小議初中英語課堂教學評價的有效性

陶丹

【摘要】在英語課堂上如何讓我們的評價更加有效，這是我們每個老師要研究的問題，那么我們就要弄清什么是英語課堂評價，評價的原則又是怎么樣的，用什么樣的方法進行評價，這樣才能讓我們的評價更加有效。

【關(guān)鍵詞】評價 評價原則 方法 過程

一、什么是初中英語課堂評價

眾所周知，教學評價是課堂教學的重要組成部分。新課改要求我們教師不僅是評價體系的改革，更重要的是評價理念、評價方法與手段以及評價實施過程的轉(zhuǎn)變。初中英語課堂教學觀包括對課堂教學的價值、功能、性質(zhì)、目的、過程、效果以及它們之間相互關(guān)系的認識。通過評價可以從中獲取對教師、學生和家長的相關(guān)信息；可以促進學生充分發(fā)揮主觀能動性，積極參與英語教學活動；可以引導教師把課堂教學的重心從關(guān)注完成教學任務(wù)轉(zhuǎn)移到重視學生的發(fā)展上來。

二、初中英語課堂教學評價的原則

1.導向性原則。教學評價要體現(xiàn)全面和諧發(fā)展的培養(yǎng)目標；要有利于培養(yǎng)出高素質(zhì)的建設(shè)者和接班人；要體現(xiàn)素質(zhì)教育的教育觀，體現(xiàn)教師與學生和諧合作、平等相處、雙向交流的教學觀。

2.科學性原則。課堂教學要力求全面、系統(tǒng)、科學，使評價符合時代和社會發(fā)展的要求，重視評教師主導作用的發(fā)揮，對基礎(chǔ)知識的傳授，對聽、說、讀、寫技能的訓練過程；注重評全體學生對教學目標的完成情況，看教學對學生終身發(fā)展是否產(chǎn)生了影響。

3.主體性原則。英語課堂教學是通過聽、說、讀、寫等教學活動使學生獲得語言知識和掌握語言技能的，評價要看學生在課堂教學中的參與形式、參與狀態(tài)和參與效果。學生要自始至終以飽滿的熱情、濃厚的興趣參與語言實踐活動，學生的自主學習要貫穿于教學的全過程。

4.人文性原則。科學的評價原則應該以人為本，尊重人的認知能力，注重學生學習過程中的情感、意志、興趣、方法策略的全面發(fā)展，重視學生的整體發(fā)展，并尊重學生的個體差異和個性發(fā)展。同時，關(guān)注教師的發(fā)展，關(guān)注教師的感受、需要和處境，尊重教師的意見，真正體現(xiàn)教育“以人為本”。

5.激勵性原則。素質(zhì)教育的課堂教學評價以科學目標為向?qū)В栽u論結(jié)果反饋為手段，促使教學工作的改進。因此，應通過課堂教學評價，鼓勵學生積極主動參與英語學習活動，激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，樹立學習英語的自信心，體驗學習英語的成就感，促進學生健康的人格發(fā)展，從而形成積極的學習態(tài)度。

三、初中英語課堂教學評價的方法

1.小組評價。小組評價是以小組為單位的評價方法。筆者在課堂教學中采用分組教學策略，把全班學生分成九個小組，以小組為單位開展學習活動。小組評價以培養(yǎng)學生的團隊精神，讓學生學會合作，學會關(guān)心，學會以集體的力量去競爭為目的。這樣的評價，對于形成學生的集體觀念和與伙伴合作學習的習慣是很有效的。首先，要有目的地組織小組活動。其次，根據(jù)預定目標對各小組的匯報情況進行評價。最后，讓學生運用評價結(jié)果加深對知識的理解和掌握，發(fā)展能力。例如，一段對話，首先由兩個小組來讀，另外兩個小組評價，然后交換，這樣學生們讀的積極性就高了，從而使小組中的每個成員都能享受到成功的喜悅。

2.鼓勵性評價。鼓勵性評價是日常教學活動中常用的一種評價方法，是激發(fā)學生內(nèi)在潛能的重要手段，也是形成學生持續(xù)性、發(fā)展性能力的重要途徑。言出自心，教師只要真心真意尊重每一個學生，對他們進行表揚和鼓勵，這些表揚和鼓勵就會像“興奮劑”，使學生精神振奮，學習信心高漲；也像一股暖流，讓他們感受到教師的溫情，滿足他們的成就感，使課堂氣氛更熱烈。如：學生在聽、說、讀、寫或表演上有很大進步時，我就送給他們每人一顆lucky star；同組學生共同完成了任務(wù)，就一起鼓掌，以示鼓勵；學生回答問題比較精彩時，我就豎起大拇指進行表揚。教育藝術(shù)的本質(zhì)在于喚醒、激勵和鼓舞，學生在寬松、和諧、民主的自由空間里與老師、學生進行心靈的溝通，真情的碰撞，志趣的融合，不斷獲得成功的體驗，并在成功中走向成功。故而諸多名師都認為鼓勵是教育的法寶，是最廉價的潤滑劑。課堂上常進行的鼓勵性評價，如“Believe yourself， you can do well”， “Please try again”等一類鼓勵性語言，無疑能點燃學生自信的火花，使他們感到一種滿足，一種驅(qū)動，促使學生對學習產(chǎn)生更濃厚的興趣，激發(fā)學生的學習動力。

3.分層評價。學生中必然存在著個性差異，教師要讓每一個學生的個性得到發(fā)展，發(fā)現(xiàn)其閃光點，激發(fā)學生的興趣、長處和積極性。每個教師應承認學生的差異性，尊重學生的獨立性、個體性，與學生建立平等的人際關(guān)系。對于表現(xiàn)優(yōu)秀的學生，我對他們的要求不是回答對一個問題就獎勵，而是從各方面綜合考慮評比。對于平時表現(xiàn)差的同學，針對他們的進步情況進行獎勵。如有的同學從來不回答問題，今天他在課堂上敢回答了，有了進步，這時當然要獎勵他；有的同學第一次完整地讀完了課文，或?qū)憣α藥讉€單詞，也要及時獎勵他們，讓他們在今后的學習中有學習的積極性和再次好好表現(xiàn)的動力。對于某些性格內(nèi)向、學習退步、某次測驗或默寫成績不理想的同學，可采取不告訴家長，不記錄成績，鼓勵他通過努力爭取好的成績的方法。這樣不但保護了學生的自尊，同時激發(fā)了學生的學習積極性。

總之，課堂教學評價的終極目標是為了學生的成長和教師的發(fā)展，其核心是讓學生體味生命成長的過程和知識的力量。科學的課堂教學評價既培養(yǎng)了學生學習的自主性和自信心及合作精神，又提高了運用語言的能力，激發(fā)強化了學生的興趣，引導他們逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為學習動機，教師也強烈感受到了學生發(fā)自內(nèi)心的學習熱情。同時，評價活動也帶動了教師教學上的一次改革，這種“教學相長”的教學方法使師生得到了共同的發(fā)展。