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趙新勇

摘要：自閉癥是一種由多種生物因素引起的廣泛發育障礙所導致的異常行為綜合癥。患兒語言發育遲緩、情緒行為異常、社交困難、注意力不易集中等特點是人所共知的。對自閉癥兒童進行符合其能力、特點的有針對性的訓練勢在必行。我校以分類教育基本理論為指導，運用分類教育理念、教育方法和分類教具，有計劃地開展對自閉癥兒童的研究和科學教育實踐，引導自閉癥兒童走出自我封閉的小天地。

關鍵詞：自閉癥；問題；解決方法；個別化教學

中圖分類號：G760 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）08-0138-02

自閉癥，又稱孤獨癥，在我國它從鮮為人知逐步發展到廣為人知，已有近十幾年的時間了，而且已經受到特教界和全社會的關注。我校對自閉癥兒童的身心發展也極為關注，并針對目前自閉癥兒童越來越多的情況，開展了“自閉癥兒童分類教學”的教研課題，目前，實踐研究已有一年多。自我校孤獨癥課題開展以來，我不斷從實踐中探索、思考自閉癥兒童所需要的最好的、最恰當的教育。當然，在訓練的過程中，也遇到了很多的問題。下面，我就對自閉癥兒童分類教學中所遇到的問題以及相應的解決方法進行論述。

問題一：我校對自閉癥兒童實施分類教學已經有兩年多了，最近，發現自閉癥兒童的行為障礙出現了反彈現象，有些自閉癥兒童反復的行為障礙，搞得我們對他們的表現十分失望，不免有些動搖我們對自閉癥兒童繼續教育的信心和希望，我們應該如何看待這一問題呢？解決方法：作為一名自閉癥教育者，首先要明確“什么是正向發展”。這一問題要求我們必須在教學過程中著眼于兒童身心發展規律，按照規律逐步提高各方面的能力并開發潛能，在促進發展的過程中有序地使缺陷得到補償，而不是著重于各種怪異行為的去除卻忽略了正常行為的建立。正向發展與專門矯正是不矛盾的，兩者相互協調、促進。單一地矯正某個怪異行為而忽略對正當行為的培養是片面的，矯正只有在培養過程中才能發揮更好的作用，而矯正效果直接影響培養的速度和質量。教育者可以在教兒童各種新技能的同時替代、清除不良行為。在這里教育者要注意：自閉癥兒童的行為習慣一旦形成，就會出現刻板的行為特征，從而養成習慣，教育者要十分清楚這一點，所以在選擇訓練內容時要慎重。問題二：自閉癥兒童雖然機械記憶普遍比較好，但是如果教給他們比較復雜的動作，他們還是很難學會，而且做一遍錯一遍，教育者要如何用最好、最適合他們的方法教會他們呢？解決方法：在處理這一問題時，可采用“優化反應”。這一方法要求訓練前先把內容加工提純，開始只讓他接受最優化的刺激，得到簡單而正確的反應后再變換刺激，增加復雜性。有人形象地把提純比喻成吃西瓜時挖籽去皮而只給兒童吃果肉。由于自閉癥兒童，難以辨別何為正確的要接受的信息，所以教育者在教授他們知識的時候，就更要提練。培養其生活自理能力也是一樣，每個動作都要簡練有序，中間不允許多余動作或拖延時間。另外，為了更加簡潔明了地教授自閉癥兒童新知識，也可以采用“分步教學”的方式，比如：在訓練杜XX系鞋帶的時候，我先訓練他如何系簡單的單扣。方法可以多樣，先用橡皮泥系，提起學生的學習興趣，再用鞋帶反復訓練加強動作。有了前一步的基礎，再讓他在系好的扣上將兩個帶向下折，系好鞋帶。問題三：自閉癥兒童的語言甚少，教育者教育他們的時候，除了肢體，更多的是語言的交流，如何能讓他們多說，使他們的語言變得豐富呢？解決方法：在處理這個問題上，我采用了“興趣切入”。而自閉癥兒童開口說話較難，所以教育者應該盡力找他們興趣所在的切入點或者培養他們對某些事物的興趣，利用一切能讓他們說話的機會，讓他們說話，從而使他們主動積極地想要說話，這是使自閉癥兒童語言發展的關鍵。最初啟發杜XX語言的時候，我采用的是游戲的方法，培養他主動說的興趣。比如：杜XX喜歡在體康室上玩跑步機，我就站在他的身旁，每次當他悠起的時候，我都會將手放在他的面前。開始時，他的額頭無意碰到我的手，他覺得很有趣；于是，再次悠起，又用額頭碰我的手；然后，每當他用額頭碰我的手時，我就說“頭”，他覺得有趣，又在悠起的時候，用鼻子碰我的手，我就說“鼻子”；他非常興奮，接著，他用他的手碰我的手，我就說：“手”。以此類推……最后，他主動對我說：“腿”，并做抬腿的動作。這就說明杜XX已經對這種游戲產生了興趣，他覺得非常開心。這時，我們在需要的情況下適當地引導，就可以進一步豐富他的語言，使他主動積極說詞，進而主動積極說話。在這里，教育者應記住，自閉癥兒童是弱智兒童中最特別的一群，也許他們會在某些方面做得很優秀，所以注重培養他們的興趣是教育他們的最關鍵的步驟之一。問題四：如何能改善自閉癥兒童行為刻板的習慣呢？解決問題：在解決這個問題時，可采取“豐富環境”。這一方法要求創設豐富多彩而又有序的外部環境，以促進其各感官充分參與活動，相互配合，而不是偏重于視覺或聽覺的單一刺激，同時利用情境激發兒童參與的欲望。自閉癥兒童本身行為具有同一性，喜歡固定情境和熟悉的刺激物，但訓練時不能局限于某一熟悉情境，而應創設不同的有趣的情境。在這個情境中既有熟悉的事物，又有陌生的事物，讓兒童逐步由只迷戀熟悉事物轉變成接觸不熟悉的，減少單一的迷戀；由只憑視覺感知轉變成聽覺、動覺、觸覺一起參與感知。問題五：自閉癥兒童的動作和語言等都比較隨意，好像他們生活在另一個與我們完全不同的世界，教育者應該如何讓他們適應現實世界呢？解決問題：在解決這個問題時，我采取了“強化訓練”。這一方法要求教育者用循序漸進的方法逐步讓自閉癥兒童適應某種習慣或者環境，以促進其各感官意識，逐漸培養自閉癥兒童生存于社會中所必需的與人交流的生活習慣及語言。由于自閉癥兒童習慣于自我封閉，不會主動同外界建立精神或者語言的主動交流，所以他們的行為異常，而自己卻不以為然。要趁早及時地矯正他們的行為，這無論對他們的安全還是社交行為都有一定的幫助，也許還能喚醒他們更多的意識。做到因時因地進行隨時性的訓練，在平時的生活中多多提醒，慢慢引導。使其養成在不同需要下，說出不同的要求，同時也能更清楚地表達自己。

以上所說的幾個在分類教學中所遇到的問題和解決的方法，主要是從學校實施教育的角度出發的。其實，在自閉癥兒童的教育道路上還有很多問題有待解決，比如：自閉癥兒童的教育，必須有家長的配合才能有更明顯的效果，因為任何一種教育都不是學校單方面努力便可以達到的。作為一名特殊教師，我真心希望能在廣大教育者的努力下，使眾多自閉癥兒童有更好的明天。

參考文獻：

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