從角色培養視角談高職思想道德修養與法律基礎課教學

陳琴

摘要：每個人在社會中需要扮演不同的角色，高職的思想道德修養與法律基礎課應當幫助學生適應并扮演好這些人生角色。思想道德修養與法律基礎課的教學目標應定位于幫助學生進行角色認知、把握角色規范，教學內容按照高職生現在和將來要承擔的角色要求和規范進行整合，將角色扮演教學法作為重要的教學方法，通過課程教學幫助高職生適應人生階段的變化，扮演好不同的人生角色。

關鍵詞：角色認知；角色規范；角色扮演

中圖分類號：G718文獻標志碼：A文章編號：1001-7836（2014）09-0089-02

相對于普通高校大學生畢業之后的多種選擇來說，高職生絕大部分畢業之后都是直接進入社會，高職學習階段是他們跨入社會前的最后一個階段，進入社會之后即充當多種社會角色，那么如何幫助高職生適應人生的轉變，扮演好這些不同的角色，完成社會化的過程，是思想道德修養與法律基礎課教學應當思考的重要問題。

一、教學目標定位于幫助學生進行角色認知、把握角色規范社會生活中的每個人在不同的環境中有不同的身份，扮演不同的角色，每個人都是角色的復合體即角色叢。正確認識自己的角色，把握角色要求，對于人們適應社會、融入社會是十分必要的。幫助高職生進行角色認知、把握角色規范，實現人的社會化，是高職院校教師的重要職責，而思想道德修養與法律基礎課應當成為幫助學生完成社會化過程、進行正確角色認知的主課堂。人們承擔的主要社會角色，如果某一方面出現差錯，都將影響個人的全面發展和生活質量。因此，本課程可以將教學目標定位于幫助學生進行角色認知、把握角色規范，引導大學生正確認識和踐行好不同的人生角色，實現人生理想。

人生的角色多維和多變，隨著人們身處的環境變化而變化，必須理出主要的人生角色，按照角色要求和規范設計教學內容，才有教育的可能性。以高職生現在和未來將要承擔的主要人生角色及角色責任，可以將人生的角色目標大致設定為：好學生、好兒女/好父母、好職員、好公民[1]。這幾個主要角色涵蓋了當下到將來，從個體到社會，具有較強的現實性、操作性。好學生：幫助學生認識作為一名高職生的身份角色特點，做一名合格的大學生，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，做一個有遠大理想、崇高信念的大學生，展現大學生嶄新的形象。好兒女/好父母：高職生來源于家庭也將回歸家庭，作為家庭中的一員，現在的角色是子女，未來將要扮演父母的角色，幫助學生把握好作為子女和父母的角色要求，認識和踐行家庭道德和法律要求。好職員：高職生畢業后即進入社會，擁有自己的職業崗位，因此要幫助學生成為合格的職業者，實踐好自身的職業角色，幫助他們正確認識和踐行職業道德和法律的基本要求，成就自己的事業。好公民：學生要成長為社會主義國家的合格建設者和可靠接班人，就應當具備公民意識，在愛國、自主、平等、遵紀守法的基礎上，行使法律所賦予的各項權利，履行自己應盡的各項義務。當前，一些大學生對公民概念理解偏頗，重公民權利、輕公民義務，法制意識不強，公德意識缺失。公共生活是人類生活的重要組成部分，要幫助學生了解和踐行公共生活中的公共道德和法律要求，使他們成為一個愛國、有責任心、受歡迎、受尊重的社會公民。

二、教學內容按照高職生現在和將來要承擔的角色要求和規范進行整合按照高職生現在和將來承擔的四種角色將教材體系轉化為教學體系，以角色為導向重組教學內容，將各種角色所必須具備的道德和法律規范進行梳理，遵循“夠用、管用、實用”的原則將教材內容進行分類整合。

好學生：按照好學生的角色要求和規范，將課程內容進行對應整合。緒論《珍惜大學生活 開拓新的境界》，幫助學生認識目前作為大一新生的角色特點，早日適應大學生活，提高獨立生活的能力，樹立全新學習理念，確立成才的目標。第一章《追求遠大理想 堅定崇高信念》，引導學生樹立科學的理想信念，并分析理想實現的長期性、艱巨性和曲折性，指出理想實現的路徑。第三章《領悟人生真諦 創造人生價值》，通過本章內容，引導學生深入思考人的本質和人生價值，樹立正確的人生觀，創造有價值的人生。大學生畢業之后如何面對擇業與創業的選擇，也是作為學生要了解的，第七章第二節中“大學生的擇業與創業”可以歸為這一部分教學內容，幫助學生分析當前的就業環境、創業優勢、困難和對策。

好兒女/好父母：創造和諧而幸福的家庭是高職生將來應有的家庭責任，這一角色對應的教學內容：第七章第三節《婚姻家庭生活中的道德與法律》，幫助學生樹立正確的戀愛與婚姻家庭觀，遵守相關的道德和法律。第四章第二節《繼承和弘揚中華民族優良道德傳統》，教育學生弘揚中華民族傳統家庭美德，明確家庭責任，正確認識和處理好與家庭成員以及鄰里的關系，培養感恩意識。

好職員：每個大學生都將進入社會，成為一名職員，發展自己的事業或職業，這一角色對應的教學內容：第七章第二節《職業生活中的道德與法律》，了解職業生活中的道德規范，與職業生活密切相關的法律規定，維護自身權益，并用法律思維解決問題。第三章第三節《科學對待人生環境》，學生在未來的職業生活中碰到的壓力最大，通過本節內容的學習，幫助他們在未來職業中實現個人與他人的和諧，正確處理競爭與合作的關系，正確對待人生的順境和逆境。

好公民：公共生活是人類生活的重要組成部分，每個人都要置身其中，成為一個好公民有相應的道德和法律規范要求，這一角色對應的教學內容：第二章《繼承愛國傳統 弘揚中國精神》，作為中華人民共和國的公民，要熱愛自己的國家，理性地處理愛國問題，自覺地弘揚民族精神，維護國家利益。第四章第三節《踐行和弘揚社會主義道德》，增強為人民服務的自覺性，正確處理集體利益和個人利益的關系。第四章第四節《恪守公民基本道德規范》，明確公民道德規范的基本要求，樹立和踐行社會主義榮辱觀。第五章《領會法律精神 理解法律體系》、第六章《樹立法治理念 維護法律權威》，明確作為一個公民要了解國家的基本法律精神、法律體系構成，了解憲法的基本原則，了解國家的制度及公民的基本權利和義務。第七章第一節《公共生活中的道德與法律》，了解公共生活中的道德規范和主要法律規范，自覺維護公共秩序和社會環境。endprint

因為不同角色的道德規范和法律要求有交叉，所以教學內容也有交叉的部分。第一章第三節《科學對待人生環境》的教學內容不僅僅適用于好職員這一角色，對于其他角色也適用；第七章第四節《個人品德養成中的道德與法律》，應貫穿到各個角色的教學內容之中；第四章第一節《道德及其歷史發展》和第五章第一節《法律的概念及其歷史發展》等內容，可以分散到各個角色對應的教學內容之中，講解道德和法律對人生各個角色的調節作用。

三、將角色扮演教學法作為重要的教學方法

角色扮演教學方法是通過角色學習、角色實踐、角色分析三個步驟，使學生對自己的角色定位、角色責任、角色行為有正確的把握，達到預期的教學目的。

角色學習：要成功扮演某一社會角色，要建立在對該社會角色的義務、權利、態度、情感和行為要求的理解和把握之上。課堂上教師按照教學內容的組合引導學生學習要扮演的角色的權利、義務、規范和角色應具備的知覺、情感和態度，這些以理論知識的傳授為主。

角色實踐：經過角色學習，個體對角色的把握完成自我認知后，便進入“實踐”的環節，角色實踐的最重要部分在于如何踐行角色任務。教師設計一個情境，讓學生扮演其中的角色，學生根據自己對角色的認知進行演繹，有效地將課程教學目標轉化為學生個體的思想和行為[2]。在此過程中要注意多設計角色沖突的情境，讓學生體驗自己認知的角色和社會、他人期待的角色之間的沖突，這樣能使學生體驗人生角色叢的復雜，促使他們思考怎樣扮演好不同的角色。例如：設計“一個大學生去參加面試的路上碰到一起交通事故”的情境，讓學生通過角色飾演做出選擇。在這個過程中，自己扮演的形象和他人期待的角色要求就有可能產生沖突，這會促使學生做出思考，進而進一步修正自己的角色定位。

角色分析：在一個教學情境的設計中，某一個或一些同學是角色扮演者，其他同學作為觀眾。情境扮演結束之后，教師要引導學生進行分析。扮演者自身需要分析他人對自我角色呈現的反應，角色扮演的行為符合社會、組織、集體、他人的期望，與社會的主流價值相一致，就能得到肯定和鼓勵，有助于進一步強化這種角色實踐；如果自己扮演的角色和他人的期待差距很大，也要分析其中的原因。通過分析，角色扮演者根據“觀眾”的反饋進行個體行為調適，重新學習角色知識，以便于在現實中更準確地扮演自身的角色。另外，角色扮演還有一個重要的“移情”功能，可以培養學生站在他人的立場和角度考慮問題，為自身的行動提供參考[3]。分析之后，教師要再次復述角色的規范，并講清個人和集體、他人的關系，用社會主義核心價值體系來協調或統一不同期待主體的價值觀，力爭達到學生自身角色期待和外界期待的和諧一致，幫助學生理清相關的道德和法律知識，及時修正錯誤的道德觀念，同時告訴“觀眾”如果不涉及嚴重的道德缺陷或觸犯法律應尊重個體的差異性。

對高職的思想道德修養與法律基礎課進行教學改革，提高教學效果，是近年來各高職院校探討的重要課題。筆者認為，按照每個學生都將承擔的人生角色來設計教學目標、教學內容和教學方法，能夠實現教學整體性要求和學生個性化要求的統一，能夠調動學生的積極性，提高教學的有效性，是一個有益的嘗試。

參考文獻：

[1]戴春平.高職《思想道德修養與法律基礎》課程模塊化改革——以河源職業技術學院改革實踐為例[J].職業技術教育，2010，（20）：41-42.

[2]張玉蘭.“思想道德修養與法律基礎”課角色體驗教學模式探索[J].思想理論教育，2012，（12）：64-66.

[3]李飛.大學生角色期待與行為引導——基于角色扮演的社會學分析[J].北京社會科學，2013，（4）：111-115.2014年9月1第33卷第9期黑龍江教育學院學報endprint