構建動態生成的語文課堂

朱崇珍

教學是師生在課堂互動的、發展變化的動態過程，教學活動中的生成通常是指學生進入教師的預設情景之后，在教學的雙向互動中思維碰撞而產生的信息。教師要課前下工夫，課上努力創設教學情境，讓鮮活靈動的思維充滿語文課堂教學。

一、把課堂還給學生，讓學生真正做主人。

要讓課堂煥發生命的活力，教師就要在課前深入研讀文本，解讀文本內涵，把課堂還給學生。這是《語文課程標準》提出的一個十分重要的理念。在這樣的理念下，教師在“還”字上下工夫，力爭讓學生成為課堂真正的主人。縱觀我的語文課堂，已有了改變，因為我努力創設課堂情境，讓學生在生動活潑、富有生機的課堂學習。我還傾聽孩子們在學習中表現出來的生命拔節的聲音，感受學生的思維越來越活躍，求知欲越來越強烈。

二、把握文本價值取向，不可放任自流。

隨著對課堂研究的不斷深入，課堂教學確實更民主和開放，但某些老師對“活”的課堂出現“失察”或一定程度的“失控”現象，如已有的文化知識難以滿足學生發展的需求，教師已有的教學經驗難以應對復雜多變的課堂教學，尤其是面對學生提出的各種各樣的問題，顯得有些力不從心，不能根據實際情況有效地組織學生進一步深入學習，或置之不理、按預設方案進行，或對價值判斷不分主次、疲于應付，或搪塞了事、無所作為，甚至否定學生的獨特感悟，禁錮學生的思維，久而久之，學生的個性化發展無從談起。但在日常教學實踐中不難看到，某些教師對生成資源的高度重視和過于珍視，于是只要是與眾不同的質疑或感悟都大加贊賞，任憑學生天馬行空地感悟和泛泛而談。教師不能敏銳地把握教學契機，任由學生牽著鼻子走，不知從哪兒入手深入點化、引導，哪怕是明顯偏離文章主旨和文本價值觀的理解也一概叫好，這似乎又從一個極端走向另一個極端，不能不說是對新課標理念的曲解和放任學生自流的表現。

三、把握新課程理念，促進學生智慧生成。

某些教師思想觀念上對新課程理念認識比較朦朧，還沒很好地把握《語文課程標準》的基本理念，不知課堂生成為何物，面對紛至沓來的生成沒有智慧啟迪，沒有較系統、科學合理的實踐策略，盡管我們并不完全主張什么模式，但規律總是存在的，規律總會給人更多的自由。

在科學技術高速發展的今天，需要一代新人，需要新的教育。課堂教學是學生在學校中參與的基本教育活動，而學生則是構成教育活動復合主體不可替代的一部分，因此，我們必須研究學生對教育活動的主動參與，研究在教育過程中學生主動性的培養與發展，促使學生實現智慧和才能的發展。

四、關注生成的多樣性，促進學生全面發展。

生成是對教學過程生動可變性的概括，是對以往強調過程的預設性、計劃性、規定性的一個重要補充和修正。生成教學過程是一個漸進的、多層次和多角度的非線性序列，它不可能百分之百按預定的軌道動作，常會生成一些意料之外的新信息、新情境、新思維和新方法，尤其當師生的主動性、積極性得到充分發揮時，實際教學過程要遠比預定、計劃的生動、活潑、豐富得多。所以，生成的課堂充分重視師生生命的多樣性和教學環境的復雜性，把每節課都視為不可重復的激情與智慧的綜合生成過程。它以教學活動中師生、生生的多重組合、教學環境的不斷變動和教師及時處理多種反饋推進教學過程，從而構建開放的、充滿活力的、能促進學生全面發展的語文課堂教學新模式。

教學不是完全根據教師的事先預設按部就班地進行，而是充分發揮師生雙方的積極性，隨著教學活動的展開，教師、學生的思想和教學文本不斷碰撞，創新的火花不斷迸發，新的學習需求、方向不斷產生，學生在這個過程中興趣盎然，認識和體驗不斷加深，這就是生成的課堂教學。在這樣的課堂上，學生獲得多方面的滿足和發展，教師的勞動閃耀創造的光輝，師生都能感覺到生命活力的涌動。

教師應當關注學生，關注課堂的動態生成資源，尋求應對策略，努力構建開放的課堂教學，開發學生的潛能，追求教學的真實、自然，創設師生“原汁原味”的教學情境，使語文課堂充滿生機。

五、拓展思維空間，提高閱讀質量。

《語文課程標準》指出：“逐步培養學生探究性的閱讀和創造性的閱讀的能力，提倡多角度有創意的閱讀，利用閱讀期待，閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。”閱讀教學中激活學生的閱讀期待，首先就要激活學生的生活經歷和體驗。教學中我們發現，凡是生活經驗較為豐富的學生，閱讀到相關的文本時，對文本的形象把握都比其他學生更準確，描繪得更鮮明細致，更易入境，更易動情。其次，要激活學生的閱讀審美經驗，學生的語言感悟能力不同，閱讀的效果也不相同。再次，要關注學生的個性特征和認知水平。因為認知水平的發展為閱讀提供認知前提，不同的認知發展水平的學生對文本的理解不同。

如教學蘇教版五年級下冊《二泉映月》這一課時，我請學生在預習時查找關于阿炳的有關資料，了解阿炳敢于同命運抗爭、矢志不渝地追求美好理想的精神。當要求在課堂上用一兩句話介紹阿炳時，學生有的介紹他的生平，有的介紹他的音樂作品，有的介紹別人對他的評價，這既激發了學生學習課文的興趣，又在交流中拓寬了學生的閱讀視野，為課文的學習奠定了基礎，使學生在學習課文時更好地理解阿炳熱愛生活、熱愛音樂、追求理想、敢于同命運抗爭的精神，真切地感受阿炳歷盡人生磨難，用二胡傾吐自己的情懷，從淙淙的泉水聲中悟出靈感，創作出不朽的二胡名曲《二泉映月》。

總之，教師在課堂教學中要把握學生的動態生成，提高課堂實效。教學前，我們要鼓勵學生提前充分閱讀和文本有關的資料，豐富學生的感性經驗和閱讀體驗，開闊學生的知識視野，在教學中適當引領，促進學生的智慧生成。