超功利評價：課堂教學評價的應然選擇

摘要：現代課堂教學的本質是功利性價值與非功利性價值并存?！澳繕藚⒄铡蹦Ｊ降恼n堂教學評價是一種功利價值特別明顯的評價模式，已越來越不適應教育教學改革的需要。課堂教學評價的價值取向應該是超功利性的，實現課堂教學超功利評價的著眼點在于評價標準的審美化。

關鍵詞：課堂教學；超功利；評價；審美化

中圖分類號：G640文獻標志碼：A文章編號：1001-7836（2014）09-0060-03

課堂教學是貫徹教育方針，實現學校培養目標的主要途徑，是教學工作的中心環節。要實現從應試教育向素質教育的根本性轉變，使基礎教育新課程改革的目標真正落到實處，讓學生的學習負擔得到切實減輕，學習的主體性得到充分體現，就必須發揮課堂教學評價的導向功能。更新課堂教學評價觀念，改革課堂教學評價方法，是實現這一重要功能的根本舉措。

一、課堂教學的本質：功利性與非功利性共存

關于課堂教學本質的認識，迄今為止歸納起來先后有四種觀點?！暗谝环N認識，認為教學活動本質上是傳授知識的過程，或者說是傳授知識與培養能力的過程；第二種認識，認為教學的本質是師生雙方的共同活動，是由教師的教與學生的學組合起來的共同活動的過種；第三種認識，認為教學的本質是師生以教學資源為中介的交互影響過程，是一種特殊的人際交往活動過程?！盵1]第四種認識，認為“教學是一種特殊的實踐”，把“教學的本質看成是人的存在形式，以培養完美的人格為目標”[2]。從課堂教學本質觀的發展歷程可以看出，對課堂教學所承載功能的認識是隨著社會的進步而不斷發展的。在現代高度文明的社會中，課堂教學已不再僅是簡單的傳授知識，培養能力的場所，而是一種重要的人際交往的過程；課堂教學的價值不僅體現為擔負培養個體生存技能和為社會輸送建設人才的重任，還體現在課堂教學作為提高個體生命質量，完善個體人格結構的社會活動的重要價值上。或者說，教育不僅要體現社會價值功能，還要實現個體的“人的價值本性”功能，而“人的價值本性”也即人的類特性集中表現為個體對物質滿足的超越和對人格尊嚴、生命意義的追求[3]。因此，從這個意義上說，現代課堂教學的本質兼有功利價值和非功利價值的屬性，是一種體現教育價值超功利性的具有審美特質的社會實踐活動。

課堂教學的超功利性是功利性與非功利性的統一。首先，課堂教學具有功利性的價值。課堂教學的功利價值是指課堂教學對于社會或個人實現其目標所具有的直接的、工具性的功效或價值。課堂教學作為實現教育培養目標的主渠道，其價值必然首先體現在對社會發展的直接作用以及對培養個體社會適應能力的作用上。因此，無論對課堂教學的本質作何表述，都不能抹殺課堂教學的這一根本價值。其次，課堂教學價值具有非功利性的一面，即課堂教學在傳承人類文明，陶冶個體情操，完善個體人格結構，提高個體生存質量上的重要作用。在教學實踐中，只注重課堂教學的功利價值抑或非功利價值均是片面的，課堂教學的功利價值和非功利價值共存于課堂教學活動中，這就是課堂教學的超功利性。在我國長期的教育實踐中，特別是在應試教育的體系下，過分注重課堂教學的功利性價值，過分強調課堂教學在升學、選拔以及從業中的重要作用，而對于課堂教學在促進學生身心健康發展，提高個體生命質量，促進社會和諧進步等方面的非功利價值是重視不夠的。在當前形勢下，重視和提升教育的非功利價值，對于深化新課程改革，促進素質教育的進一步發展；對于構建和諧課堂，有效保護教師和學生的身心健康均是十分必要的。

二、課堂教學評價改革：彰顯課堂教學的超功利性

當前，我國中小學普遍使用的課堂教學評價標準，是從20世紀50年代初以來經過幾十年教學實踐的不斷檢驗和修正，逐漸形成的一個包括教學目標、教學內容、教學方法、教學進程結構以及教師教學基本功等幾個主要方面的評課要求[4]。這樣的評課要求，在我國的教育實踐中，曾對規范教師的教學行為，保證課堂教學基本質量方面曾經起到了一定的作用，但這種受泰勒評價思想影響極深的功利目標極強的“目標參照”評價模式，已越來越不適應教育發展的需要，在實際評價中很難達到預期效果，存在的主要問題有[5]：

其一，要運用目標參照評價，就必須對教育目標進行分解，但我國全面發展的教育目標卻難以用具體的指標分解出來，在具體的一堂課中更是難以分解。在實際的課堂教學評價中，對教學目標的描述僅僅限于那些可以外化和操作的功利性指標，而對于教學目標中的非功利性目標卻很難具體化為可操作的評價指標。

其二，在非功利的教學目標難以在評價中得到體現的情況下，課堂教學評價指標往往是圍繞教師是否很好地完成“雙基”等功利性教學目標進行。根據這一目標進行評價，只能評價顯性目標規定的內容，而對于課堂教學對學生身心素質全面發展中所起的其他隱性目標很難得到反映。

其三，在“應試教育”模式下，由于學生分數是衡量教師教學成敗的唯一因素，因此課堂教學連教學大綱規定的目標也很難完成。課堂教學設定的目標只是如何讓學生在考試中獲得高分數，課堂教學成為教師不惜采取一切手段去傳授，學生不惜一切代價去接受與考試有關的知識的“填鴨式”的教學過程，課堂教學評價相應也就成了名副其實的“分數目標”評價。

素質教育的推行和新課程改革的實施，強調的是學生綜合素質的培養；強調學生創新精神和實踐能力；強調學生身心的和諧發展與健康人格的形成?！澳繕藚⒄铡钡脑u價模式，已越來越不適應新課改的要求，在評價實踐中愈加顯現出其不足。美國教育評價專家斯克里文（M.Scriven）就曾針對目標評價的不足，提出了一種“目標游離”（Goal Free）評價模式。這一模式認為，實際進行的教育活動除了收到預期的效果外，還會產生各種非預期效應，因此評價活動應重視結果勝于意圖，而不應使評價范圍受方案目標（預期目標）的限制[6]。因此，課堂教學評價除了考察課堂教學在傳授知識、培養技能以及對于學生升學、就業方面的預期功利價值外，還應該重視課堂教學在完善人格，培養健全心理品質，提高生命質量方面重要的非預期效應。倡導超功利評價，就是要改變評價“只看短暫效果的技術化和實用功利主義傾向，評價成為實現某種目的的手段或工具，教學評價失去了自身的發展性價值”[4]的現象；倡導超功利評價，就是要充分發揮課堂教學評價的積極導向作用，使廣大教師轉變教學觀念，從僅為了完成教學大綱規定的教學任務，為了教而教的單一目標教學轉到教是為了學，教是為了促進學生身心健康和諧發展，全面提高學生綜合素質的多目標教學上來。endprint

超功利評價的最終目標是彰顯教學的超功利性。在超功利的教學情景中，教師不再以高高在上的傳授者角色去訓導學生，不再僅拘泥于某種標準的要求而忙于展示各種類型的教學技巧，也不再因某種利益而去斤斤計較學生的分數，教師專注于教學是出自對教學本身的喜愛和精神上的美好享受；學生的學習不是為了追求一個好分數、好名次，不是為了免于懲罰或獲得褒獎，也不是為了升學、就業和功名利祿，而是出自求知的愿望，出自學習過程給自己帶來的生命的愉悅和精神上的充實與滿足。師生雙方為了共同的目的“坦誠相見、相互促進，在教學中所收獲的是生命的活力與意義、精神的超脫與提升”[7]。

三、課堂教學超功利評價的著眼點：評價標準的審美化要改變課堂教學評價實踐中存在的過于追求功利價值的現象，實現超功利價值的課堂教學評價，就應該在評價的指導思想上轉變觀念，創新評價標準和方法。從美學的視角，采用審美的評價標準是實現這一目標的根本舉措。

首先，課堂教學是一種重要的審美場所。馬克思主義美學觀認為：美的根源在于社會實踐，美是人的本質力量的對象化，人的本質力量就是由人的本質所體現出來的自由創造的能力。課堂教學作為一種復雜的社會實踐活動，必然要“按照美的規律”來展現教學行為，必然集中體現師生自由創造的能力，體現師生美好的情感、愿望和才能。因此，把課堂教學作為社會美的審美對象進行審美評價是可行的，也是必要的。

其次，審美的評價標準可以使全面發展的教育目標在課堂教學中得以實現。課堂教學作為一種審美社會客體，體現了“真、善、美”的統一，課堂教學的“美”是建立在課堂教學“真”和課堂教學“善”的基礎上。如果用“真”的標準對課堂教學進行評價，要求教學內容和教學方法要符合自然和社會發展的客觀規律，傳授真理性的知識，進行高效度的能力培養和技能訓練；如果用“善”的標準進行評價，因為善和功利直接聯系，這就要求課堂教學目標要與一定的社會政治、經濟發展相一致，能夠反映社會和個人對教育的需求，課堂教學的內容要具有實際功利價值，對個人升學、就業和對社會發展有用；而如果用美的標準對課堂教學進行評價，因為美是“合規律”與“合目的”的統一，美的特征在于其形象性和愉悅性，所以不但要求課堂教學要傳授“真”的內容，達到“善”的目標，還要求教師能夠把二者有機地結合起來，在此基礎上，以生動形象的內容，靈活多變的教學方法和手段，飽滿熱情的教學情感來組織教學，做到學生悅學，教師樂教，使課堂教學具有審美性，成為促進學生身心素質全面健康發展的場所，從而使全面發展的教育目標在課堂教學中得以實現。

再次，審美的評價標準可以使課堂教學評價主體的自由性和創造性得到充分發揮，從而真正實現課堂教學的超功利評價?，F代美學觀認為：“審美是自由的生存方式和超越的體驗方式；美是自由的對象和超越的意義；審美關系是一種主體間性關系”[8]。重視課堂教學的審美價值，以超越現實和超越功利的價值觀重新審視和評判課堂教學活動的本質，一方面可以使作為評價主體之一的評價者在對課堂教學進行評價時，能夠擺脫實用功利主義思想的束縛，以更自由、開放和創新的思想來評判課堂教學的得失；另一方面，可以給作為評價主體之二的教師提供一個更自由的空間，讓他們能夠解放思想，充分發揮教學的創造性和主動性，使課堂教學不再局限于大綱內容的完成、學科分數的高低，而是充分挖掘教學過種中的審美因素，顯現美的教學內容，選擇美的教學方法和手段，運用美的教學語言，表現美的教師儀態，創設美的教學氛圍等，全面構造一個豐富的審美心理場所，最終達到學生在審美的愉悅中獲得身心素質全面和諧發展的教育目標。

需要說明的是，倡導課堂教學的超功利評價，提升課堂教學的非功利價值，不是對目標參照評價的全盤否定，也不是要貶抑課堂教學的功利價值；超功利評價并不是一種完整的評價模式，只是一種評價指導思想和原則。在超功利評價的設想下，如何構建符合時代發展的課堂教學評價體系，如評價目標的定位問題、評價標準的細化問題、評價信息的采集問題等，是一個值得深入研究和探討的重要課題?？傊猿焦挠^念和思想研究課堂教學評價，對于更新教育評價視角，豐富教育評價理論，為教育評價實踐提供參考，是十分有益的。

參考文獻：

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