小學數學中“單元導學課”教學實踐與探索

吉發榮

摘 要： 單元導學課教學模式是強調以教師為主導、以實踐為導向、以學生為主體，師生共同合作實施一個較具完整性的教學活動，其充分以學生作為教學主體，注重學生的個性差異，有助于培養學生的創新思維能力。本文主要對這一教學模式在小學數學教學中的實踐應用進行探討。

關鍵詞： 小學數學教學 單元導學課 教學實踐

單元導學課是在“啟發式”教學模式的基礎上延伸出來的，與“啟發式”教學模式相比，其更注重培養學生的學習能力。教師在具體教學活動中以項目的形式將需解完成的任務或者需解決的問題交給學生，學生以小組的形式根據實際工作程序，對計劃予以共同制訂，協作完成學習任務。通過小組成員分析與研究，共同創造性地完成項目任務與解決實際問題，在完成任務與實施項目中，學生主動、自覺構建知識，參與到學習中，從而掌握知識和技能。在小學數學教學中實施“單元導學課”不僅能夠激發學生學習興趣，對于提高教學質量也有著重要作用。

一、小學數學教學中單元導學課的實施策略

1.注重提高教學目標設計的合理性。

教學目標的制定，是對導學教學設計的重要前提條件，同時也是課堂學習的關鍵所在，因此在制定教學目標時，一定要對學生的實際學習情況進行詳細了解，同時也要明確具體。另外還要對以下問題進行思考：（1）學生目前的數學知識掌握水平是什么？（2）在先學過程中，學生是否對本節課的主要內容進行了了解？（3）在教學過程中，哪一部分是重點，哪一部分是難點？（4）在教學過程中，哪一部分內容有可能會成為學生的學習興奮點？例如在“乘法”的“整百數乘一位數的口算”學習中，在教學之前，教師了解到學生已經普遍掌握“400×2=？”的計算方法，但其計算方式不夠簡潔或者存在理不清的現象，因此這節課的教學目標就可以設定為：（1）讓學生掌握整百數乘一位數的口算方法，同時能夠進行口算和應用，對整百數乘一位數的意義進行體驗；（2）積極對多種口算方法進行探索和優化；（3）引導學生提出自己的見解和意見。

2.實施分層教學，合理進行分層設計。

新課改要求，教育教學實施過程中，必須針對全體學生，對不同層次學生實施不同程度的分層教學。由于學生的基礎水平和個性有一定的差異，因此在實施導學課設計的時候，要對學生的學習差異性進行綜合考慮，立足于學生的實際情況，對其實施分層教學設計。只有這樣才能夠真正提高課堂教學整體水平，同時有效提高學生的問題思考能力，分析能力，以及解決能力，將小學數學課堂變成促進學生個性發展的高效課堂。例如在教學“長方體和正方體表面積”時，就可以在其應用和拓展中設計以下問題：長為3cm、寬為2cm、高為1cm的長方體，共有兩個。

問題一：怎樣計算每一個長方體的表面積呢？

這一問題主要是對學生的基礎知識掌握水平進行了解，學生大都可以自主解決這一問題。

問題二：如果把這兩個長方體拼接成一個大長方體，那么有幾種拼法呢？

這一問題需要學生借助學具拼擺，找到答案。

問題三：所拼出的大長方體，哪個表面積最大？

這一問題具有一定的難度，可以引導學生進行小組合作計算。

問題四：能不能把4個以上的小長方體，拼成一個大長方體，能拼出來幾種？拼出來的大長方體表面積分別是多少呢？

這一問題則可以依照學生的實際學習情況，合理進行設計。這樣以上問題環環相扣、層層遞進，就形成了一個完整的學習系統，不但能夠滿足不同層次學生的學習需求，還能夠讓學有余力的學生繼續進行探索，具有一定的系統性、針對性和層次性，有助于提高全班學生整體水平。

二、小學數學中單元導學課的應用實例分析

在小學數學教學中，為了分析“單元導學”應用的價值，以人教版小學數學二年級下冊第一單元進行設計如下導學案：

（1）單元教學內容：解決問題。

（2）單元教材分析：本單元的內容主要是在學生學會計算兩步試題的基礎上進行編排的。其中內容主要涉及加法、減法及乘法和加法或者乘法和減法兩步計算解決問題，然后教學生學會用小括號。

（3）單元教學要求：本單元教學要求主要有兩點：①結合生活情景，使學生能夠初步理解數學問題的含義，并且能夠會用兩步計算方法解決問題，了解小括號的作用。②培養學生認真觀察和獨立思考問題的習慣，初步培養學生在生活中發現問題、提出問題及解決問題的能力。

（4）教學課時設計：分四個課時進行講解。

教學過程：

（1）導入生活情景，激發學生學習興趣：同學們你們去過游樂園嗎？你們最喜歡玩什么呢？下面我們通過投影儀看看游樂園有什么好玩的吧。在投影儀上播放游樂園情境圖并提問學生：“他們都在玩什么？”把學生吸引到游樂園畫面上。然后適當進行啟發引導學生進行提問：同學們你們看看有多少人在劃小船？讓學生根據這一問題提出問題。

（2）合作交流，探索問題答案：通過觀察圖片可以進行提問：看到這個畫面，你想知道什么呢？然后讓學生自由發言，并把學生提出的問題寫在黑板上：有多少人在看戲？

（3）小組合作交流：①提出問題，怎樣計算看戲的人有多少呢？②獨立思考，然后把想法與小組成員進行交流。③選擇代表在整個班集體中交流解決問題的方法，并把解決問題的方法寫在黑板上：方法一：22+15=37（人），37-6=31人，方法二：22-6=16（人），16+15=31（人）。

（4）通過進行比較兩種方法的不同，明確兩種方法都是求現在看戲的有多少人。

（5）提出問題：你能將方法一或者方法二中兩個式子寫成一個算式嗎？然后讓學生進行列綜合算式，最后教師板書：（1）22+15-6，（2）22-6+15，并與同學們進行交流。

（6）小結：通過設計生活情景，讓學生在觀察過程中明確條件，并能提出問題自主解決，從而培養學生觀察、提出問題和解決問題的能力。

三、結語

單元導學是對一個單元課堂將要學習的內容進行詳細的準備。同學們對所要學習的內容有一定的認識，這樣在學習過程中就不會感到迷茫，同時也能夠完成由舊到新、由淺到深、由簡單到復雜的知識遷移，從而提高學習效率。在小學數學課堂單元導學課實施過程中，一定要注重結合具體的教學內容要求，合理制訂實施計劃，增強這一教學模式的實施效果。

參考文獻：

[1]谷曉玲.小學數學“單元導學課”的教學體會[J].新校園：理論版，2011（11）：173.

[2]銀雯.小學數學導學式教學法研究[J].新課程·小學，2013，（7）：118-119.