大學英語課堂口語學習環境研究

李春梅

摘要：當今世界，各國間的聯系越發緊密，就我國而言，英語的學習已經成為了一個極其重要的內容。其實，英語學習最終的目的在于了解外國文化，能與外國人進行更深層次的交流。但如今，在中國的教育體制下，學生們更多地接受的是啞巴英語，可能在語法知識上，他們把握得很好，但卻無法用英語展示自己。鑒于此，大學生更應該在英語口語上的學習和訓練上多花時間，教師也應該拿出具體的措施，營造良好的口語學習環境，從而切實提高大學生的口語能力。

關鍵詞：大學英語課堂；口語學習環境；改善

中圖分類號：H319.32文獻標志碼：A文章編號：1001-7836（2014）09-0177-02

任何語言的學習都離不開環境的支持，由于中西方文化的差異，中國學生在英語學習上存在一定的困難，特別是在口語的加強上，他們總是不能突破自身限制。對于這一現象，不能單方面責怪學生，整個教育環境的影響也不可忽視。為了解決問題，本研究就現今國內英語教育方面存在的問題進行探索，并提出了相應的改進方案，希望可以改善當前英語課堂口語學習環境，以提高大學生的口語能力。

1國內英語課堂口語教學上的不足

1.1學生基礎知識積累不足，無法開口

人們在開始語言上的交流時，通常得先具有一定的語言基礎，應該積累大量的英語詞匯，多接觸目標語言，然后將聽到的、看到的信息儲存在大腦中，通過一個重新組織的過程將自己的想法表達出來，如果語言輸入量不夠，便不能更好地輸出。如今各大高校都在擴招，“上大學”已經成為了一個極其普遍的現象，學生們的英語能力并不在同一個水平上，有的學生嚴重偏科，英語學習存在問題，特別是在英語口語的學習上，他們根本無法理解老師所說的，更不能將自己的想法用英語展示出來，時常感到大腦一片空白，這就給教師的教學帶來了困難，為了照顧他們，只能采取雙語教學，頻繁地使用母語，學生缺少一個思維轉換的過程，很難正確感知英語的特點，也不利于課堂口語環境的營造。當然，應試教育下，學生性格也是導致他們無法開口的原因之一[1]，有的學生比較內向，從小就習慣于沉浸在自己的世界里，在緊張的學習中，他們更是很少與別人溝通。對于英語交流，更是難上加難，學生們害怕出現失誤，遭人嘲笑，在口語課堂上，喜歡躲在某個角落里，而有的學生表現欲望很強，在課堂上很活躍，但有時發音又不準，很容易誤導其他學生，這樣就使得口語課堂出現了兩極分化。其實出現這些問題的最根本原因還是在于學生們基礎知識不夠扎實，口語的學習不是教出來的，需要通過實踐，逐漸摸索，從而增強組織、表達信息的能力。

1.2英語口語練習上的時間太少

在中國這樣一個大環境下，大部分地區并未意識到英語口語學習的重要性，學生們從一開始學習英語，就是以筆試為主，學校對學生的考核也主要看的是筆試成績，上大學后，雖然學校也開設了口語課程，但這仍然還停留在形式上，很多教師還是看重教學和科研，而不愿意花太多的時間在口語練習上，再加上有些教師口語能力也不是很強，在口語上分配的時間也就相應地減少了，對于非英語專業的學生，這個現象更是普遍[2]。一周兩堂英語課，涵蓋了聽、說、讀、寫，可見平均下來每周也就一節課的時間可用來進行口語練習，這么短的時間想學好一門語言，顯然是不太可能的。而就學生來說，大部分學生并不愿意花太多時間在口語練習上，他們在思想認識上存在一定的偏差，在他們看來，又不出國，為何要學習口語呢？在這個競爭日趨激烈的社會，學生們更愿意多花精力在專業課和英語四六級上。在大學校園中，很少有學生主動用英語交流，主動鍛煉自己的口語表達能力。

1.3中國式教育仍以教師教授為主

多年來，在大學英語課堂上，教師仍然扮演著主要角色，上課時通常都是教師在講，學生在聽，這不利于真正的溝通交流，口語能力就很難提高。雖然現在網絡技術已經運用到了口語課堂上，但卻仍未擺脫舊的教學模式，很容易打消學生們的積極性。

1.4課堂教學不具有外語學習的特定環境

現在，很多學生在口語表達上，受母語思維的影響非常大，還停留在“中國式英語”的水平上，每當學生進行交流時，總會在大腦中先對聽到的英語進行翻譯，然后再用英語轉述自己所要表達的中文意思，這實際上仍是一種變相的中國式對話，語言顯得特別生硬，根本就不是地道的英語。有時候，口語并不一定符合語法規則，但卻簡而易懂，約定俗成，由于中外文化風俗差異很大，語言表達方式上有出入，簡單的“英譯漢”，“漢譯英”很顯然是行不通的，但是大學口語課堂上還沒充分營造出一種與口語學習相符的環境。教師在考核學生的方法上有著一定的失誤，大學里的口語考試占的比重不是很大，而且在考試前，同學們有時間對考題進行準備，不可否認，在準備的過程中，學生根本無法擺脫母語的束縛，口語考試已經變成了翻譯和背誦，同學們并不是在交流，更多的是在重現文章，一旦沒有了準備過程，學生就無法將自己的想法準確表達出來。由于所用的句型過于簡單，表達的內容太生硬，使學生無法繼續，可見沒有相應的語言環境，學生們就無法熟練掌握口語能力。

2改善口語學習環境的具體措施

2.1正確指引，幫助學生樹立信心

在課堂上，由于學生們的基礎知識水平處于不同層次以及性格上的差異，部分同學不敢在課堂上發表自己的看法，對于這一現象，教師和學生都應該做出相應的努力。首先，教師應該扮演好課堂上的組織者、引導者和合作者的角色，在開展教學工作之前，應該對本班學生的英語能力有一定的了解，根據學生的基礎知識來進行針對性訓練，課程安排上應該由少到多、由淺入深，以恰當的語速與學生交流，切忌不顧學生感受，快速授課。在平時的學習中，教師要適時地強調口語表達的重要性，鼓勵學生多發言，對于發音上的錯誤，要進行恰當的糾正，而不是一味地進行批評式教育[1]，要知道，適當地表揚可以增強學生的積極性。其次，作為學生，也應該幫助那些口語表達差的同學，在平時的口語練習中，主動與其搭檔，站在對方的角度進行交流，而不是在他們面前炫耀自己。當他們的發音出現了問題，不是嘲笑，而是鼓勵，其實，在幫助別人的同時，自身能力也會得到一個很大的提高，當全班都踴躍發言時，就會給英語口語的學習營造一個更好的氛圍。當然，無論教師還是學生，他們所給予的幫助都是有局限性的，更重要的還是在于學生自己，在課堂上，他們應該克服一切困難，主動發言，課下多積累知識，提升英語表達能力，只有這樣，口語才會上升一個層次。endprint

2.2開設第二課堂，延伸口語學習時間

在如今的英語口語教學中，課堂上的時間是遠遠不夠的，學生和學校都應該加大口語學習的投入。就學校而言，應該積極開展第二課堂、英語角、英語交流大會等類似的活動，這樣可以在時間上得到一個延伸，便于學生利用課下的時間來練習口語，當然這些活動一定要搞得生動有趣，才能吸引學生們參與進來[2]，同時，在期末考試中還應增加口試部分占總成績的比例，從一開始的強制性要求，幫助他們奠定英語口語會話的基礎，激發他們對口語的熱情，久而久之，學生們就會習慣用英語表達了，這將有利于提高他們實際運用語言的能力。隨著經濟的發展，很多大學生都已經開展了網絡自主學習，這是一個很好地將課堂口語教學與網絡有機結合的應用，網絡可以給學生提供大量的視聽材料，使他們可以更好地把握西方社會環境、風俗習慣、民族心理、歷史文化，從而感知真實的語言環境，學習更為地道的口語，但學校一定要加大監管力度，使學生真正地進行自主學習，而非為了完成任務。

2.3師生互動，堅持以學生為主體

師生問答體現了教師為主導、學生為主體的雙向教學原則，但如今，仍存在以教師講授為主的現象，為了增強學生的主動性，可以采用以下幾種方法來營造真實的交流環境，比如：仿真情景對話、小組討論、學生演講等。仿真情景對話可以讓學生處于真實的語言環境中，他們可以模擬外國的交流形式，讓學生們站在不同的角度思考問題，培養學生創造性靈活運用語言的能力；小組討論有利于減少學生的焦慮和膽怯情緒，因為大家都是學生，同學們可以自由發表自己的意見，而不用擔心自己說錯了遭到別人的嘲笑，同時大家一起交流，有利于營造和諧的氛圍。課堂演講讓學生成為課堂上的主體，可以完整地闡述自己的觀點，學生在演講的過程中，可以很好地組織自己的語言，而且可以增強自信心。

2.4豐富教學形式

單一的教學模式很不利于語言的學習，教師應該使口語課堂生動化，采取多種教學方式，盡量以學生為主體，可以讓學生展示自己的才能，講述自己感興趣的東西：介紹英美國家的文化習俗、教大家唱英文歌曲，表演英語短劇等，這樣既可以活躍課堂氣氛，學生還可以充分展示自己，增強自己在英語學習上的信心，從而調動口語表達的積極性。視聽課上，可采用英文原版電影進行英語教學，電影中的語言特別生動，可以真正反映人物的內心世界，而且有些電影還展示了生活中的真實情景，學生接觸的是真實語言環境中地地道道的英語。有了聲音和圖像的幫助，學生可以更好地理解真實的語言材料，而且還能逐漸掌握以英語為母語者說話的特點，從而給自己一個特定的環境去學習口語。

3結語

通過以上探究可發現，傳統的英語學習還停留在筆試上，這很不利于語言的學習，再加上國內大多數地區仍缺乏英語學習的良好環境，大學生無法隨時隨地地進行語言交流，這就阻礙了學生口語的提高。但是隨著社會的發展，人們已經漸漸認識到這一問題的嚴重性，他們開始對課堂英語口語學習進行改革，特別是網絡教學與多媒體教學得到廣泛應用，將給英語口語的學習帶來突破性進展。

參考文獻：

[1]王艷.如何活躍英語課堂氣氛[J].現代交際，2010，（1）.

[2]魯子問.英語教學方法與策略[M].上海：華東師范大學出版社，2008.2014年9月1第33卷第9期黑龍江教育學院學報1Journal of Heilongjiang College of EducationSep.20141Vol.33 No.9endprint