健康教育活動中的自主探究學習

蔣月銘

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說：“人的心靈深處，總有一種把自己當做發現者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在孩子的精神世界中尤為重要?！?/p>

《幼兒園教育指導綱要》（試行）明確指出：“幼兒園教育應尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，充分關注幼兒的經驗，引導幼兒在生活和活動中生動、活潑、主動地學習?！薄伴_展多種有趣的體育活動，特別是戶外的、大自然的活動，培養幼兒積極參加體育鍛煉的積極性，并提高其對環境的適應能力?！?/p>

在健康教育活動中充分調動每個孩子的學習積極性，激發孩子的學習興趣，讓孩子主動地發展，是幼教工作者的責任。我們以教育理論和素質教育思想為指導，對如何在健康教育中讓孩子們自主探究學習進行了積極的探索。

一、創設情境，激發自主探究的欲望

利用與孩子的實際生活相聯系，或者孩子在生活中遇到的實際問題和現象作為素材創設學習情境，能夠很好地激發孩子主動學習和探究的興趣，使他們積極主動地參與探究活動。如在小班健康活動《聰明的小兔子》中，提供孩子喜歡的顏色鮮艷的蘑菇、蘿卜、青菜等，供孩子們學習向前雙腳直線行進跳，老師還有意種了兩棵“樹”，老師身上貼了兔飾做媽媽，孩子們身上貼了兔飾做小兔寶寶，這樣的情境創設，讓孩子們學得輕松快樂，大大激發了孩子們探究雙腳行進跳的方法，在孩子們自主探究向前行進跳后，老師再總結提煉正確的方法，并加以鞏固和練習。通過創設對孩子們有啟發性的學習情境，可有效激發孩子的探究動機和探究興趣，啟發引導探究學習。

二、引導發現，注重自主探究的過程

發現是自主探究的開始，好奇是兒童的心理特點，它往往可促進孩子進一步深入細致地觀察、思考和探索。讓孩子自主探究，不僅是方式方法的問題，更是教育觀念的問題，是以孩子為主體的反映。如果我們能為孩子營造積極、寬松、和諧的教育氛圍，則孩子學習的積極性和主動性將被大大激發出來。如平時最常見的小體操圈，老師可利用它設計健康活動《圈圈變變變》，在活動中老師讓孩子們自己發現圈的玩法，并引導、提煉體操圈的多種玩法，孩子們在多種玩法中提煉出幾種有特色的玩法。并在老師的引導啟發下，再次探究、嘗試，從中既讓孩子們玩出體操圈的新花樣，滿足孩子們的好奇心，又發展孩子們的創新思維和動作協調發展、同伴間友好合作等能力。

三、積極鼓勵，尋求自主探究的方式

1.營造自主探究的氛圍

《幼兒園教育指導綱要》（試行）體現了這樣一種精神：營造寬松、自由、理解、尊重、支持的氛圍，使孩子獲得安全感，情緒穩定、主動愉快地參加各種活動。教師是孩子們學習活動的促進者、良好學習環境的指導者和糾正孩子錯誤的引導者。在教學中應遵循孩子的生理、心理規律，以激發孩子的興趣、情感、意志和思維能動性為目的，多層次、多渠道、多形式地設計和組織健康教育活動，建立一種互相尊重、民主平等、情感和諧的師幼關系。以教師創造性地教激勵孩子創造性地學，挖掘孩子的學習潛能，培養孩子的挑戰精神，提高孩子創造性學習、創造性解決問題和適應未來的能力。

2.增強自主探究的動力

我們應注重培養孩子自主學習意識和習慣，為孩子創設良好的自主學習環境，尊重孩子的個體差異，鼓勵孩子選擇適合自己的學習方式。如在活動《舞動的小腳丫》中，在孩子自主探究、發現各種跳的方法后，給孩子們每人提供一張紙，讓他們把跳的動作以舞步的方式記錄下來，讓孩子們邊跳邊畫，從孩子們的特點、興趣出發，適時提供孩子積極參與的簡單易行、動靜交替的環節，增強孩子們的學習動力，每個孩子都在自主探究中充分行使自己的權利，充分享受探究的樂趣。

3.激發自主探究的合作意識

合作學習能使孩子擁有新的、更深層的理解，讓孩子們在不同程度上實現進一步的共同進步，現時增強集體精神和合作意識。教師有意識地給孩子們提供機會，提供合作學習時間和空間，激發自主探究的合作意識。如在健康教學活動《圈圈變變變》中，老師有意識地給孩子安排合作玩圈的環節，孩子們自由組合、結伴玩圈，三三兩兩地玩起了圈，老師適時指導。意想不到的是孩子們玩出的花樣可真多，有風車、火車、水池中沖米、神舟六號、汽車、奧運會五色環等。不僅孩子的動作得到了協調發展，體能得到了提高，合作、謙讓等能力也得到了很好的發展和鞏固。

4.提高自主探究的實效

根據孩子實際，運用探究性學習方式提高孩子的學習主動性、探究性和發現能力。如在健康教學活動《身體運動》中，設計讓孩子討論如何才能讓身體向前移動的環節，通過討論交流，讓孩子發現問題，誰的方法可行，誰的方法不可取，讓孩子們探究、驗證自己的想法是否可行，這樣的討論、交流與探究可使孩子得出正確答案，且答案很多，使孩子主體參與落到實處，大大提高活動實效。

四、放手實踐，品味自主探究的成敗

只要給孩子充分的時間和條件，孩子的表現會讓我們喝彩。即使探究失敗了，對孩子而言也具有重要的教育價值。如在健康教學活動《和紙玩游戲》中，讓孩子先探究各種紙的撕法，通過活動，孩子們發現紙不是那么容易撕成玩揪尾巴的用紙（較長而細），孩子們遭到了失敗，老師面對孩子的失敗要有耐心和等待，讓孩子們發現、尋找各種紙的撕法。通過幾次嘗試，孩子們終于發現因為提供的各種紙的材料不同，紙的撕法有易有難，有的紙可以一下子就撕成玩揪尾巴的用紙，而有的紙則要有折痕再撕，有的紙則要慢慢地撕，有的紙要用力地撕，孩子們在一次次的探索中經歷失敗、挑戰、體驗、成功。孩子們在挫敗中獲得成功，更有利于孩子的發展，增長孩子對自主探究的興趣和信心。

五、張揚個性，體現自主探究的創新

幼兒教師要不斷拓寬孩子的視野，注重孩子個性的發展，鼓勵孩子積極思考。如在健康教學活動《玩報紙》中，讓孩子們自主探究練習，如何使身體帶著報紙走而不使報紙掉到地上，通過探究，發現報紙與身體貼得越近越易成功，且與報紙的大小有關，人在行走時速度太慢會影響活動效果等。老師要經常鼓勵孩子充分發揮自己的想象力和創造力，把“要我學”變為“我要學”，教師不但要給孩子足夠的自主探究的時間，還應給孩子足夠的自主探究空間。如在健康教學活動《我和球兒做朋友》中，在老師讓孩子們探究球的各種玩法后，強調拍球的正確動作，讓孩子練習。但在活動過程中，老師發現男孩子比女孩子更喜歡玩球，且玩的方法也比女孩子多，男孩子玩球更有“野性”，針對這種情況，老師要適時調整活動方案，讓孩子們進一步探究球的玩法及運球的方法，讓男孩子的個性更張揚，孩子們充分發揮自己的想象力，大膽實踐，活動氣氛很好，收到了意想不到的效果。

總之，幼兒教育工作者要不斷更新觀念，提高自身素質，努力學習科學文化知識和幼教專業理論，用當今先進的教育理念指導自己的工作。銳意進取，積極構建以孩子為主體、有利于孩子主動發展的自主探究學習模式，不斷探索適合孩子全面發展的健康教學組織策略，讓孩子真正得到實惠。

參考文獻：

[1]周兢，張可如.幼兒園活動整合課程指導.南京師范大學出版社，2002.11.4-7.

[2]李季湄，肖湘寧.幼兒園教育.北京師范大學出版社，2003.