ESP教學下的大學英語教師發(fā)展研究

摘要：ESP教學逐漸成為大學英語教學的中心。基于此，以ESP教學理論及我國大學英語ESP教學現(xiàn)狀為切入點，探討ESP教學中大學英語教師應具備的素質與能力，進而提出了通過個人自主探索、群體協(xié)作發(fā)展，以及創(chuàng)建宏觀條件等，旨在提高大學英語教師整體素質、實現(xiàn)大學英語教師群體發(fā)展的策略。

關鍵詞：ESP教學；大學英語；教師發(fā)展策略

中圖分類號：G645文獻標志碼：A文章編號：1001-7836（2014）09-0044-03

大學教師發(fā)展是提高大學教師教學、科研成效的重要途徑，是推進高等教育發(fā)展，全面實施科教興國、人才強國戰(zhàn)略的重要保障；大學英語教師發(fā)展在推動大學英語課程建設、提高大學英語課程教學質量、全面提高大學生的英語綜合運用能力、增強國際競爭力等方面起著至關重要的作用[1]。隨著我國中小學英語教學的發(fā)展和《高中英語課程標準》的推廣，大學英語的基礎教學（General English）目標在高中就得以實現(xiàn)，大學英語的教學重心正在從傳統(tǒng)的一般用途英語（English for General Purpose，簡稱EGP）向專門用途英語（English for Special Purpose，簡稱ESP）教學轉移[2]。在此背景下，大學英語教師將以何種心態(tài)接受挑戰(zhàn)、規(guī)劃職業(yè)生涯、謀求自身發(fā)展，已成為廣大高校英語教師亟待解決的問題。

一、ESP教學理論及我國大學英語ESP教學現(xiàn)狀

ESP（專門用途英語）是英語語言教學的一個分支。根據(jù) Hutchinson 的定義，它指的是與某種特定職業(yè)或學科相關的英語，是根據(jù)學習者的特定目的和特定需要而開設的英語課程，如商務英語、旅游英語等，目的是充分利用英語這一語言工具，提高學生在專業(yè)學習中的英語應用技能和科研能力[3]。國外對于ESP理論的研究已有半個多世紀：Stevens 提出了專門用途英語教學與一般用途英語教學的區(qū)別在于需求上滿足特定的學習者；內容與特定專業(yè)和職業(yè)相關；詞匯、句法和語篇放在與特定專業(yè)或職業(yè)相關的活動的語言運用上，以及與普通英語形成對照。在分類方面，Hutchinson提出了ESP的“三分法”，即根據(jù)學科門類將專門用途英語課程分為科技英語、商貿(mào)英語和社科英語。而Robinson根據(jù)學習者的學習經(jīng)歷，將 ESP分為學術用途英語和職業(yè)用途英語，這種分類方法以ESP課程出現(xiàn)的階段為基礎進行劃分，能夠影響到課程設計的專業(yè)性程度。ESP理論的應用研究在歐美國家及港臺等地區(qū)的大學中也得到了開展，許多大學開設了各類ESP課程，有效地提高了學生的英語綜合運用能力，并為學生的未來職業(yè)發(fā)展奠定了基礎。

國內對ESP教學理論及應用的研究起步較晚，最早的相關研究始于20世紀80年代，90年代起開始引起學界的關注。進入21世紀全球化時代后，中國與國際社會的交往日益頻繁，中小學英語教學內容不斷上移，大學英語傳統(tǒng)定位的基礎英語教學目標使其教學內容與中學英語教學內容出現(xiàn)嚴重重復和交叉，已無法滿足大學生的英語學習需求。變化的時代及社會背景，使得大學英語教學向ESP教學轉型成為大勢所趨。然而，在過去的幾年里，我國ESP教學發(fā)展緩慢，教學水平不高，教學效果不盡人意。據(jù)了解，大多數(shù)院校只在第三或第四學期開設專業(yè)英語課，而且大綱對教學內容沒有明確規(guī)定，選材難易程度不一，很多專業(yè)英語課沒有正規(guī)教材（一般由任課教師自定教學材料）；甚至有一些院校的大學英語教學尚未能涉及ESP課程內容[4]。

二、ESP教學模式下的大學英語教師

ESP教學對授課教師的要求較高，開設ESP課程需要培養(yǎng)一支特別的英語教師隊伍。Hutchinson 在《特殊用途英語》一書中提到了專門用途英語教師需要具備的專業(yè)知識。他認為，專門用途英語教師需要具備以下三個特點：第一，對待相關內容抱有積極的態(tài)度；第二，對相關專業(yè)領域的基本原理有大致的了解；第三，對自己已有知識的程度有所了解[3]。因此，ESP教師總體說來是一位語言教師，是一名對與教學相關的專業(yè)知識抱著開放的學習態(tài)度、能夠在學和教的過程中積極構建新的知識結構、不斷突破知識瓶頸的英語語言教師，而不是一個真正意義上的“專業(yè)教師”。對于ESP教師需要具備的能力，Jarvis將其歸納為能夠分析專門用途英語及情景、對教材及相關資料進行評估、評估學生成績并確定其學習能力目標、設計和解釋工作計劃、規(guī)劃教學和學習策略、規(guī)劃個人輔導內容、教材編寫、組織教學和評估教學等[5]。ESP教學理論及模式對大學英語教師提出了新的要求：除了具備扎實的英語語言基本功及語言運用能力、掌握相應的英語學科教學知識，并結合學生需求選擇恰當?shù)慕虒W內容和教學方法組織課堂教學外，ESP教學中的大學英語教師還應具備相關的專業(yè)知識，掌握 ESP教學中涉及的專業(yè)領域的重點知識，確定英語知識與專業(yè)知識的結合點，引領學生在所學專業(yè)領域正確運用英語作為工具為其專業(yè)知識的學習與未來職業(yè)的發(fā)展服務。此外，ESP教學中的大學英語教師還應能夠對學生需求進行分析，承擔課程設計和教材提供的任務即根據(jù)教學目標和學生的學習情境決定具體的課程設計方法、制定大綱、選擇教學法、編寫教材及評估課程；在教學過程中，教師要根據(jù)學科發(fā)展和學習者群體特征及社會需求的變化，隨時補充自身的專業(yè)知識，提高語言教學能力。由此可見，ESP教學對大學英語教師在知識結構、教學能力、個人素養(yǎng)方面提出了更高的要求。

三、ESP教學下的大學英語教師發(fā)展策略

代表大學英語教學改革方向的ESP教學是當代最富活力和創(chuàng)新精神的英語教學理念，是改變當前大學英語教學“費時低效”的有效途徑。我國大學英語實現(xiàn)由EGP教學向ESP教學轉型離不開處于教學一線的大學英語教師這一群體的發(fā)展。ESP教學模式下大學英語教師的發(fā)展、職業(yè)素養(yǎng)的提高，需要通過個人自主探索、群體協(xié)作發(fā)展及創(chuàng)建宏觀條件來實現(xiàn)。

（一）個人層面的自主探索

教師發(fā)展的決定因素在于教師自身。在科技日新月異、教育迅速發(fā)展的當今社會，能夠自覺地有意識地隨時抓住發(fā)展機遇，已成為專職教師的一個基本素質。ESP教學模式下的大學英語教師需要調整心態(tài)、構建合理的知識結構來實現(xiàn)自主發(fā)展、達到自我完善。endprint

1調整心態(tài)，堅定信念，迎接挑戰(zhàn)

教學工作量大加之大學英語傳統(tǒng)的基礎英語教學模式，使得大學英語教師長年累月地重復相同的語言教學內容，并且缺少外出進修培訓的機會，教師的知識結構得不到及時的更新，學生對基礎英語的教學內容又缺乏興趣，因而大學英語教師這一群體在不同程度上出現(xiàn)了職業(yè)倦怠現(xiàn)象。一部分教師已經(jīng)意識到ESP教學模式是自身專業(yè)知識結構和職業(yè)發(fā)展的必然走 向；但是，也有一部分教師不愿意嘗試ESP教學模式。應該看到大學英語教學的ESP轉向是大勢所趨，EGP教師向ESP教師的角色轉變是必然趨勢。與其被動改變不如正視現(xiàn)實、自我提高，實現(xiàn)“華麗轉身”。大學英語教師還應充分意識到通過加強自我學習、提高專業(yè)素質，在學習中求發(fā)展，在實踐中優(yōu)化和完善知識結構，是完全可以實現(xiàn)由EGP教師向ESP教師的轉型的。

2構建合理的知識結構，增強自主更新知識的能力

從知識結構來說，ESP教師必須掌握英語語言學和語言教育學的理論和方法，掌握 ESP 的相關理論；同時，也要具備一定的專業(yè)課教師的知識素質，二者結合才能勝任ESP的教學任務。一直以來，我國大學英語教師中的大多數(shù)是來自本科院校的英語專業(yè)畢業(yè)生；近年來，中青年教師在碩士或博士階段絕大多數(shù)接受的是英語語言學及文學的教育。由于學生時代的教育模式只注重語言知識及技能的培養(yǎng)，因此，多數(shù)大學英語教師不具備其他學科的專業(yè)知識；而在我國起步較晚的ESP教學理論亦未被廣大高校英語教師所了解。大學英語教師掌握ESP教學理論、學習了解有關專業(yè)知識是向ESP教師轉型的關鍵。大學英語教師可以借助書籍、網(wǎng)絡等渠道，深入學習國內外有關ESP教學的研究成果，系統(tǒng)學習ESP教學理論，參加ESP教師的培訓：英國的International TESOL Training以遠程教學方式教授提供ESP證書的課程；此外，中國寧波諾丁漢大學專門進行ESP師資的培訓。通過ESP教師培訓，大學英語教師可進行教育學、認知心理學、跨文化交際等多種相關理論專題的研究，并能參與相關觀摩課的實踐，以培養(yǎng)講授ESP體裁分析、ESP教學法、ESP課程設計、ESP教材開發(fā)和評估等課程的能力[6]。在專業(yè)學科知識的學習方面，大學英語教師首先應選擇自己感興趣的、適合自己的專業(yè)方向；然后，通過閱讀英文原版文獻、網(wǎng)絡查詢專業(yè)知識、向專業(yè)人士求教等途徑獲得ESP課程所承載的專業(yè)知識；大學英語教師還應向專業(yè)教師求教，在專業(yè)教師的協(xié)助下，分析學生的需求、選擇教學內容、設計教學活動、學習專業(yè)知識。這樣，可以縮短備課時間，避免盲目學習。在ESP教學過程中，教師還要根據(jù)學科發(fā)展和學習者群體特征及社會需求的變化，不斷調整、補充、更新和發(fā)展知識結構，建立多層次、開放性、前瞻性的知識結構，為學生樹立終身學習的榜樣。

（二）群體層面的協(xié)作發(fā)展

ESP教學下，大學英語教師整體素質的提高、大學英語教師群體的普遍發(fā)展，不僅需要大學英語教師個人的努力，還需要ESP教師同行之間的互助及與專業(yè)教師開展跨行合作。

1鼓勵同行互助，加大ESP教師之間的交流

ESP教學下的大學英語教師不應是各自為營、孤軍奮戰(zhàn)的，而應與同行之間進行廣泛的交流。同行之間的交流是促進ESP教師教學和科研發(fā)展的必要手段，交流的范圍可以是全國性的、區(qū)域性的、校際間的[7]。交流的方式也是多樣的：可以組織ESP專題教學研討會或課堂教學觀摩等，使教師們可以面對面地進行交流；可以建立ESP教師之間的網(wǎng)上交流平臺，通過互聯(lián)網(wǎng)定期或不定期地進行網(wǎng)上交流；可以創(chuàng)立專門的ESP學術期刊、舉辦ESP學術交流年會，使教師及時了解ESP發(fā)展的新動向；還可以鼓勵教師參與國內外ESP教學研究會議，吸收ESP教學研究的前沿理論和研究成果，通過廣泛參與實現(xiàn)大學英語教師群體的發(fā)展。

2推廣校本培訓模式，加強與專業(yè)教師之間的合作

大學英語教師向ESP教師轉型最迫切的問題是缺乏系統(tǒng)的特定專業(yè)的背景知識，這就需要大學英語教師群體與專業(yè)教師群體開展合作，校本培訓是重要的合作模式。高等院校、特別是綜合性大學具有豐富的教學資源，學校主管部門可以結合本校的專業(yè)優(yōu)勢為大學英語教師提供走進課堂、學習專業(yè)知識的機會；可以選派優(yōu)秀專業(yè)教師為本校的大學英語教師舉辦不同專業(yè)或不同方向的短期ESP教學中有關專業(yè)內容的培訓班；鼓勵大學英語教師與專業(yè)教師合作開發(fā)課程，使大學英語教師的專業(yè)知識及教學能力在與專業(yè)教師的學習與合作中得到普遍提高。

（三）宏觀環(huán)境層面的創(chuàng)建

大學英語教師的發(fā)展離不開教育主管部門的重視、學校的支持及機制的健全。明確大學英語教學的ESP定位，建立和完善ESP教師培訓體系是ESP教學下大學英語教師發(fā)展的重要保障。

1明確大學英語教學的ESP定位，加大ESP教學基本建設的投入

雖然大學英語教學由EGP教學向ESP教學轉型是大勢所趨、ESP教學將逐漸成為大學英語教學的主流，但大學英語教學內容及目標的ESP定位卻遲遲未能得到確立。教育部頒發(fā)的《大學英語課程教學要求》中指出：“大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應我國社會發(fā)展和國際交流的需要。”《課程要求》在教學目標、教學要求、課程設置、教學模式等方面均凸顯了大學英語的基礎教學地位，而旨在提高學生的專業(yè)英語水平和提高學生在專業(yè)領域內的國際競爭能力的專門用途英語教學的地位卻沒有明確。加之，各高校在執(zhí)行《課程要求》的過程中，往往以較低的要求為目標使得ESP教學難以開展。同時，已開設的ESP課程往往受到基礎英語及雙語課教學的擠壓，ESP教學發(fā)展前景令人擔憂。因此，教育主管部門確立大學英語的ESP教學地位迫在眉睫。另外，各高校普遍存在對ESP教學基本建設投入不足的現(xiàn)象，多數(shù)院校的ESP教學沒有教學大綱、沒有明確的教學目標和測試標準。學校應給予大學英語教師一定專業(yè)發(fā)展時間上的支持；提供英語教師與專業(yè)教師合作的機會；建立激勵機制，充分調動教師的積極性，鼓勵教師跨專業(yè)進行學位深造。

2建立和完善ESP教師培訓體系，實施ESP教師任職資格制度

國外一些大學已經(jīng)建立起相對成熟的ESP培訓體系和模式，開設了相關的ESP教學專業(yè)，我們可以同國外相關高校和ESP教師培訓機構開展合作，從而借鑒國外的先進經(jīng)驗，因地制宜地建立和完善適合我國國情的ESP培訓體系。同時，國家教育主管部門可以考慮設立ESP教師考試制度，組織ESP教學的教師參加相關專業(yè)任職資格證書的考試，設定系統(tǒng)和規(guī)范的標準來衡量教師水平，提高ESP教師英語和專業(yè)素質，使ESP教師隊伍在嚴格的制度標準下不斷壯大。

十八屆三中全會發(fā)布的《改革決定》中指出，實行“外語等科目社會化考試一年多考”，外語學科的工具性地位進一步得到確定；大學英語教學向專門用途英語教學的轉型亦將進一步明晰。在ESP教學日益成為我國高校英語教學主流的背景下，大學英語教師向ESP教師轉型已成為這一群體發(fā)展的必由之路。大學英語教師素質的提高、大學英語教師的發(fā)展將對我國人才培養(yǎng)、國際交流產(chǎn)生重要影響。因此，大學英語教師發(fā)展的方向與途徑仍有待進一步探索與完善。

參考文獻：

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