高職公共英語課程建設的實踐

曾琴

摘 要： 課程建設包括課程規劃、課程實施和課程評價，高職公共英語課程建設是英語語言教學理論和高職英語教學實踐的結合，課程建設要完善學習內容，突出對學生語言應用能力的培養，優化教學手段和方法，改革課程評價體系。

關鍵詞： 高職公共英語 課程建設 實踐

一、引言

課程建設是一個系統工程，包括課程規劃、課程實施和課程評價，具體包括課程理念、課程目標、課程內容、教學手段和方法、教學評價，高職公共英語課程建設是英語語言教學理論和高職英語教學實踐的結合，是職教教育理念的創新，課程建設要完善學習內容，突出對學生語言應用能力的培養，優化教學手段和方法，改革課程評價體系。

二、課程規劃

高職高專外語教育的問題包括政策信息渠道不暢通，教學定位模糊，教學方法和手段陳舊，教材及教學模式有待更新，教學評價體系不健全，師資隊伍結構不合理，學生素質參差不齊等。

高職公共英語課程建設要確立“以學生為主體”的指導思想，設定“語言基礎知識和應用技能培養相結合”的課程目標，在教學中充分發揮學生的主觀能動性和創造性，培養學生的自主性、獨立性和合作精神，讓學生通過課堂討論、提問及小組活動等形式，對知識進行主動構建，創造一種良好的互動氛圍，使學生變為教育的主體，教師引導學生思考問題、解決問題，讓學生成為課堂的主角。

（一）加強師資隊伍建設

優秀外語教師的專業素質表現在外語學科教學能力、職業觀與職業道德、教學觀、學習觀與發展觀。教師專業水平的高低是決定課程建設成功與否的關鍵，教師要轉變教學觀念，確立正確的指導思想，具備過硬的專業知識，了解學生的心理及學習規律，掌握現代教育技術，熟練運用多媒體輔助教學手段，掌握外語教學理論的發展，不斷更新教學理念與方法。

（二）樹立“以學生為主體”的指導思想

樹立“以學生為主體”的指導思想，突出學生在教學中的主體地位，調動學生學習的積極性和創造性，培養學生的創新精神，促進學生的個性發展。教師要注重學生的全面發展，激發和培養學生的學習興趣，充分發揮學生的主體作用，把學生作為教學的主體。

教師要轉換角色，變英語知識的灌輸者、教導者為課堂教學的組織者、管理者和英語學習的顧問。教學的目標是增強學生的主體性，要給學生多提供獨立思考的機會，讓他們真正參與到學習過程中，由被動變主動。要為學生提供多種教學模式，滿足學生個性化學習的需要，給學生充分使用語言的機會，培養他們獨立學習的習慣和信心，挖掘他們自主學習的潛能，教會他們如何學習，強化學習效果。

（三）設定“語言基礎知識和應用技能培養相結合”的課程目標

設定語言基礎知識和應用技能培養相結合的課程目標，在知識教育方面應堅持“夠用”原則，使學生有更多時間和精力用于語言應用技能的訓練與文化素質的提高，創造性地開展各種語言實踐活動，促進學生創新、合作地學習。

三、課程實施

（一）培養學生的參與意識

學生是學習的主體，教師在課堂教學中要尊重學生的主體意識，讓學生成為學習的主人。教師在教學中要喚醒學生的自主意識，讓他們從被動地接受知識變成認知的主體，教師只是他們的引導者和協作者。

教師在教學中要充分發揮學生的主觀能動性和創造性，培養學生的自主性、獨立性和合作精神，讓學生通過課堂討論、交流及小組活動等形式，對知識進行主動的構建，創造良好的互動氛圍，讓學生成為教學實踐活動的主角，突出訓練學生的語言表達能力，通過任務式、互動式、合作式、探究式、討論式學習，把教學內容設計成實踐活動，讓學生不僅掌握知識，而且提高綜合運用語言的能力，以及分析問題、解決問題的能力。

（二）更新課程內容

課堂教學不再以課文講解和語言知識為重點，而是突出訓練英語表達能力，把教學內容設計成聽、說、讀、寫、譯的活動，讓學生不但掌握知識，而且提高綜合運用語言的能力，以及分析問題、解決問題的能力。

考慮公共英語課程在不同階段的特點和要求，在基礎階段，注重調動學生課堂學習的積極性，激發學生的學習興趣，在內容選擇上注重“基礎知識”和“趣味性”相結合，使學生通過對該課程的學習，打下扎實的聽、說、讀、寫、譯技能的基礎。在提高階段，在教學內容的安排上注重拓寬學生的知識面和提高學生英語交際的能力。

（三）改革教學手段和方法

教學手段和方法是關系人才培養質量的重要環節，灌輸式的傳統教學方法已經不適應新時代對人才培養的要求。英語教學應該使學生思維定式從線性思維向非線性思維能力轉化，教師要注意鼓勵學生個性發展，激勵學生發現問題和解決問題，調動學生參與學習的主動性和積極性，引導學生主動參與教學活動的全過程，促進學生發揮主觀能動性，使他們處于教學活動的中心和主體地位，充分發揮學生的想象力，不斷提高他們的創新能力。

運用現代多媒體技術輔助教學，將《教學大綱》、《實訓指導書》、教學課件、教案、應用能力培訓課件、試題庫等教學資源發布在本課程的網頁上，為學生自主學習構建一個網絡課堂，加強網上資源輔助教學的作用，為學生提供個性化的學習資源。在課件的設計上，教師注重“知識性”和“趣味性”相結合，把平淡抽象的教學內容轉變為聲音、圖像和文字的結合，使學生對語言知識的理解記憶更加牢固準確。

以任務組織教學，以參與體驗、互動、交流、合作的學習方式，充分發揮學習者自身的認知能力，調動他們已有的目的語資源，在實踐中感知、認識、應用目的語，強調“做中學”的外語教學途徑。讓學生不斷感受到成功的喜悅，提高學習興趣，增強自信心，始終保持主動參與的積極性，通過一個個任務的完成，最終達到預期的教學目的。教師還要引導學生課外預習和復習，鞏固和強化教學效果。教師運用多媒體輔助教學，把講授、演示、舉例、現場交流結合起來，為學生提供形式多樣的學習內容和個性化的學習機會，營造和諧的現場交流氛圍，鼓勵學生獨立思考，滿足學生的不同需求。

教師引導學生合作學習，分享思想和信息，構建交互式課堂教學，師生在教學過程中相互交流思想和情感、傳遞信息并相互影響。英語課堂教學過程是一個語言交際的實踐過程，教師不僅是知識信息的提供者，而且是學生語言交際實踐的指導者和合作者，要設法為學生提供語言實踐的機會，鼓勵學生積極參與并體驗全部教學過程，通過交流與協作，構建相應的知識意義并培養語言實際運用能力。

（四）培養學生的自主學習能力

教師要培養學生積極的學習態度，讓他們對學習任務主動接受并承擔責任，對學習進行反思和評價，對學習過程進行有效控制。培養學生的自主學習能力是教育的理想目標，教師的教學原則應以培養學生的自主學習意識為中心，讓學生學會學習方法。

教師要引導學生確立學習目標、選擇學習方式、監控學習計劃的實施，以及學習技能的運用和發展，教師要讓學生選擇相應的學習策略進行自主學習。學生的學習積極性越高，對教師的依賴就越少，有了自主學習能力，他們就能在課后接受更多的語言輸入，獲得更多使用語言的機會。

自主學習旨在促進每個學生的全面發展，使其能夠獨立自主地學習，具有判斷能力，積極探索知識，在探索中感受成功和快樂，激發自信心和內在潛能。培養學生的自主學習能力是一個循序漸進的過程，教師要盡可能地為學生創造自主學習的條件，堅持以學生為主體，讓學生充分參與到教學活動中，鍛煉他們的分析能力、概括能力和表達能力，調動他們學習的積極性。

四、課程評價

實行形成性評估與終結性評估相結合的考核機制。形成性評估指在教學過程中實施的過程性、發展性評估，就是根據教學目標，采用多樣化的評估手段和形式，跟蹤教學全過程，反饋教學信息，促進學生在知識、能力、素養上全面發展。形成性評估對英語教學全過程進行有效評估，關注學生在學習過程中的主體性、能動性和創造性，有利于反饋教學信息，加強教學管理，提高教學質量，同時也有助于學生調整學習策略，改進學習方法，提高學習效率。形成性評估的內容包括對學生的語言綜合運用能力進行評估，對學生的學習方法、步驟及學習策略進行評估，對學生的綜合素質及社會情感進行評估。形成性評估的形式包括課堂活動和課外活動記錄、學習檔案記錄、訪談和座談等，形成性評估有利于促進學生在知識、能力、素養上的全面發展，有利于公共英語課程改革的進一步深化。

終結性評估一般在學期末進行，以學生的期末考試成績作為評價對象，重視對學生全面語言技能的考核，期末考試以大綱的要求為基本依據，考核內容和形式盡可能多樣化，注重能力與素質的考核，包括聽力、語法與詞匯、閱讀、翻譯、寫作。

五、結語

我院公共英語課程在“以學生為中心”的教育理念指導下，積極推進實踐教學改革，教師教學水平不斷提升，充分利用現代化的多媒體技術和網絡信息技術，突出英語教學的實用性，讓學生在掌握英語知識的同時，綜合素質和語言應用能力也得到大幅度提高。

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