，2009，26（2）：27–29.

[2]夏平，毛文貴，卿上樂.應用型本科工程力學課程教學改革研究[J].湖南工程學院學報（社會科學版），2010，20（1）：101–103.

[3]胡瑋軍，鄧清芳，申愛玲.地方高校開展研究性教學的必要性和可行性[J].中國電力教育，2011，4：43–44.

[4]張少杰，張心余.再論高?？荚囍贫雀母颷J].黑龍江教育：高教研究與評估，2012，（12）：1-2.