淺析政治課教學中的小組討論

陳美媛

摘 要： 師生交往是教學的本質。作為“活動內容化、內容活動化”的重要載體的小組討論形式在新課改下的政治教學中起著重要作用。文章探討了小組討論在政治課教學中的作用與效果。

關鍵詞： 政治教學 背景分析 問題分析 解決對策問題 效果反思

一、小組討論背景分析

小組討論作為學生學習交流討論、班級成員之間的互動方式，有著師生對話無法替代的作用。小組討論作為合作學習的一種方式，所有學生都有機會表達自己的思想、觀點，鍛煉和證實自己的能力；聽取同伴的想法，糾正他人的錯誤，可以豐富自己的認識、集思廣益，開闊視野，形成新思路、新方案。向同伴解釋學習材料，說出自己的理解，聽說雙方均能從中受益。

作為一種教學交往方式，小組討論運用于所有年級。隨著基礎教育課程改革的不斷推進，小組討論也越來越為廣大中小學教師所親近、接受。

二、小組討論問題面面觀

政治課堂上我們依據自主、合作、探究的原則。多采用四人合作小組的討論形式，在教師的引導下，自主地進行探究學習。但我在教學實踐中也遇到許多麻煩：

1.小組成員間缺乏必要的人際交流和小組合作技能，不具備合作的傾向性，學生不知道怎樣與他人互動。當產生不同意見時，不能建設性地解決矛盾沖突。

2.小組合作學習前，部分問題設置草率，不管合適與否，難易如何，都由學生合作討論，結果造成一些沒有思維容量、甚至是一些根本就不屑一論的問題充斥其中，學生沒有參與討論的興趣，浪費教學時間，教學效率事半功倍；出于一有問題立即實施小組合作學習，學生沒有明確合作學習的目的、步驟，問題本身也無法吸引學生的注意力，學生不理解將學習什么，怎樣學習；同樣由于缺乏必要的講述，無法幫助學生迅速、準確地把未知信息與已有的認知經驗聯系起來，選擇最佳學習起點，盡快找到解決問題的策略。

3.學生未經認真讀書，深入思考，就組織小組討論。學生沒有經過深思熟慮，匆忙展開討論，要么坐享其成，要么人云亦云，盲目隨從，對小組內的不同見解根本無法提出真正意義上的贊同或反對，也無法做到吸取有效的成分修正自我的觀點。這樣的合作學習不但解決不了疑難，反而在無意中剝奪了學生獨立思考、自主學習的機會，有悖合作學習的真諦。

4.學優生在小組中處于主宰地位，承擔了主要的職責，學困生則處于從屬或被忽略地位。在合作學習中，學優生往往成為小組內最活躍的一分子，他們的潛能得到了發揮，個性得到了張揚。而一些學困生無形中失去了思考、發言、表現的機會，在一定程度上被變相剝奪了學習的權利。

5.課堂秩序混亂，學生發言七嘴八舌，聽不清究竟誰的思維不嚴密，誰的思維缺乏條理性。教師對小組學習缺乏必要的計劃、調控等組織技能。當學生和小組面臨問題時，教師無法對一批問題進行辨別、分析并給予學生幫助。

總的來說，在表面熱熱鬧鬧的討論下，難以保證每個學生都積極參與，可能在討論過程中，有“渾水摸魚”者，有“離體太遠”者；在交流過程中，有的學生“隨波逐流”，不愿意表達自己的觀點。所以需要我們通過評價的方式加以引導。在課堂改革中，建立一種合理的學生課堂評價制度，從根本上改變傳統的評價模式是一個十分迫切的任務。

三、解決策略和效果

評價是與教學過程并行的同等重要的過程，是一種持續的過程，但又不同于教與學的過程，評價被用來輔助教學；評價旨在促進發展，是為學習服務，是學習的動力和源泉。評價是教與學的組成部分，貫穿于教學活動的每一個環節。

1.小組評價策略。小組評價是對小組合作過程和學生合作表現的監控，是促進合作小組健康發展的重要環節。課堂教學中的小組評價包括個人自評、小組自評和教師評價。平時主要以小組自評為主，個人自評和教師評價可以定期進行。這種自評能夠使學習小組成員維持良好的合作關系；便于合作技能的學習，使組員對自己參與情況有所了解，保證學生在原認知水平上，能夠積極思維，為強化小組成員的積極行為和小組合作的成功提供必要條件。在實際的合作學習實踐中，由于時間緊迫或者注重學科知識等原因，不少教師輕視甚至忽視小組自評這個環節。

小組合作學習后，教師要提供一定的時間讓其進行自評。小組自評初期教師可以明確一個自評的結構，使學生的評價可以參照一定的程度、圍繞一個中心或突出一個重點。同時要提醒學生運用他們的合作技能進行自評，以促進學生參與小組學習的深度。小組自評和教師評價主要從外部對學生的合作行為評價，二者各有側重。小組自評側重于對組內個體之間的互評，教師評價基于教師對小組群體之間的觀察、比較、甄別，偏重于對有效的小組合作模式和行為的肯定、褒揚。通過他人的評價，使學生獲得合作學習時行為表現方面的反饋對照，使積極的行為得到強化，不當的行為得到糾正。

2.小組獎勵策略。合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學所追求的一種境界，同時將其作為學習評價的最終目標和尺度。它把個人之間的競爭變為小組之間的競爭，把個人計分改為小組計分，以小組總體成績決定獎勵或認可的依據。為了檢查小組合作學習的成果，從而實施小組獎勵策略，需要定期進行小組測驗。在每次測驗結束后，要計算每個學生的提高分和小組的得分，以便對得高分的小組進行獎勵。一般來講，把每人的成績與他們自己以往獲得的成績相比表示學業上是進步，這是公平的。實質上是比較小組內每個學生在原有基礎上的努力程度和進步水平。這樣把做得好與得到獎勵聯系起來，有利于激勵他們盡自己最大的努力去做。獎勵的方式是多種多樣的。可采用口頭表揚、鼓掌祝賀、經驗介紹、頒發證書，授予小組榮譽稱號，等等。通過獎勵使學生知道什么行為是有價值的，是能得到認可的，激發學生盡可能地展示自己的才華，開發他們的潛能，樂意為共同的學習目標而努力，從而培養消失的合作意識，提高合作技能。

有個學生原來學習成績不是很好，上課討論時，總是別人討論得熱火朝天，他卻在一邊一言不發，要么看課本，要么就發呆。現在，每次討論他都會說明自己的看法，整個人變得積極多了，有時還會代表小組舉手發言，與大家交流觀點。有的學生原來每次討論時，總是“高談闊論”，卻離題太遠，課堂的時間總是不知不覺地浪費掉了。現在，他們發揮自己的優勢，圍繞老師提出討論的問題，多方面論述，使小組成員都活躍起來，讓大家在合作中共同進步。類似的例子不勝枚舉。

四、小組討論的反思

作為小組討論學習的組織者和促進者，教師在實施這種學習方式時，要掌握一定的技巧，做一個成功的引導者、促進者。當學生和小組面臨問題時，能進行辨別、分析，并給予學生幫助，對學生學習進行有效調控和促進。通過討論問題的設計，問題情境的創設，激發學生的學習興趣和欲望，產生討論學習的沖動和愿望。在合作學習中，要巧妙地把教師對學生個人和小組行為的期望傳遞給學生，從而提高學生的互動技能和社會技能。在小組討論中要盡量多走動和觀察、傾聽，必要時可進行干預。教給學生一些探索、發現的方法，不斷引發學生思維碰撞，把學生的探索引向深處。教師在課堂中要充分關注學生的狀態，從學生的注意狀態、參與狀態、交往狀態、思維狀態、情緒狀態、生成狀態等方面觀察了解學生并隨機作出適當評價。通過評價，鼓勵學生思考、嘗試、實踐。

總之，就是要使課堂變為展示學生探究風采的舞臺。教師要從臺前退到為學生提供探究路徑設計，營造有利于積極、主動、創造性地學習的氛圍的幕后去。從而使“活動內容化，內容活動化”重要載體的小組討論形式在新課改下的政治課教學中發揮著越來越重要的作用。

參考文獻：

[1]《中學政治教學參考》.05年1—6期.

[2]《思想政治課課程標準》.