新課程理念下高中政治教師的角色定位問題研究

陳建鵬

摘要：教師角色是人類最古老的角色之一，教師在人類社會文化科學發展中起著承前啟后的作用，是人類文明發展的紐帶。隨著時代和社會的發展，新課程改革的全面推行，教師這個角色被賦予新的含義，同時也發生了相應的變化。基于此，將高中政治教師的角色定位為：學生學習的促進者、教育教學的研究者、課程的建設和開發者、教學的反思者、現代教學技術的使用者和終身學習者。在新的歷史時期，作為高中一名優秀的思想政治理論課教師，必須用以上角色重新定位自己。

關鍵詞：新課程；高中政治教師；角色定位

中圖分類號：G635.1文獻標志碼：A文章編號：1001-7836（2014）09-0054-02

一、新課程理念下高中政治教師角色定位的必要性

思想政治課是學校通過設置的專門課程對中學生進行思想、政治、道德和心理品質力量教育的總稱，它應屬于德育學科教育。《課程標準》指出：思想政治課是對中學生系統進行公民品德教育和馬克思主義常識教育，以及有關社會科學常識教育的必修課程，是學校德育工作的重要途徑。意味著思想政治課的功能包括以下幾個方面：要促進學生的全面發展，要促進學生的個性發展，要促進學生個體政治社會化，要強化國家意識形態。新一輪的基礎教育課程改革的新理念，對思想政治課提出了新的要求：改變課程過于注重知識傳授的影響，強調形成積極主動的學習態度，使學生獲得基礎知識與基本技能的過程的同時，成為學會學習和形成正確價值觀的過程[1]。但無論如何強調以學生為本，都不能代替甚至抹殺教師主導地位。在教學中強調“教師主導”，是由教育活動中教師“教者”這種本質性的身份所決定的。因此，無論是理論教學還是實踐教學，教師的主導作用都是必須堅持和不斷強化的，并且還需要進一步探索如何實現這種主導作用。因此，在新的課程理念下，對思想政治課教師的角色重新認識并且定位十分有必要。

二、新課程理念下高中政治教師的角色定位

（一）學生學習的促進者

1.教學生學會選擇，讓知識轉化成智慧

當社會的發展由一元走向多元，知識更是以密集型、信息型向我們涌來的時候，幼稚的學生首先面臨的就是選擇問題。教師的責任首先就是指導學生用正確的價值取向和人生觀選擇哪些應該學習，哪些應該放棄。知識并不就是智慧，智慧是在知識的運用和創造中生成的。知識的積累是必要的，但積累不是目的。指導學生活學活用才是教育的目的，知識只有在應用中才會產生新價值[2]。

2.引導學生做人，讓文明沉淀為人格

教育不只關注知識與技能的增長，更關注學生人格的養成，態度情感價值觀的熏陶。教師的責任就在于引領學生的內心世界由狹隘走向廣闊，引導學生去建構真理，讓學生感受到生命成長的喜悅。教師要用心去呵護學生的思考，培養學生對自己和文本的超越和批判。讓學生在實踐中鍛煉，在學習中成長，養成學生良好的人格與性格，讓學生全面和諧地發展。

3.教師與學生是學習的合作者，共同構建“學習共同體”

在教學中，師生關系已發生了徹底改變，是一種平等的伙伴關系。教師與學生共同“建造”著一個學習共同體。在這個共同體內，教師要給學生營造—個寬松和諧的學習氣氛，為學生提供心理上、專業上的強大支持，使共同體內的成員之間加強合作，通過互相依賴、平等對話、無縫溝通交流，達到互相激勵、互相支持、共同成長發展的目的。

（二）教育教學的研究者

解決教學實踐中遇到的困難和問題是教師進行教學研究的最基本任務。教師從事教學研究主要是解決教學中存在的問題。與專家、學者研究的目的在于揭示教學規律不同，教學研究的目的在于解決教學中的問題，研究功能的側重點在于應用[3]。實際上，教師的教學變得機械、乏味，是因為教師的教學理念陳舊，教學方法單一；之所以教學工作成了負擔，不能使教師在工作中體驗到教書育人的快樂，也是因為教師對教學缺乏更深的理解和探索。長期以來，教育教學被看成是一個知識的傳授系統，只是老師教，學生學，并沒有重視到學生的主體地位。教學中，有些教師只照本宣科而不思考和改進；只墨守成規而不實驗新教法；只按照參考書或大綱要求而不進行個人的創造。這種機械、僵化、缺少創新的課堂教學，存在著形式化和低效化的問題，而課程改革在課堂教學實施這個關鍵層面的成敗是整個課程改革成敗存亡的命脈，課堂教學這個層面能不能進行下去，能夠進行到什么程度，就取決于課堂教學的有效性。教學有效性是所有教育、教學改革的共同追求。改革也是針對傳統的低效和無效而開展的。進行教學研究是實施有效教學的重要途徑，教師要通過積極有效地開展教學研究活動，提高課程實施和教學實踐質量。

（三）課程的建設和開發者

教師不能只成為課程實施中的執行者，教師更應成為課程的建設者和開發者。教師要成為思想政治課程的建設和開發者，就應該從以下幾個方面著手：

1.強化意識，把握課程資源的開發、整合和利用的出發點

教師要形成強烈的課程意識和參與意識，改變以往學科本位論的觀念和消極被動執行的做法。

2.挖掘教材，明確課程資源的開發，整合和利用的基本點

教師要了解和掌握各個層次的課程知識，從教材本身去擴展教材，深化對教材的認識，學會對各種教材進行評鑒。

3.立足生本，抓住課程資源的開發、整合和利用的關鍵點

教師要從學生的實際出發，多方面地了解學生，了解學生的素質狀況和能力狀況，真正地做到貼近學生的生活，貼近學生的實際。

4.走出校園，激活開發、整合和利用的擴展點

教師要充分地利用鄉土資源，充分利用各種人力資源，使得教師能夠具有開發本土化、鄉土化、校本化課程的能力。

（四）教學的反思者

每次課后，教師都會有些得失、感想和體會，如果及時進行反思，在今后的教學中引以為戒，不斷地改進，不僅會在今后的教學中避免走彎路，而且會取得事半功倍的效果。新課程理念下高中政治教師要從這幾個方面進行教學反思：一是從自身發現問題，進行反思。我國著名的教育家魏書生先生曾經說過：“對待教學工作要敢于質疑，多打問號，再去解決問號。”教師在實踐中難免會遇見一些問題，但是有些教師卻不會從自身去找原因，而是歸結于客觀原因或者是從學生身上去找原因，因此，教師要學會從自己進行反思，多問幾個為什么。二是對課堂教學實踐進行反思。課堂教學是思想政治課教學的最基本形式，是思想政治課實施教育內容、完成教育任務、實現教育目的的基本途徑，但是再成功的課堂教學，也難免會有不足之處，隨著時間的變化，條件的改變，課堂教學實踐也應與時俱進，推陳出新，進一步完善。三是借助學生的反饋進行反思。新課改要求改變課程評價過分強調評價的甄別與選拔的功能，要發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。endprint

（五）現代教學技術的使用者

新課改要求思想政治課教學注重培養學生體驗生活、感悟人生，理解和應用所學知識，分析和解決社會生活的實際問題的能力。在教學中形成生生互動、師生互動、共同探究、相互啟迪的局面，使學生形成良好的思維品質，樹立正確的情感態度、價值觀。現代信息技術為政治課堂教學提供動畫、聲音、視頻等技術手段，教師可精心選取典型素材精制成生活情景，如音樂、小品、圖片、格言、名句、電視廣告等。網絡技術提供了大量生動新鮮的生活信息， PowerPoint對生活場景的介紹，Flash對生活過程的再現都為課堂教學生活化創設了逼真的情境，極大地拓展了學生的思維空間，同時也刺激了學生的感官，增強了學生學習的熱情。所以，思想政治課教師必須學會使用現代科學技術，利用現代教學技術直觀、形象、生動地進行思想政治課的教學，從而激發學生的思維，避免單調、乏味、枯燥的思想政治理論的講解，通過現代教學技術設置情景，將學生引入自主學習環境，提高學生的認知能力，從而達到新課改對思想政治課提出的要求。

（六）終身學習者

新的高中課程中，思想政治課的設計思路是：以學生的發展為中心，以生活邏輯為基礎，以學科知識為支撐，以學習模塊為表現形式。普通高中思想政治課內容分必修課程和選修課程，必修課程設4個模塊：經濟生活、政治生活、、文化生活、生活與哲學，共8個學分；選修課程設6個模塊：、科學社會主義常識、經濟學常識、國家和國際組織常識、、科學思維常識、生活中的法律常識、公民道德與倫理常識，共12個學分，這就要求高中思想政治課教師首先要把自己定位成一個“學習者”。首先，要學習新的《課程標準》。理解新課程的目標，準確把握課程的功能、課程內容、課程結構、課程實施、課程評價，把握新課程的精髓。其次，教師要在掌握扎實的專業知識的基礎上，學習自然科學、社會科學研究前沿的最新成果、最新知識，還要學習與提高對人的認識，現代教育技術手段的運用以及教育研究等方面的知識，構建多元化的知識結構。“裝滿一桶水，享用一輩子”的思想已不適應現代社會的發展，多媒體技術、網絡技術、虛擬技術等已滲透到教育的各個方面，使學生獲取信息的渠道多元化，學生能夠獨立自主地獲得來自教師以外的大量知識，這種形式的學習，甚至可以使學生在某些方面超過教師。今天，只要稍加以留意就會發現，年長一代需要向年輕一代學習的東西實在是太多了。因此，教師只有不斷學習，成為終身學習者，才能適應日新月異的信息社會發展的要求，教師只有不斷“充電”，才能永放“光芒”。

參考文獻：

[1]張淑文.新課改下教師的角色定位[J].華章，2012，（12）.

[2]吉英素.教師在現代教育中的角色定位[J].教書育人，2001，（9）.

[3]程純，丁衛澤.淺談現代教育技術條件下教師的角色定位[J].教育探索，2002，（5）.2014年9月1第33卷第9期黑龍江教育學院學報1Journal of Heilongjiang College of EducationSep.20141Vol.33 No.9endprint