粵西地區農村小學師資培養策略探究

曾令志

摘要：粵西地區農村小學的師資存在著諸如結構性失衡、教師素質不過硬等方面的問題。要改變這一現狀，必須把職前教育和職后教育結合起來，構建“職前職后一體化”的培養模式，培養適應農村小學教育的“復合型”教師。

關鍵詞：粵西；農村小學；師資培養；策略

中圖分類號：G625文獻標志碼：A文章編號：1001-7836（2014）09-0058-02

相對于經濟發達的珠三角地區，粵西地區的經濟與教育的發展嚴重滯后，存在著結構性失衡等多方面的問題，師資的培養也面臨著諸多的難題。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中強調：“要以農村教師為重點，提高中小學教師整體素質。”因此，進一步推進教師培養模式的改革，提高農村小學教師的素質關系到教育事業的穩步均衡地發展，在促進教育公平、實現教育資源的合理配置等方面有著十分重要的意義。

一、粵西農村小學師資現狀及原因

作為經濟欠發達地區，粵西的農村小學師資由于受到地方經濟的限制以及政策的影響，存在著“專業結構性缺編、地區性缺編、生師比地區差異大、教師年齡結構存在斷層、教師職業素質不過硬、師資隊伍不穩定等問題。”[1]

（一）專業學科結構性缺編缺人以及地區性缺編缺人矛盾突出

2013年，粵西地區農村小學生師比為13.5∶1（相關規定為21.5∶1），這表明農村小學教師總量絕對數已超過規定應配數額，但結構性缺編缺人的現象十分突出，主要體現在：

1學科教師配備不合理

整體上看，語文、數學課教師能基本滿足教學的需要，但普遍缺乏英語、美術、音樂、體育和科學等專任教師，很少有學校配備專任的信息教育、思想品德、綜合實踐的教師，這些教師基本上由其他學科的專任教師兼任。

2師生比地區差異性大

由于學生數量的逐年減少和城鎮化進程的不斷推進，以及子女隨外地務工的父母異地就讀的影響，越來越多的學生涌向城鎮，使得一些人口不夠集中的地方的適齡兒童數量減少，形成了“城擠、鄉弱、村空”的局面。

3教師年齡結構出現斷層

調查顯示，各地教師老齡化較嚴重，主要是受到編制的制約和待遇的影響。很多學校招不到年輕的教師，即使有編制，很多年輕的專業教師也不愿到條件艱苦的山區或者偏遠地區從事小學教師工作，造成了“進不來，教不好，留不住”的尷尬局面，長此下去，必將對農村教育造成巨大的影響。

（二）職業素質不過硬

一方面，由于地方條件的限制以及繼續教育的滯后，一部分教師特別是年齡偏大的教師跟不上時代發展的步伐。盡管他們通過進修的方式獲得了大專或以上學歷，但基礎知識不扎實，理論水平較低，創新能力不足。另一方面，在部分學校，教師教非所學的現象比較突出，在知識結構方面還缺乏系統性和準確性，達不到相應的要求，難以保證教學質量。

（三）師資培訓流于形式，未考慮教師的實際需求

調查表明，一直以來，各地的繼續教育培訓在培訓內容的安排上，普遍存在著“重理論、輕實踐”的現象。如某地2012年小學教師培訓的課程設置如下：培訓課程分為公共必修課和選修課兩大類。公共必修課為師德修養、教師專業發展、學生管理三門課程，選修課程為語數英三門課程。培訓時長為一個月，主要采取“遠程培訓與面授輔導相結合，遠程培訓與校本培訓為主，面授為輔”的方式。這種培訓方式由于沒有與實踐相結合，著重理論知識的講授并且采取網絡培養的方式、缺少實踐指導，因而很難收到預想的效果。

二、改革培養模式，優化培養策略

傳統的師資培養模式中，職前培養和職后培養由不同部門完成，不能相互銜接，職前培養模式主要采取3+0或者4+0的模式進行，畢業前進行一到兩個月的頂崗實習。在課程安排上，偏重專業課程而忽視實踐課程，培養出來的學生學科知識較扎實但實踐技能不能適應教學的需要。職后的培訓由于受到經費和其他條件的制約，也缺乏有針對性的培訓。因而，有必要改變現行的師資培養模式，優化培養策略。

1整合教學資源，實行“職前職后一體化”模式

2012年8月頒發的《國務院關于加強教師隊伍建設的意見》中指出，應該“創新教師培養模式，建立高等學校和地方政府，中小學（幼兒園、職業學校）聯合培養教師的新機制。”而現行的小學教師的職前培養往往由具有教師資格培養的中師、師范院校或者綜合型大學進行；教師的職后培養往往由市、縣的教師進修學校來完成。從教學條件來看，職前培養的學校在師資、教學條件等方面更具優勢，科研能力更強，更易形成高效的師資培養理論體系，從宏觀上和微觀兩個方面都能更好地把握學生的發展。因而，有條件的院校應當加強與地方小學的合作，在培養小學教師的同時，承擔起教師在職培訓的任務，這樣，才能更有效地保證培養質量，做到資源利用最大化。

2優化課程設置，培養“復合型”教師

目前，師資培養機構開設的課程主要為通識課程、專業課程、教學理論課程和實踐課程。在課程的設置上，根據農村小學的實際情況，有必要多增設選修科目。以英語教育專業為例，應增設語文、數學、社會、計算機等科目的選修課，使有志于從事農村偏遠地區教育的教師能夠用學過的知識根據學校的安排教授相應的課程。同時，應將音樂、舞蹈、繪畫和“三字一話”（鋼筆字、粉筆字、毛筆字、普通話）納入必修課程，加強學生基本素能的培養。

3改變職后培訓形式，重視實踐指導

長期以來，職后培訓主要采取集中到培訓機構面授或者網絡函授的形式進行。培訓者與受訓者之間是“你講我聽”的關系，由于與實踐脫節嚴重，針對性不強，培訓保障機制不健全，培訓成了走過場。要達到理想的效果，凸顯實用性，可采取以下形式：

（1）觀摩學習式。參訓者統一到某個小學通過觀摩名師的授課方法、技巧、課堂組織等來取長補短。觀摩完成后，通過討論、提問等方式來解決學習中遇到的問題，有針對性地提高自己的教學技能。另外，也可以由當地教育部門組織某一學科的優秀教師統一到某一教學點說課，針對同一堂課，各位優秀的教師陳述自己的教學理念和教學設計。通過“同課異構”對比，可拓寬教師的教學思路，促進教師在以后的教學中創新思路，拓展思維。（2）集中面授式。即集中到某個場所，學習討論較新的教學理論知識。這種方式能夠提升教師的創新意識，促進教師思考，對教學有指導性作用。（3）駐點指導式。由富有經驗的教師定點幫助某一教學點。通過聽課、評課、上示范課、討論等方式來幫助駐點的教師提高教學技能和管理能力。這種方式由于與教學實際聯系最為緊密，能夠根據學生的實際情況來調整教學方法，解決實際問題，因而是最有效的職后培訓方式。endprint

三、陽江職業技術學院優化培養策略探索

陽江職業技術學院前身為陽江師范，在師資培養方面，有著較為豐富的經驗。下面，以該院外語系英語教育專業在師資培養方面的模式和方法為例來加以探討。

1課程安排注重培養學生的專業技能和實踐能力

該專業在課程的設置方面，在傳統課程設置的基礎上提高了實踐課程的比重，通識課程為35學分、專業課程為71學分，教學實踐課程開設時間為19周，共19學分，三者的比例接近2∶4∶1，學生的見習安排在第4學期，時間為一周；實習和畢業論文寫作安排在第6學期，充分保證了學生有充足的時間實踐，為成為“最短適應期”的畢業生打下了堅實的基礎。在專業技能課程的安排上，課程的設置完全遵循“基于工作過程”的理念，開展“模塊化教學”。同時，聘請附屬小學的全國名師來現場指導，以確保學生的課堂模擬符合小學教學的實際情況。

2職后培訓注重教師的實際需求，靈活安排課程

按照《粵教師函[2011]73號》的要求，廣東從2011年起在全省范圍內推行“農村中小學教師置換培訓項目”，“旨在通過城鎮教師的支教或高等師范院校師范生的教育實習，置換出農村中小學教師并組織其參加教師培訓，從而提高農村中小學教師的職業道德水準、教育教學水平和科研意識與能力，促進他們在實施素質教育、推進基礎教育改革中發揮骨干帶頭和示范帶動作用，提高農村中小學校的教育教學質量和水平。”陽江職業技術學院承擔了陽江地區置換培訓的任務。在置換培訓的課程安排上，2013年度的外語教師培訓部分課程主要集中于實際教學技能的訓練，授課的教師都是來自當地的名師，保證了教學能與小學的實際緊密聯系，確保解決教師在教學中碰到的問題，使學員都學有所得。

在培訓的方式上，除了按照主管部門的要求進行集中培訓外，該院還聯合附屬學校采取送教下鄉、開辦名師論壇、名師示范課、按需培訓、駐點指導等形式，為農村小學教師給予理論和實踐技能的指導。

農村小學教師的培養要符合農村小學的實際，要加強與當地小學的聯合，做好調查研究，并制定相應的適合農村小學實際的人才培養方案，加大實踐課程的比重，并適當增加選修課，以培養“復合型”人才。同時，有條件的院校應該實行“職前職后一體化”的培養模式，通過多種方式提高教師的教學技能。政府要致力于“教師模式培養改革各相關要素的協調一致”[2]，采取各種方式，加大農村基礎教育的投入，使農村小學教師能“進得來，教得好，留得住。”

參考文獻：

[1]陽江市教育局，陽江職業技術學院.陽江小學教師基本情況調研報告[R].2012.

[2]張斌賢.教師培養模式改革若干問題的思考[J].教育研究，2005，（12）：19-22.2014年9月1第33卷第9期黑龍江教育學院學報1Journal of Heilongjiang College of EducationSep.20141Vol.33 No.9endprint