把學習語文的金鑰匙交給學生

翁小偉

語文新課程改革要求教師的教育觀念、教育方式、教學行為等都要發生很大轉變，使學生由以前的“學會”變為“會學”，即由“授人以魚”變為“授人以漁”。對此，我在語文教學實踐中作了指導學法方面的嘗試，獲得了一些體會。

一、授以閱讀文章的方法——“三讀法”

教師指導學生閱讀文章時要著重培養學生的閱讀習慣，教給其讀書方法。“三讀法”就是一種很好的讀書方法。初讀，即以較快的速度通讀全篇，通過提煉文中的關鍵性語句，把重點內容從全文中區分出來，從而把握全文的中心。初讀時，可自我設問：文章寫了什么事？談了什么觀點？層次思路是怎樣的？這一階段的重點在于捕捉梗概，教師的責任就是引導學生善于捕捉梗概，其目的是為后面的重點研讀鋪路。精讀就是一字一句地對全文進行分析、綜合、概括、歸納，從而把握全文的閱讀，這一環節在閱讀過程中最重要。如果只是讓學生囫圇吞棗地理解，那么所得就非常有限、枯燥。在捕捉大意后應馬上順藤摸瓜，讓學生運用圈、點、評、注的方法，對文章的內容及語言進行必要的分析、綜合、抽象、概括，進而抓住文章的主要內容，記住重點、理解難點、剖析疑點。在學生自析的基礎上，教師再講解，不僅調動了學生的主觀能動性，還培養了學生細致的閱讀分析能力，這一步萬萬不可忽視。課文教學時數要長，方法要得當，過程要詳細。“研讀”就是和作者進行討論，研究如何把所學知識為己所用，形成能力，真正實現知識遷移。教師可啟發學生思考：“文章采用了哪些表現手法反映主題思想”，“遣詞造句有何特點”，“你對文中哪些內容最感興趣”，然后討論怎樣把這些好的方法運用在作文實踐中，甚至還可以引導學生討論文章的內容、字詞、表現手法等有沒有不足之處，有沒有更好的方式方法。總之，初讀、精讀、研讀規范了閱讀的步驟和過程，適應了“整體—部分—整體”的閱讀過程，有效地促進了學生閱讀能力的提高。

二、授以儲存知識的方法——“積累法”

蘇東坡在一首詩中說：“學如富貴在博收，仰取俯拾無遺籌。”的確，積累是學有所成的重要途徑。事實證明，語文學習很難做到一蹴而就，它是一個長期積累的過程，只有“厚積”才能“薄發”。語文教師要著眼于課內，放眼于課外，引領學生在學習中學會積累，養成積累習慣。

教師課內要重視學生能力的積累，因為只有養成良好的閱讀習慣，掌握正確的閱讀方法，才能以最少的時間提高閱讀效率，達到“事半功倍”的效果。新課程標準提出了“語文素養”這個詞，它包括多重內容，其中就包含“語文學習方法和習慣”。這一能力的獲得離不開教師的指導。因此，教師應提高課內閱讀教學質量，教會學生閱讀，讓學生在有限的課時里，切實得到收獲。

提高課內閱讀的質和量，固然是學生獲取知識的重要途徑，但擴大課外閱讀的面和量，也不容忽視。課外閱讀確實為學生開辟了廣闊的學習空間，它有助于學生獲取多元信息，使得學生的語文學習不再僅僅局限于課本。通過課外閱讀，學生不僅能增長知識，開闊視野，而且能激發語文學習興趣，從而打開生動活潑的學習局面，給語文教學帶來無限生機。因此，教師要重視學生的課外閱讀，鼓勵學生多讀書，鼓勵學生讀自己喜歡的書籍，不要將視眼局限于語文這“一池水”“一片云”，而要放眼知識與生活的“廣闊海洋”“廣袤天空”，因為只有在這個“廣闊海洋”中，學生才有可能擷取更多的知識浪花；只有在這個“廣袤天空”中，學生才有可能更加自由地揮翅翱翔。語文教師還應采取各種措施，幫助學生開辟書源，開拓課外閱讀空間。如建立班級“圖書角”，為了彌補學生書源的不足，可動員師生獻書。學生或多或少有一些書籍，發動他們把個人的圖書暫時存放在班里，不僅有利于培養他們關心熱愛集體的好品德，而且能讓書籍發揮更大作用。這樣，學生可以盡情地在書海翱翔。教師還可以充分利用網絡資源，拓寬閱讀的時空范圍。如創建學校的校本電子教材，閱讀課上，學生打開電腦，輕輕點擊鼠標，進入校園網的校本教材網頁，在悠揚的音樂聲中，一邊閱讀優美的文字，一邊欣賞美麗的圖片。此時，對于學生來說，閱讀變成了一種享受。

三、授以求得真知的方法——“質疑法”

學問學問一學二問。在我國古代，人們很早就注意到質疑對學習和學術研究的重要意義。古人云：前輩謂學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。孔子鼓勵學生“每事問”。學者黃宗羲指出，大疑則大悟，小疑則小悟，不疑則不悟。馬克思提出要懷疑一切。巴爾扎克認為：“打開一切科學的鑰匙，都無異議的是問號，我們大部分偉大發現應歸功于為何？而生活的智慧大概就在于逢事都問個為什么？”大科學家愛因斯坦在回答為什么可以做出創造時說：“我沒有什么特別的才能，不過喜歡尋根刨底的追究問題罷了。”他甚至認為，提出問題比解決問題更重要。諾貝爾獎獲得者李政道認為，學問這兩個字，第一個字是“學”，第二個字是“問”，什么意思呢？就是你要學怎樣問問題，這才是真正的學問。學就是學習問問題，學怎樣問問題。

毋庸置疑，培養學生的質疑能力，不僅是一個教學方法、教學技巧問題，而且是一個教學原則、教育觀念問題。因此，教師必須更新教育觀念，與師道尊嚴的傳統教育觀念徹底決裂，樹立學生主體觀念、師生平等觀念、學術和教學民主觀念，倡導創造寬松和諧的教學和學術探討氛圍，支持和鼓勵學生對不明白的問題大膽質疑、爭論，使學生不但會質疑，敢于質疑，而且善于質疑，習慣質疑，把質疑當做治學的一項基本功；對于那些善于思考、敢于大膽質疑的學生要給予鼓勵表揚，即使問錯了也不要緊。總之，要把質疑作為改進教學，讓學生積極參與教學的一種舉措，使學生養成愛思考、善于質疑的良好習慣；教師要樹立教學相長的觀念，放下高高在上的架子，虛心向學生學習，不斷豐富和完善知識結構，對學生提出的疑難問題，要抱著“知之為知之，不知為不知”的坦誠虛心態度，自己一時不懂的，與學生共同研究切磋，直到弄懂。教師要有寬大的胸懷，對學生熱愛老師更熱愛真理的舉動給予充分的肯定和贊賞。

四、授以增進深度的方法——“比較法”

比較就是確定事物同異關系的思維過程和方法。有比較才能有鑒別，有鑒別才能有發現有創造。我認為在語文教學中，不妨嘗試運用比較法。由于作家的思想素質、文化修養不同，在文章中表現出來的思想內容和藝術特色是不同的。為能把握文章的思想特征，領略文章的藝術特色，我們運用比較法教學是很有必要的。

從完成中學語文教學的任務上看，運用比較法教學也是必要的。當代著名教育心理學家布魯納指出：“知識乃是一個過程，不是結果。”語文教學在完成“授業”任務的同時還要提高學生的觀察能力、思維能力、想象能力、創造能力。運用比較法教學，可使教學內容豐富，教學思路寬廣，開拓學生的思維空間，培養學生的想象和思維能力。我在語文教學實踐中作了嘗試，歸納起來主要有如下途徑：1.文章標題的比較；2.同單元課文的比較法教學；3.不同體裁課文比較教學；4.思想內容的比較教學；5.課文與學生習作的比較教學；6.文章結構的比較教學；7表現手法的比較教學。

五、授之學以致用的方法——“以讀促寫法”

“以讀促寫，讀寫結合”是語文教改的一個基本思路。擴大閱讀量，培養讀書習慣，讓學生廣泛涉獵群書，從名家名篇中汲取營養，豐富知識，提高能力。在寫作教學中放開手腳，讓學生想寫什么就寫什么，想怎樣寫就怎樣寫，自己觀察生活，領悟創造，要求學生每周至少寫三篇日記或讀后感，兩周一次作文。對作文的評價標準改變后，學生的作文顯得鮮活有生命力。如學校籃球比賽后，陳燕萍同學就根據自己的觀察寫出了《難忘的籃球賽》，生動形象地記敘了賽場內外同學的精彩表現。校園歌曲大賽過后，同學們又寫出了《一樣的青春，不一樣的精彩》、《為我們喝彩》、《青春飛揚》等語言優美、行文流暢的好文。

總之，我們要隨時隨地地教學生學會學習，加強語文學法指導，把學習語文的金鑰匙交給學生，授之以漁，不斷提高學生的語文素質，使其自主打開語文知識的大門。