高職院校計算機專業課程體系評價研究

陳健　沈廣利

摘要：從20世紀80年代開始，人類社會進入了第三次科技革命時期。網絡和計算機的發展為人們的生活帶來了翻天覆地的變化。各種由計算機技術作為支持的現代產業要求高校和職業技術學校輸出更多的計算機專業人才。基于此，就高職院校計算機專業課程體系評價研究的必要性、專業課程體系評價的內容、專業課程體系評價的方法等進行論述，以期進一步提高高職院校的計算機專業教學質量。

關鍵詞：高職院校；計算機專業；課程體系評價

中圖分類號：G710文獻標志碼：A文章編號：1001-7836（2014）09-0091-02

高職院校是提供職業技能教育、為社會培養技術型人才的教育機構。對于高職院校而言，教育教學效果的主要表現形式就是學生的職業技能的獲得和增長。面對目前高職教育普遍存在的“理實脫節”的教學弊端，進行課程體系評價是必要的。尤其是對計算機這個熱門專業，進行課程體系評價，能夠為高職學校計算機教學提供建議和幫助，是高職計算機專業發展的當務之急。

1進行高職院校計算機專業課程體系評價研究的必要性1.1計算機專業教學改革需要課程體系評價的支持

首先，高職院校計算機專業的教學內容需要進行完善。目前，程序編寫和人工智能開發領域雖然對高級計算機人才的需求量很大，但職業學校學生還很難進入。究其原因，并非高職院校沒有針對這些職業領域開設課程，而是由于在實際操作的很多領域，教材所體現的內容是較為落后的，與教學目的不相符。

其次，計算機教學模式需要改進。計算機教學的效果，不僅體現在學生對知識的了解和理論的掌握程度上，還體現在學生的實踐操作能力和創造性發展上[1]。觀察目前高等職業學校的計算機專業課堂，多數教師采用的還是傳統的教學方式，黑板和粉筆是主要的教學工具、教學內容來自書本最后還原于書本、教師講課學生記筆記是課堂的表現方式。即使高職學校都在學生入學的第三年安排統一的實習實踐，但學生在實習過程中沒有教師跟隨也沒有職業技能指導。這種理實脫節的教學模式，是不利于職業技能培養的。

最后，教師教學思想應該有所改觀。公眾對高職學校教師的普遍評價是：沒有高校教師教學水平高，也不像中小學教師一樣受升學壓力影響。因此，認為大多數高職學校教學效果不佳，是受到教師資源的影響而導致的。實際上，教學水平也是職業技能之一，受到職業態度和職業思想的影響。高職學校教師在教學水平上受到輕視，是因為教學思想與現實要求不符合造成的。當代教育對學生和教師的角色重新進行了界定，完全推翻了傳統的“師授生學”的角色定位，認為教學本身也是學習的一部分，教師應以學生的需求為教學的第一目標。在全新的教育角色定義下，高職學校教師的教學思想若能跟著改變，必然帶動教學效果的改善。

從以上三點分析中不難看出，目前高職學校計算機專業教學存在教學內容、教學模式和教學思想方面的問題，教育改革勢在必行，而如何進行改革，則需要課程評價提供指導。

1.2當前高職院校計算機課程評價體系需要進行改善

傳統高職院校計算機專業的課程評價在評價方法上有缺陷，例如，大多數課程評價對教學效果的評定體現在學生的職業資格證考取率和畢業之后的就業率上，對學生職業技能的具體評定很少。另外，課程體系評價的時間多是在學期末或者學生畢業時，評價結果與教學不同步，削弱了課程評價的作用。并且，課程評價結果的反饋方面也有不足，大多數課程評價的反饋是由學校反饋給教師，教師不能從學生那里直接獲得評價結果，從而削弱了評價反饋的作用。

2高職院校計算機專業課程體系評價的內容

課程體系評價是一個十分龐雜的課題。不少研究對課程體系評價進行總結和探討，認為課程評價體系根據角度的不同，所采取的模式也不一樣，國外流行的課程評價模式有目標評價、CIPP評價、當事人中心評價等，受中國教育大環境的影響，目前較為成熟的課程體系評價模式是發展性的課程評價體系，即課程設計評價、課程實施評價、課程效果評價三者的開放式螺旋結構（見下圖）。

這個評價模型的三個部分都緊緊圍繞著課程的各種因素進行評定，對于高職院校計算機課程來說，要使用這個評價模型進行課程體系評定，主要的評價內容有三：教學目標、教學過程、教學效果。

2.1對教學目標的評價

對教學目標進行評價是確定教學內容是否符合實際要求，即知識廣度和深度是否符合學生和教材實際、是否能夠突出學生能力的培養和知識的增長。計算機專業要實現對教學目標的評價，就需要對教材和教師的教案進行評定。

2.2對教學過程的評價

對教學過程評價是對教師對課堂的處理進行評定。主要包括教學內容的處理：教學內容的安排是否具有系統性、重點難點是否清晰；教學方法使用是否得當；教學的節奏是否與學生的知識學習速度符合；教師在課堂上的形象和態度是否與課堂要求相對應。

2.3對教學效果的評價

對教學效果的評價是對學生學習的結果和課堂的運行狀況進行評定。對于計算機專業來說，教學效果評價應該包括兩方面：第一，學生在課堂上是否有良好的反應；第二，學生的知識和職業技能是否得到實際的增長。

3高職院校計算機專業課程體系評價的方法

當前流行的課程體系評價有問卷形式和課堂觀察兩種，問卷形式是通過一些標準的題目，為學生和教師提供評價的內容，并從問題的答案上尋找對課程的評價結果；課堂觀察則需要專業的課程評價人員通過觀察課堂細節，對評價的各項內容進行打分和描述，形成評價的結果[2]。高職院校受教學資源的限制，仍應以問卷形式作為課程體系評價的主要形式，具體評價方法有如下幾點。

3.1學生評價

此處的學生評價并非傳統意義的“對學生進行評價”，而是“由學生評價課堂”。學生評價能夠從客觀方面反映出教師的教學水平，也能夠直接獲得學生對教學內容的態度和需要。學生的評價應包含基本的三個部分：第一，評價教師，對教師的教學方法、教學態度、是否與學生進行有效的課堂互動進行評價；第二，評價課程內容：課程內容是否符合自己的需要、教材是否有趣、是否有用；第三，評價自己：通過課程學習，自己的職業技能是否有增長、課程學習使自己對學習抱有何種態度等。endprint

很多高校在課程評價中使用了評價系統軟件，使學生可以通過登錄課程評價系統對單一教師和某門課程進行評定，但多數評價系統軟件只是將問卷題目轉到電腦上，對開放式問題的設置仍有不足。職業學校為了使課程評價的效果更加凸顯，應多加入一些開放式問題，通過問題，學生能夠直接以自身對教育的需要為出發點，為課程改革提供建議。

3.2教師評價

教師評價包括兩方面：第一，評價學生，對學生的課堂表現和技能水平增長程度進行評價，包括課堂的紀律、學習的積極性等；第二，評價自己，對比其他教師，或者對比教學效果，對教案制作、教學準備等方面進行自評。如，是否參加了教學技能培訓，是否有意識地使用了先進的教學方法等。

教師評價是教學主體進行自我反思的過程。拋開學校提供的教學器材、教學環境和學生本身的素質條件對教學效果的影響，教師素質是能夠直接影響教學效果的[3]。教師對學生進行評價時應該站在客觀的角度上，而非教育者的角度上；進行自我評價時則應該站在教學客體的角度上，對課堂進行觀察和領悟。

3.3學校考核

大多數課程體系評價都將學校考核作為評價反饋的內容，但實際上，學校考核是可以作為課程評價的指標的。首先，應該以學生職業技能的獲得和學生評價為指標，對教師進行教學目標、教學過程、教學效果方面的權重評價，通過專業的、客觀的評定，綜合整理課程評價中關于“教師教學”方面的結果；其次，應該以以職業技能獲得和教師評價為指標，對學生進行學習效果評價，作為“教學效果”方面的結果；最后，將綜合的評價結果反饋給教師和學生，確定課程評價結果是否真實，然后根據評價結果進行教學內容、教學方法、教學模式、教學思想方面的改革。

值得一提的是，學校考核決定了課程評價反饋的效率，因此在使用這個評價方法時，高職學校應該注意評價的細節內容合理、評價的時間和頻率符合學校教育的要求。

4結語

綜上所述，高職院校的計算機專業教學，在教學內容上略顯落后，而教師們的教學思想和教學方法都有待改進。雖然各高職院校計算機課程體系建構的方式不盡相同，但高職院校計算機課程體系評價的內容都應該包括對教學內容、教學過程和對教學效果的評價三部分。評價方法按照評價主體不同，可以分為學生評價、教師評價、師生互評和學校考核四種方法。事實證明，從不同角度進行課程體系評價，能夠更加客觀地觀察到教學中的弊端，通過課程體系評價，可以為教學內容的選擇提供建議，也可以給教師們的教學手段改革提供方向，促進教學方法的革新。

參考文獻：

[1]黃艷梅.高職院校如何構建計算機專業體系課程[J].科技致富向導，2012，（10）：25-27.

[2]陳亮，陳麗芳.高職院校計算機類專業群課程體系的建構研究[J].唐山職業技術學院學報，2009，（9）：15-17.

[3]李瑩.高職院校專業培養課程體系研究[D].蘇州：蘇州大學碩士學位論文，2007，（10）：14-19.2014年9月1第33卷第9期黑龍江教育學院學報1Jendprint