模糊語(yǔ)言在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的語(yǔ)用功能探析

李佳楠

摘要：目前受各種因素影響，模糊語(yǔ)言在大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中往往處于邊緣化甚至被嚴(yán)重忽視的位置，導(dǎo)致許多學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中丟失了很重要的一部分能力。為普及模糊語(yǔ)言在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的功能和意義，倡導(dǎo)英語(yǔ)教學(xué)工作者重視模糊語(yǔ)言在英語(yǔ)教學(xué)中的重要性，教師需突破傳統(tǒng)教學(xué)觀念的局限性，創(chuàng)新固有的教學(xué)手段，令更多的學(xué)生更加高效地獲得英語(yǔ)的使用能力。

關(guān)鍵詞：模糊語(yǔ)言；大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；語(yǔ)言功能

中圖分類(lèi)號(hào)：H319文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1001-7836（2014）09-0169-02

語(yǔ)言作為一種重要的交流方式，不僅能夠傳遞信息，同時(shí)需要承擔(dān)雙方或多方之間溝通與交流的功能。其中，精確語(yǔ)言由于本身所傳達(dá)的信息上具有明確和詳盡的特點(diǎn)，一般為人們所重視，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中為更甚。這種趨勢(shì)的愈演愈烈相對(duì)加劇了模糊語(yǔ)言的邊緣化，以及教師群體對(duì)模糊語(yǔ)言的忽視。

事實(shí)上，模糊語(yǔ)言是構(gòu)成語(yǔ)言達(dá)意和傳遞感情色彩的重要方式，倘若能夠靈活彈性地運(yùn)用在教學(xué)課堂中，將會(huì)產(chǎn)生極大的積極意義[1]。語(yǔ)言的模糊性是自然語(yǔ)言本身攜帶的本質(zhì)屬性之一，主要是由語(yǔ)言單位之間所具有的界限的不確定性和語(yǔ)言單位自身意義具有的伸縮性引起的。在交流過(guò)程中，模糊語(yǔ)言往往可以被應(yīng)用以實(shí)現(xiàn)交流雙方意見(jiàn)上的和諧。目前，這種功效已經(jīng)逐漸被人們發(fā)現(xiàn)和認(rèn)可，并逐漸受到更高程度的重視。若是能夠在交際過(guò)程中恰當(dāng)?shù)厥褂媚：Z(yǔ)言，將會(huì)有效地提高溝通的效率和功能。

一、模糊語(yǔ)言教學(xué)的邊緣化分析

在大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)工作中，存在著大量對(duì)模糊性語(yǔ)言的滲透和傳授。但是，多年以來(lái)，鑒于某些現(xiàn)實(shí)原因的束縛，模糊語(yǔ)言被迫在整個(gè)教學(xué)體系中處于相對(duì)邊緣化的狀態(tài)[2]。

首先，受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師傾向于語(yǔ)言的精確性更能體現(xiàn)語(yǔ)言本身的固有特征，并未對(duì)模糊語(yǔ)言給予足夠的重視。這種二元對(duì)立意識(shí)貫徹落實(shí)在教學(xué)實(shí)踐中，就體現(xiàn)為精確語(yǔ)言占據(jù)著主導(dǎo)地位，而模糊語(yǔ)言則被動(dòng)地退于弱勢(shì)，甚至完全被忽略的位置。模糊性語(yǔ)言的邊緣化地位，不僅使教師團(tuán)隊(duì)失去了進(jìn)一步提升素質(zhì)的空間和創(chuàng)造力的發(fā)揮，同時(shí)造成了學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)方向上趨于片面性、單一性的顯著弊端。這種弊端在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初期階段并不明顯，但當(dāng)學(xué)生進(jìn)入進(jìn)階學(xué)習(xí)階段，即對(duì)英語(yǔ)的語(yǔ)言表達(dá)能力產(chǎn)生更高層次的需求時(shí)將產(chǎn)生許多問(wèn)題。第一，過(guò)度側(cè)重對(duì)精確性語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，將使學(xué)生在利用原有的知識(shí)儲(chǔ)備向外輸出時(shí)，無(wú)法采取靈活的方式表達(dá)問(wèn)題，陷入終止溝通的尷尬境地。其次，學(xué)生缺乏對(duì)語(yǔ)言靈活性的滲透和引導(dǎo)，導(dǎo)致語(yǔ)言輸出效果死板，至多只能清晰表達(dá)自己的意思，而無(wú)法從情感互動(dòng)上，談話(huà)氛圍的影響上產(chǎn)生更生動(dòng)且有效的影響。再者，由于長(zhǎng)期接受以精確語(yǔ)言為主導(dǎo)模式的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，在潛意識(shí)里缺乏對(duì)模糊性語(yǔ)言重要性的深刻認(rèn)識(shí)，因此失去了對(duì)模糊語(yǔ)言的學(xué)習(xí)意愿和激勵(lì)動(dòng)機(jī)。

二、模糊語(yǔ)言在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的積極意義

精確性語(yǔ)言和模糊性語(yǔ)言由于具備不同的語(yǔ)言特質(zhì)，在溝通的功效上是相輔相成、互相促進(jìn)的關(guān)系。在大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)課堂上，充分地滲透模糊性語(yǔ)言，有利于學(xué)生潛移默化地了解模糊性語(yǔ)言的功能，并在意識(shí)上產(chǎn)生模仿傾向并加以使用[3]。但是，由于各種內(nèi)部和外部因素的影響，模糊性語(yǔ)言一直處于邊緣化的不利位置，對(duì)教育的傳達(dá)者和接受者都造成了不良的影響。由此，如果能在大學(xué)英語(yǔ)課堂里有機(jī)地將精確性語(yǔ)言和模糊性語(yǔ)言結(jié)合起來(lái)，將大大增強(qiáng)教師在教學(xué)中的表達(dá)能力和課堂調(diào)動(dòng)性，而且對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)有著深遠(yuǎn)的積極意義。

（一）加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)的嚴(yán)謹(jǐn)性

模糊語(yǔ)言在表達(dá)方式上的不確定性易使人產(chǎn)生了其在邏輯上不夠準(zhǔn)確和嚴(yán)密的感覺(jué)。事實(shí)上，在特定的語(yǔ)境之下，模糊性語(yǔ)言反而更能展現(xiàn)表達(dá)的嚴(yán)謹(jǐn)性，順利地完成人際交流。例如：There are more or less thirty students in our classroom. 在這句話(huà)中，說(shuō)話(huà)者使用了“more or less”的模糊語(yǔ)界定了學(xué)生人頭的大致數(shù)目，大于或者小于五十人。側(cè)面反映了說(shuō)話(huà)者的準(zhǔn)確用詞，容易給人留下嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠∠骩4]。再如：Somebody says he comes from New Zealand.這句話(huà)通過(guò)強(qiáng)調(diào)信息源“somebody says”，體現(xiàn)了說(shuō)話(huà)人推測(cè)和猶疑的口氣，更好地展現(xiàn)了其在傳遞信息過(guò)程中擔(dān)心所言與事實(shí)相悖的心理，從而體現(xiàn)了說(shuō)話(huà)人表達(dá)的嚴(yán)謹(jǐn)性。

（二）提高學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)的靈活性

模糊性語(yǔ)言的一個(gè)顯著優(yōu)勢(shì)就是表達(dá)的靈活性。在英語(yǔ)課堂的教學(xué)中，有些需使用冗雜的精確語(yǔ)言表達(dá)的問(wèn)題，若是采用模糊性語(yǔ)言有時(shí)會(huì)產(chǎn)生更加生動(dòng)的效果，使學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)里了解教師的說(shuō)話(huà)意圖且值得回味。比如，在表達(dá)新加坡缺水問(wèn)題時(shí)，利用精確語(yǔ)言一般為“Singapore is suffering from water shortage.”此處，若教師使用“Singapore is thirsty”，將倍加形象地點(diǎn)明問(wèn)題實(shí)質(zhì)，也使學(xué)生在恍然大悟之余獲得了啟發(fā)性的體驗(yàn)，有利于其今后創(chuàng)造力和創(chuàng)新力的培養(yǎng)發(fā)展。

（三）使學(xué)生學(xué)會(huì)委婉含蓄的表達(dá)方式，提升交流的有效性

在英語(yǔ)教學(xué)或課堂對(duì)話(huà)中，學(xué)生的興趣和自信心對(duì)教學(xué)工作的順利開(kāi)展具有非常重要的影響。因此，教師若能善用模糊性語(yǔ)言與學(xué)生溝通，將會(huì)取得事半功倍的成效。比如教師在提問(wèn)環(huán)節(jié)，使用“Do you know the main idea of the passage”就要比“What is the main idea of the passage”更加靈活，語(yǔ)氣上也不那么生硬強(qiáng)勢(shì)，有利于漸進(jìn)式啟發(fā)學(xué)生的思維。再比如，教師在課堂上處理某些瑣碎細(xì)節(jié)時(shí)，“Would you mind opening the window for us”就比“Open the window for us”來(lái)得委婉且注重禮貌，更易于拉近師生的心理距離，有利于加強(qiáng)學(xué)生在課堂上與教師配合和互動(dòng)的積極心態(tài)。endprint

三、如何在教學(xué)過(guò)程中教授模糊語(yǔ)言

由于模糊性語(yǔ)言在培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和長(zhǎng)足發(fā)展中的重要作用，教師有責(zé)任也有義務(wù)從意識(shí)層面乃至教學(xué)實(shí)踐中重新認(rèn)識(shí)和考量模糊語(yǔ)言，充分發(fā)揮其在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要作用。尤其在教學(xué)模式的改進(jìn)上，鑒于英語(yǔ)語(yǔ)言本身的固有屬性，筆者建議采用階梯式的教學(xué)方法，以達(dá)到將精確語(yǔ)言與模糊語(yǔ)言有機(jī)結(jié)合的效果。換言之，也就是根據(jù)不同教學(xué)階段對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力的不同需求，相應(yīng)地制定和調(diào)整教學(xué)策略。我們可以把大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)工作分為兩個(gè)階段：基礎(chǔ)能力培養(yǎng)階段和進(jìn)階學(xué)習(xí)提升階段[5]。

在第一個(gè)基礎(chǔ)能力培養(yǎng)階段，由于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的語(yǔ)言規(guī)則和特性在數(shù)量上積累有限，所以教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)以精確性語(yǔ)言的講授為主，為學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)初期打下較為扎實(shí)的基礎(chǔ)。這個(gè)時(shí)期建議教師遵循傳統(tǒng)教學(xué)模式，盡力引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化對(duì)語(yǔ)言規(guī)則，如語(yǔ)法、文法和固定搭配等知識(shí)的掌握性和熟練度，提高學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)和使用上的嚴(yán)謹(jǐn)性和規(guī)范化，刺激他們的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力。相反，如果在這一階段就加入模糊性語(yǔ)言的介紹和解析，將會(huì)增大學(xué)習(xí)的難度，使學(xué)生的思維陷入混亂，容易打消進(jìn)階學(xué)習(xí)提升階段的積極性。但是，考慮到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作的系統(tǒng)性和整體性，教師應(yīng)該在自己的教學(xué)內(nèi)容中有意識(shí)地、適度地滲透模糊語(yǔ)言等其他略微復(fù)雜的語(yǔ)言特征，使學(xué)生對(duì)其具備基本的認(rèn)知和了解，在語(yǔ)感上建立熟悉度，為以后的學(xué)習(xí)奠定必要的基礎(chǔ)。在第二個(gè)進(jìn)階學(xué)習(xí)提升階段，學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)言的基本語(yǔ)用規(guī)則上已經(jīng)處于相對(duì)熟練的程度，自然會(huì)對(duì)自身的英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)產(chǎn)生更高層次的需求[6]。這里教師需要發(fā)揮的作用就是在學(xué)生扎實(shí)的精確性語(yǔ)言的習(xí)得基礎(chǔ)上，恰當(dāng)?shù)厝谌肽：院筒灰?guī)則性語(yǔ)言的成分，更好地幫助學(xué)生在以言語(yǔ)為主的溝通過(guò)程中完成其在不同情景下的交流目的。

這種階梯式教育方法不僅能夠保留傳統(tǒng)教學(xué)模式的長(zhǎng)處和優(yōu)勢(shì)，同時(shí)符合英語(yǔ)分級(jí)學(xué)習(xí)的思想，以學(xué)生的能力培養(yǎng)在不同時(shí)期所處的不同水平和需求為教學(xué)核心，完成了教師和學(xué)生素質(zhì)的雙向夯實(shí)和提升。規(guī)避了現(xiàn)有二元對(duì)立模式中重精確語(yǔ)言、輕模糊語(yǔ)言的片面性、單一性教學(xué)模式所引發(fā)的弊端，提升教師教學(xué)底蘊(yùn)，涵蓋學(xué)生應(yīng)試水平在內(nèi)的英語(yǔ)能力，真正貫徹落實(shí)了以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)的教育理念。

四、結(jié)論

綜上所述，在當(dāng)代大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中，受到各種內(nèi)部及外部原因的影響，模糊語(yǔ)言和精確語(yǔ)言相比處于長(zhǎng)期被忽視的邊緣化地位。但是，模糊語(yǔ)言由于其本身具備的語(yǔ)言特質(zhì)，若善加利用，將對(duì)教師素質(zhì)和學(xué)生能力的提升起到重要且深遠(yuǎn)的作用。至于如何普及模糊語(yǔ)言在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的功能和意義，筆者認(rèn)為，教師作為教學(xué)的一線(xiàn)工作者，應(yīng)該首先突破傳統(tǒng)教學(xué)觀念的局限性，創(chuàng)新固有的教學(xué)手段，根據(jù)學(xué)生在不同階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)要求和程度，做出有效而富于針對(duì)性的滲透和講解，從而有力地發(fā)揮模糊語(yǔ)言在大學(xué)英語(yǔ)課堂的積極意義，令更多的學(xué)生增強(qiáng)英語(yǔ)能力。

參考文獻(xiàn)：

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