第二語言學習策略融入課堂的外語教學及理論研究

高慧

摘 要： 第二語言學習策略的理論研究主要包括策略的定義和分類，以及相關的研究課題和成果。在將學習策略融入外語教學中時應注意選擇合適的方法，在課堂中進行策略培訓時，教師的作用要及時調整。

關鍵詞： 學習策略 策略培訓 外語教學

1.學習策略研究綜述

在過去的幾十年中，人們研究教學法的浪潮此起彼伏，從傳統的語法教學法、聽說法到七八十年代的認知法、交際法、再到后來的沉默法、全身反映法。新的教學方法不斷出現，但外語教學沒有收到令人滿意的效果，研究者們逐漸認識到，只重視教師教的“方法、策略”，而不重視學習者學的“方法，策略”，雙邊關系中只研究“教”而不研究“學”，自然收效甚微。基于此，研究者們開始從研究“怎樣教”轉移到“怎樣學”，將重點放在培養學習者的語言學習策略上。從此，第二語言學習策略的研究成為應用語言學研究的熱點和外語教學理論研究的重要基礎。學習策略研究主要涉及五個方面：（1）對善學語言者使用的策略的研究；（2）善學語言者和不善學語言者在使用策略上的差異對比研究；（3）策略的使用與二語成績的關系研究；（4）影響策略使用的因素的研究；（5）策略的培訓及其成效的研究。這些課題的研究成果對二語教學的理論和實踐帶來很大影響。當然，不可否認的是學習策略研究還存在一些現實問題，比如：學習策略定義的認定尚無定論，分類的標準和方法不統一；對善學者的策略研究上受條件因素的影響較大，所以還不能簡單地加以推廣；在策略的使用與成績的關系的研究上，存在一些爭執，有的研究沒有發現二者有關系，如何靈活地應用各種策略，如何結合才更有效。這些問題有待進一步研究。但總體來說，培養學習者的學習策略對促進學習有重要意義。因此，學習策略的培訓方式及其實施成為外語教學實踐研究的重點內容。

2.涵蓋學習策略培訓的外語教學

要使學生學會學習，就必須對學生進行訓練，培養他們掌握各種學習策略。雖然有些學生會有意或潛意識地使用一些策略，但未必能將其系地統化、合理化。如果學習者可以接收到設計有效的策略培訓，無疑可以培養他們的良好的策略意識，不斷充實自己的策略，并能有效地應用各種策略，比較理想的做法是將策略培訓與外語教學融為一體，教師結合學習內容演示策略，學生在完成學習任務時練習使用策略。策略訓練的目的不在于掌握策略本身，而在于提高學習者的策略意識，擴大策略的選擇范圍，鍛煉與培養學生的自我監控和自我調控能力，從而使學習者對學習策略更加敏感，更加有意識地在學習過程中選擇相應的有效策略。當然，盡管策略訓練存在一些問題，但凡是對策略訓練作過評價研究的，都會為真實課堂中策略訓練提供寶貴的實證數據。

策略訓練的形式有很多種，但與外語教學結合程度最密切的訓練方式是以策略訓練為基礎的外語教學，即SBI（Strategies-Based Instruction）。在此模式中，學習策略的培訓與外語教學充分結合，顯得真實、自然、具體、形象。與其他方法相比，該方法對現有課程干預最少，但效果顯著。學習者在完整的語言學習過程中，可以根據不同的學習任務和目標，循序漸進地進行學習策略訓練。在這樣的課程中，教師的任務主要是描述、示范和列舉相關的學習策略，在進行了相關的學習策略使用后，指導全體學生進行效果的評估和討論，鼓勵學生總結最適合自己的策略。外語教師在培訓過程中，既是外語課程的傳授者，又是學習策略訓練的培訓者，這對教師來說是個挑戰。教師一方面要親身體驗以策略訓練為基礎的外語教學，使他們學會識別、使用、強化策略，另一方面要讓教師學習編寫訓練教材，掌握策略訓練的技能技巧。根據Cohen的SBI培訓模式，當教師具體實施策略培訓時，應遵循以下步驟：第一步，決定學習者的需要，訓練可得到的資源；第二步，選擇策略；第三步，充分認識將策略訓練融入外語教學中的好處；第四步，考慮學生參加策略訓練的積極性；第五步，準備材料和活動內容；第六步，實施策略培訓；第七步，評估和修訂策略培訓內容。

3.結語

學習策略的研究應與外語教學緊密結合，語言學習是高層次的認知過程，不僅要學習者感知、理解、領會語言，還要有效地把握思維、記憶、選擇、分類等心理過程。因此，培養學習者的語言學習策略是外語教學的重要內容。盡管第二語言習得研究者從不同角度提出關于學習策略的理論框架模式，但外語教學仍然缺少學習策略的系統理論。因此，建立一個與外語教學實踐密切相關的完整的學習策略理論非常必要。

參考文獻：

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