淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)

王現(xiàn)強

（貴州省興義市白碗窯鎮(zhèn)中心小學(xué)，貴州 興義 562408）

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，培養(yǎng)閱讀能力是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。提高閱讀教學(xué)的效率是提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，許多教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)始終不放心、不放手，無論是識字、寫作還是閱讀都是“滿堂灌”，這種教學(xué)方法大大違背了新課標(biāo)要求，束縛了學(xué)生的思想個性，阻礙了學(xué)生充分發(fā)揮自身的潛力。作為一位有著多年教學(xué)經(jīng)驗的語文教師，下面結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗粗淺地談?wù)勑W(xué)語文閱讀教學(xué)問題。

一、突出學(xué)生在閱讀中的主體地位

一直以來，許多老師總是拿著教學(xué)參考資料，根據(jù)作品的時代背景、介紹作者、分段分層，概括段落大意和主題思想，分析作品的寫作特色，一路介紹下來，只是生硬地肢解了作品。在這樣的閱讀教學(xué)中，學(xué)生是被動的接受者，接受的是老師對作品的解讀，而不是學(xué)生對作品的自主閱讀。實際上，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，放手讓學(xué)生做力所能及的自主學(xué)習(xí)。如學(xué)生學(xué)會拼音這個識字工具后，就應(yīng)該給學(xué)生充分的時間借助課文注音把書讀通讀順。為加深對課文的理解，教師應(yīng)該是點撥、啟發(fā)、激勵學(xué)生，重點把更多的時間讓給學(xué)生閱讀、理解、品味、感悟。教師要以教材為媒體，實現(xiàn)老師、學(xué)生、文本之間的對話和交流。充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的自主性，師生間應(yīng)當(dāng)建立一種平等、民主、親切、和諧的關(guān)系，確立學(xué)生閱讀的主體地位。

二、重視激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

興趣是鼓舞和推動學(xué)生閱讀的巨大動力。學(xué)生有了興趣，才能從內(nèi)心深處對閱讀產(chǎn)生主動需求。因此，要把培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣放在首位。合理地提出閱讀要求，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，要適合學(xué)生的年齡特征和知識水平，過深會挫傷孩子們的學(xué)習(xí)積極性，過淺容易導(dǎo)致孩子浮躁。因此，在教學(xué)中遵循“循序漸進”的教育方針，一年級上閱讀課文時，只要求孩子借助拼音讀懂一句話，能用自己的話大體說出一句話的意思，就應(yīng)該給予表揚和鼓勵。二年級時，要求學(xué)生不僅能讀懂、讀通一句話，而且要準(zhǔn)確地讀斷句，有一定的感情，且能用自己的話較準(zhǔn)確地理解一句話的含義。三年級時便提出更高的要求，要求學(xué)生把各句聯(lián)系起來讀懂一段話，甚至一篇文章，能夠理解句與句之間的聯(lián)系，能從句與句之中體會作者的感情。正是這樣一步一個臺階，不同時期提出不同的要求，久而久之，學(xué)生都能做到逐句逐段讀懂，以至理解全篇內(nèi)容。學(xué)生一旦對閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會把讀書看成是一大樂事，就會釋放巨大的潛能，覺得越讀越有興趣，越讀越想讀。有了這樣的日積月累，何愁語文知識不豐富，語文閱讀能力不提高。

三、注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣是學(xué)校實施新課程改革的基礎(chǔ)，良好的閱讀習(xí)慣又是提高學(xué)生閱讀能力的前提。閱讀習(xí)慣的好壞對于學(xué)生的閱讀效果非常重要。如果不培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自覺、專心的思考習(xí)慣，閱讀就會毫無效果。培養(yǎng)閱讀習(xí)慣要做到一粗、二細(xì)、三精、四記。一粗指閱讀的第一個步驟是粗讀全文，了解大意。粗略地閱讀，從而提綱式地去掌握課文的基本內(nèi)容、主要觀點、結(jié)構(gòu)和寫作方法。二細(xì)指第二個步驟是細(xì)讀分段，搞懂詞句。通過細(xì)讀，要能夠抓住一個段落的中心，找出中心句和關(guān)鍵句，把握段內(nèi)的層次；能夠找出一篇文章各部分之間的內(nèi)在聯(lián)系，大體了解文章的思路。三精指第三個步驟是精讀圈點，領(lǐng)會含義。精讀要在對一些優(yōu)美、精辟、含義深刻的語句分析和欣賞的基礎(chǔ)上，對閱讀內(nèi)容逐句逐段地作全面而深刻的理解。它是在反復(fù)通讀全文的基礎(chǔ)上，從文章整體到局部，再從局部到整體；從內(nèi)容到形式，再從形式到內(nèi)容，進行多方面的揣摩、比較、評價、運用的閱讀活動。四記指第四個步驟是摘抄優(yōu)美的詞句和含義深刻的句子，并多讀多記，還可以寫寫讀后感。只要學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，就會讓閱讀教學(xué)更加省力、高效，達到事半功倍的效果。

四、著力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思考能力

由于小學(xué)生的認(rèn)識水平的深淺程度，決定了他們質(zhì)疑問難的水平。如果不加以引導(dǎo)，學(xué)生的提問往往會停留在字詞句段和文章的表面情節(jié)上，得不到深入，起不到加深理解、培養(yǎng)思維能力、擴大知識面的作用，所以教師要善于引導(dǎo)學(xué)生捕捉質(zhì)疑點，把問題問到“點子”上，這個“點子”就是課文的重點、難點、知識點和語言文字的訓(xùn)練點等，同時還要教會學(xué)生質(zhì)疑的方法和途徑。一是從課題入手，抓住題眼發(fā)問。如《草船借箭》可以抓住“借”字發(fā)問，為什么用“借”而不用“騙”。二是抓住矛盾，把課文中看似矛盾的地方揭示出來。如《十里長街送總理》中“一位滿頭銀發(fā)的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵洋槐樹，焦急而又耐心地等待著”，可抓住“焦急”和“耐心”提問：這兩個詞用在一起是不是矛盾的？為什么？三是比較優(yōu)劣，對教材的重點字詞或重點句，通過比較認(rèn)識為什么要這樣寫而不那樣寫，為什么要用這個字詞而不用那個字詞。如《美麗的小興安嶺》中，“春天樹木抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子”，在這兒可提問為什么用“抽”字而不用“生”或“長”字？

總之，培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的教學(xué)是非常重要的，小學(xué)時期是培養(yǎng)閱讀能力的黃金時期，小學(xué)生能在此期間養(yǎng)成獨立、自主的閱讀習(xí)慣，將會對其終身有益。因此，在語文閱讀教學(xué)活動中，教師要結(jié)合現(xiàn)階段學(xué)生的心理生理特點以及學(xué)科特點進行有針對性的教學(xué)，以期提高學(xué)生的閱讀能力。要有意識地安排學(xué)生進行閱讀，多給學(xué)生想象的空間，要從多角度啟發(fā)學(xué)生進行閱讀。相信這樣做，我們學(xué)生可在閱讀中汲取知識和樂趣，閱讀能力能得到突飛猛進的提高，并且從而深深地愛上閱讀，進而愛上學(xué)習(xí)語文。