細品慢讀 深挖巧用

陳春雨

摘 要：充分利用課前調查單，對于提高品德教學效果作用極大。利用課前調查單，能了解學生現狀，把握教學方向；挖掘細節，激活品德課堂；提煉差異，實現價值建構。

關鍵詞：小學品德課；課前調查單；起點；差異；細節

中圖分類號：G41 文獻編碼：A 文章編號：2095-1183（2014）09-0044-03

品德課前，很多老師都會利用課前調查單讓學生進行課前調查。但實踐中，教師多關注調查單的設計與調查前的指導，而對調查單上的信息卻沒能細細解讀、充分利用，這不能不說是一種遺憾。那么，如何用好課前調查單，充分發揮其價值？筆者根據自己的教學實踐，談談自己的思考。

一、了解現狀，探明方向

品德教科書圖文并茂，這讓很多教師覺得無從下手，拿捏不準。其實，課前調查單就是一本活的教科書，如果教師能對其進行細致分析，從中探路，在此基礎上進行教學預案的設計，就能提高品德教學的實效。

1. 探明現實起點

學習起點可分為邏輯起點和現實起點。學習的邏輯起點是指按品德教材的編排體系和教學進度，學生應該具備的知識基礎；而學習的現實起點是指學生在豐富多彩的生活中已經積累的知識、經驗、情感、能力等。

例如，教學《生活中的你我他》一課時，學生進行了如下課前調查：

通過調查單，我了解了學生職業觀的基本情況：對“職業”的概念不清楚，認為小偷、學生都是職業；對職業的名稱不清楚，盡管能準確地說出老師、警察、司機、醫生、廚師等常見的職業名稱，但調查單上也出現了做衣服的、開店的、造房子的等不規范的名稱；對職業的了解只知其一不知其二，如錯誤地認為警察、律師、醫生、設計師等職業比較輕松，受人尊敬，因此成為很多學生未來希望從事的職業，而清潔工、建筑工人等很少有人問津。對三年級學生而言，他們是第一次接觸“職業”這個話題，基于此，我把這節課的目標定為：知道什么是職業，認識生活中的各種職業，了解其特點；通過合作，感受各行各業都是生活所需；懂得社會是個大家庭，各行各業都為人們的生活付出了勞動和智慧，要珍惜并尊重勞動成果。

這樣，通過課前調查單，在把握邏輯起點的同時充分了解學生的現實起點，設計的教學就能讓大多數學生“跳一跳，摘桃子”。同時通過適時點撥個別學生，讓全體學生都學有所獲。

2. 探準學習趣點

兒童的世界與成人世界不同，他們有著自己的童心和童趣。我們只有在課前就走進童心世界，找到孩子們最感興趣的話題，才能投其所好，順勢施教。例如，教學《我們都是龍的傳人》一課，我設計了這樣的調查單：

課前，我統計了調查單，發現孩子收集的資料相對集中。其中收集美食的有15人，收集游樂天堂的13人，收集購物天堂的3人，收集金融中心的1人，收集航運中心的5人。可見，孩子比較關注香港的美食和游樂。一節課的時間是有限的，我們不可能在有限的時間里讓孩子成為“香港通”。于是，我在不脫離整體目標的前提下，把這堂課的重點集中在美食和游樂兩項上。由于是孩子感興趣的內容，上課時，他們就在期待中深入了解香港，本課目標也水到渠成地達成了。

細看“介紹要點”，又會有新的發現。香港好玩的地方很多，如銅鑼灣、尖沙咀等。但從調查單中可以發現，孩子最喜歡的是迪斯尼和海洋公園。這是多么寶貴的信息呀！只要老師做個有心人，就能成為孩子的學習伙伴，就能與學生產生情感共鳴。

3. 探求學習增長點

40分鐘的課堂里，孩子到底該學些什么？抓準了，就能四兩撥千斤；抓不準，怎么努力都徒勞。抓手從何而來？除了教師的經驗與智慧，學生的調查單也能給我們一條“明路”。

如《進廚房》一課，到底應該教給孩子什么？一位老師就從學生的調查表中找到了教學的增長點，指導了學生的生活。教師在前一天讓孩子寫下“我家晚餐的食譜”，并寫寫最愛吃的是什么，最不愛吃的是什么。結果發現，好幾個孩子都在不愛吃一欄中寫上了苦瓜、魚。苦瓜和魚營養價值很高，為什么有這么多的孩子不愛吃呢？經過了解才發現，不愛吃苦瓜是因為味道不好，不愛吃魚是因為有魚刺，吃起來比較麻煩。于是，這位老師就在課堂上針對學生不愛吃苦瓜和魚的生活實際設計了“難吃學著吃”的教學環節。

4. 探悉教學盲點

駕車者的視界總有盲區，教師的視野也有盲區。駕車的盲區可以通過慢行多看規避，而教學的盲區則可以從學生的調查單中獲悉。

例如，上《紅綠燈》一課前，我讓學生調查生活中看到過的交通標志，了解這些交通標志的含義，并選其中的兩個畫在紙上。第二天檢查學生收集的交通標志時，我發現有個孩子的紙上畫了一個“限速5碼”的交通標志。

對此，我很疑惑，因為我從來沒有看到過限速5碼的標志。但學生告訴我，這個標志就在學校大門進來的水泥路旁邊，還帶我實地查看。這樣一個為保護學生安全而專門設置的標志卻沒有進入我的視線，反而是學生的調查單幫我發現了這個盲點，真讓人汗顏！由此，之后的課堂上，由于掃除了盲點，學生不但認識了交通標志，而且懂得了交通安全的確與自己的生活息息相關的道理。

只有深鉆，才能得水。從某種意義上說，把學生的課前調查單讀好，就實現了師生共同參與的課堂建構。

二、挖掘細節，激活課堂

巧妙地曬出調查單上的細節，也能成為課堂中的精彩一筆。

1. 先演繹后歸納

上浙教版四上《漫話郵政》一課前，我讓學生作了如下調查：

郵局的服務很多，你或你的家人享受過哪些服務？請打“√”（這請和父母一起完成張調查單）。

教學郵政服務板塊時，我先出示空表讓學生了解現代郵政服務不僅是傳遞信件，還有很多其他的服務。然后讓學生交流：你或者你的家人享受過哪些服務？接著依次出示了全班享受郵政服務最多和最少的調查單。學生通過這兩張有代表性的調查單懂得了，各個家庭都得到了郵政的全方位服務。不僅如此，最后我還曬出了全班調查的統計數據，讓學生再一次直觀地感受到郵政服務和自己日常生活的密切關系。

同樣，這種呈現方式在《養成良好的生活習慣》中雙休日上網時間的調查、《紅綠燈》中家人不遵守交通規則的調查中都有運用。這種方式用事實說話，以數據服人，強調學生價值觀形成的過程，激發了探究性學習，效果不言而喻。

2. 一表三用，層層剖析

仍以《進廚房》一課的調查單為例。教師在課堂上一用再用，使這張調查單成為整堂課教學目標螺旋上升地達成的“推手”。

第一次：學生拿出自己的調查單，交流昨天晚上吃了什么，并伺機點評，讓學生懂得，要葷素搭配，人多菜也多。

第二次：教師借助調查單來了個現場調查：在昨天的晚餐中，請你在喜歡吃的菜后面打“√”，不喜歡吃或者只吃了一點點的菜后面打“○”。

接著進行反饋，問打“○”的孩子為什么不喜歡吃？平時還有不喜歡吃的菜嗎？問題充分暴露后順勢讓學生了解苦瓜、魚等食物中的營養，激發學生想試試看的欲望。然后讓喜歡吃的孩子現身說法，說說自己家的苦瓜是怎么做的，自己是怎么吃魚的，引導學生“難吃學著吃”。

第三次：再讓學生看調查單，對全打“√”的孩子進行了“好吃不多吃”的引導。

如此教學，不僅呈現了調查單上的顯性信息，還對調查單進行了現場加工、重構，巧妙地利用其中隱藏著的隱性信息，層層剝開，深入剖析，使品德課教學走進生活并指導生活。

3. 理性數據，感性表達

《你中有我 我中有你》一課前，學生對校園里老師的汽車作了調查，了解學校里停放的汽車所屬的車系，并在調查單上記錄了相關的數據。如果課堂上僅將調查單上的數據在實物投影儀上呈現，顯然會很枯燥。于是，教師讓調查小組將調查到的數據寫成一段調查報告，一邊匯報調查結果，一邊出示調查時拍攝的汽車照片，讓學生充分感受到，我們的生活中處處都有外國商品的身影。

以上案例中，教師通過巧妙轉化調查數據，使得調查單上的數據有了靈魂，從而激活了品德課堂。

三、提煉差異，引領價值

雖然調查單是統一的，但學生是有差異的，其調查方式、結果、感受各有不同。因此，我們可以利用調查單上的各種差異，使品德課堂不再單調、沉寂，有效實現對學生的價值引領。

1. 利用信息差，觸動學生心靈

學生親身參與的調查活動往往讓其印象深刻。只要教師善于利用，學生的心靈就一定會被有效觸動。

曾聽一位教師教學蘇教版《品德與社會》三年級上冊的《父母的疼愛》一課。教師在教學前，設計了親情小調查活動，讓學生和家長分別完成一份關于對方的調查單，完成的時候嚴格保密，然后裝入信封以備上課時用。設計這樣的調查單，目的是測試父母和兒女彼此的了解程度。可以想見，父母對兒女的了解當然多于兒女對父母的了解。也正因為這樣，才能更好地激發學生平時多去了解、關心自己的父母的情感。

2. 利用起點差，引領同伴教育

學生的學習起點必然存在差異。組織教學時，我們可將高起點學生的知識（下轉第頁）（上接第頁）儲備、生活經驗，通過歸納、交流等活動，在生生互動中逐步提升全體學生的認識，促進學生的品德發展。

教學品德與社會五上《父母——我特別的朋友》一課，在探討子女和父母的關系時，班中少部分學生認為只要我們學會理解父母，多和父母交流溝通，就能與父母成為朋友。盡管這些孩子的認識很到位，但不能代表整體學生的學習起點。這時，教師抓住契機，讓全體學生探討怎樣去理解父母，怎樣與父母溝通交流，并讓那些與父母成為朋友的孩子談談自己的經驗、體會。這樣的互動交流，讓學生從同伴身上獲得思考、啟發，從而受到有效的教育。

3. 利用正反事例，實現價值引導

當代社會充滿著互相沖突的價值觀念，而這些價值觀念又通過各種渠道影響著兒童價值觀念的形成和發展。在這樣的社會背景下，教師不能直接教給學生一種“放之四海而皆準”的價值觀念和標準，而要培養學生的價值判斷和價值辨析能力。當學生的調查出現不同的價值觀念時，教師可以把正面的、反面的甚至是多面的相關事例呈現出來，引發學生思辨，實現價值引導。

例如一位教師在上《民風民俗知多少》時，拋出了“春節放鞭炮究竟是利大還是弊大”的話題。教師先讓學生根據自己的觀點分成正反兩組，然后引導學生積極運用收集的資料進行辯論。整堂課正反雙方觀點清晰、辯論有理有據，使得價值觀在思辨中逐漸明晰。

方寸之中有旖旎風光。用好課前調查單能讓我們的教學更關注學生切身的生活，與學生展開深度對話，進而提高品德教學實效。

（作者單位：杭州市余杭區喬司中心小學

浙江杭州 311101）

責任編輯 徐向陽

同樣，這種呈現方式在《養成良好的生活習慣》中雙休日上網時間的調查、《紅綠燈》中家人不遵守交通規則的調查中都有運用。這種方式用事實說話，以數據服人，強調學生價值觀形成的過程，激發了探究性學習，效果不言而喻。

2. 一表三用，層層剖析

仍以《進廚房》一課的調查單為例。教師在課堂上一用再用，使這張調查單成為整堂課教學目標螺旋上升地達成的“推手”。

第一次：學生拿出自己的調查單，交流昨天晚上吃了什么，并伺機點評，讓學生懂得，要葷素搭配，人多菜也多。

第二次：教師借助調查單來了個現場調查：在昨天的晚餐中，請你在喜歡吃的菜后面打“√”，不喜歡吃或者只吃了一點點的菜后面打“○”。

接著進行反饋，問打“○”的孩子為什么不喜歡吃？平時還有不喜歡吃的菜嗎？問題充分暴露后順勢讓學生了解苦瓜、魚等食物中的營養，激發學生想試試看的欲望。然后讓喜歡吃的孩子現身說法，說說自己家的苦瓜是怎么做的，自己是怎么吃魚的，引導學生“難吃學著吃”。

第三次：再讓學生看調查單，對全打“√”的孩子進行了“好吃不多吃”的引導。

如此教學，不僅呈現了調查單上的顯性信息，還對調查單進行了現場加工、重構，巧妙地利用其中隱藏著的隱性信息，層層剝開，深入剖析，使品德課教學走進生活并指導生活。

3. 理性數據，感性表達

《你中有我 我中有你》一課前，學生對校園里老師的汽車作了調查，了解學校里停放的汽車所屬的車系，并在調查單上記錄了相關的數據。如果課堂上僅將調查單上的數據在實物投影儀上呈現，顯然會很枯燥。于是，教師讓調查小組將調查到的數據寫成一段調查報告，一邊匯報調查結果，一邊出示調查時拍攝的汽車照片，讓學生充分感受到，我們的生活中處處都有外國商品的身影。

以上案例中，教師通過巧妙轉化調查數據，使得調查單上的數據有了靈魂，從而激活了品德課堂。

三、提煉差異，引領價值

雖然調查單是統一的，但學生是有差異的，其調查方式、結果、感受各有不同。因此，我們可以利用調查單上的各種差異，使品德課堂不再單調、沉寂，有效實現對學生的價值引領。

1. 利用信息差，觸動學生心靈

學生親身參與的調查活動往往讓其印象深刻。只要教師善于利用，學生的心靈就一定會被有效觸動。

曾聽一位教師教學蘇教版《品德與社會》三年級上冊的《父母的疼愛》一課。教師在教學前，設計了親情小調查活動，讓學生和家長分別完成一份關于對方的調查單，完成的時候嚴格保密，然后裝入信封以備上課時用。設計這樣的調查單，目的是測試父母和兒女彼此的了解程度。可以想見，父母對兒女的了解當然多于兒女對父母的了解。也正因為這樣，才能更好地激發學生平時多去了解、關心自己的父母的情感。

2. 利用起點差，引領同伴教育

學生的學習起點必然存在差異。組織教學時，我們可將高起點學生的知識（下轉第頁）（上接第頁）儲備、生活經驗，通過歸納、交流等活動，在生生互動中逐步提升全體學生的認識，促進學生的品德發展。

教學品德與社會五上《父母——我特別的朋友》一課，在探討子女和父母的關系時，班中少部分學生認為只要我們學會理解父母，多和父母交流溝通，就能與父母成為朋友。盡管這些孩子的認識很到位，但不能代表整體學生的學習起點。這時，教師抓住契機，讓全體學生探討怎樣去理解父母，怎樣與父母溝通交流，并讓那些與父母成為朋友的孩子談談自己的經驗、體會。這樣的互動交流，讓學生從同伴身上獲得思考、啟發，從而受到有效的教育。

3. 利用正反事例，實現價值引導

當代社會充滿著互相沖突的價值觀念，而這些價值觀念又通過各種渠道影響著兒童價值觀念的形成和發展。在這樣的社會背景下，教師不能直接教給學生一種“放之四海而皆準”的價值觀念和標準，而要培養學生的價值判斷和價值辨析能力。當學生的調查出現不同的價值觀念時，教師可以把正面的、反面的甚至是多面的相關事例呈現出來，引發學生思辨，實現價值引導。

例如一位教師在上《民風民俗知多少》時，拋出了“春節放鞭炮究竟是利大還是弊大”的話題。教師先讓學生根據自己的觀點分成正反兩組，然后引導學生積極運用收集的資料進行辯論。整堂課正反雙方觀點清晰、辯論有理有據，使得價值觀在思辨中逐漸明晰。

方寸之中有旖旎風光。用好課前調查單能讓我們的教學更關注學生切身的生活，與學生展開深度對話，進而提高品德教學實效。

（作者單位：杭州市余杭區喬司中心小學

浙江杭州 311101）

責任編輯 徐向陽

同樣，這種呈現方式在《養成良好的生活習慣》中雙休日上網時間的調查、《紅綠燈》中家人不遵守交通規則的調查中都有運用。這種方式用事實說話，以數據服人，強調學生價值觀形成的過程，激發了探究性學習，效果不言而喻。

2. 一表三用，層層剖析

仍以《進廚房》一課的調查單為例。教師在課堂上一用再用，使這張調查單成為整堂課教學目標螺旋上升地達成的“推手”。

第一次：學生拿出自己的調查單，交流昨天晚上吃了什么，并伺機點評，讓學生懂得，要葷素搭配，人多菜也多。

第二次：教師借助調查單來了個現場調查：在昨天的晚餐中，請你在喜歡吃的菜后面打“√”，不喜歡吃或者只吃了一點點的菜后面打“○”。

接著進行反饋，問打“○”的孩子為什么不喜歡吃？平時還有不喜歡吃的菜嗎？問題充分暴露后順勢讓學生了解苦瓜、魚等食物中的營養，激發學生想試試看的欲望。然后讓喜歡吃的孩子現身說法，說說自己家的苦瓜是怎么做的，自己是怎么吃魚的，引導學生“難吃學著吃”。

第三次：再讓學生看調查單，對全打“√”的孩子進行了“好吃不多吃”的引導。

如此教學，不僅呈現了調查單上的顯性信息，還對調查單進行了現場加工、重構，巧妙地利用其中隱藏著的隱性信息，層層剝開，深入剖析，使品德課教學走進生活并指導生活。

3. 理性數據，感性表達

《你中有我 我中有你》一課前，學生對校園里老師的汽車作了調查，了解學校里停放的汽車所屬的車系，并在調查單上記錄了相關的數據。如果課堂上僅將調查單上的數據在實物投影儀上呈現，顯然會很枯燥。于是，教師讓調查小組將調查到的數據寫成一段調查報告，一邊匯報調查結果，一邊出示調查時拍攝的汽車照片，讓學生充分感受到，我們的生活中處處都有外國商品的身影。

以上案例中，教師通過巧妙轉化調查數據，使得調查單上的數據有了靈魂，從而激活了品德課堂。

三、提煉差異，引領價值

雖然調查單是統一的，但學生是有差異的，其調查方式、結果、感受各有不同。因此，我們可以利用調查單上的各種差異，使品德課堂不再單調、沉寂，有效實現對學生的價值引領。

1. 利用信息差，觸動學生心靈

學生親身參與的調查活動往往讓其印象深刻。只要教師善于利用，學生的心靈就一定會被有效觸動。

曾聽一位教師教學蘇教版《品德與社會》三年級上冊的《父母的疼愛》一課。教師在教學前，設計了親情小調查活動，讓學生和家長分別完成一份關于對方的調查單，完成的時候嚴格保密，然后裝入信封以備上課時用。設計這樣的調查單，目的是測試父母和兒女彼此的了解程度。可以想見，父母對兒女的了解當然多于兒女對父母的了解。也正因為這樣，才能更好地激發學生平時多去了解、關心自己的父母的情感。

2. 利用起點差，引領同伴教育

學生的學習起點必然存在差異。組織教學時，我們可將高起點學生的知識（下轉第頁）（上接第頁）儲備、生活經驗，通過歸納、交流等活動，在生生互動中逐步提升全體學生的認識，促進學生的品德發展。

教學品德與社會五上《父母——我特別的朋友》一課，在探討子女和父母的關系時，班中少部分學生認為只要我們學會理解父母，多和父母交流溝通，就能與父母成為朋友。盡管這些孩子的認識很到位，但不能代表整體學生的學習起點。這時，教師抓住契機，讓全體學生探討怎樣去理解父母，怎樣與父母溝通交流，并讓那些與父母成為朋友的孩子談談自己的經驗、體會。這樣的互動交流，讓學生從同伴身上獲得思考、啟發，從而受到有效的教育。

3. 利用正反事例，實現價值引導

當代社會充滿著互相沖突的價值觀念，而這些價值觀念又通過各種渠道影響著兒童價值觀念的形成和發展。在這樣的社會背景下，教師不能直接教給學生一種“放之四海而皆準”的價值觀念和標準，而要培養學生的價值判斷和價值辨析能力。當學生的調查出現不同的價值觀念時，教師可以把正面的、反面的甚至是多面的相關事例呈現出來，引發學生思辨，實現價值引導。

例如一位教師在上《民風民俗知多少》時，拋出了“春節放鞭炮究竟是利大還是弊大”的話題。教師先讓學生根據自己的觀點分成正反兩組，然后引導學生積極運用收集的資料進行辯論。整堂課正反雙方觀點清晰、辯論有理有據，使得價值觀在思辨中逐漸明晰。

方寸之中有旖旎風光。用好課前調查單能讓我們的教學更關注學生切身的生活，與學生展開深度對話，進而提高品德教學實效。

（作者單位：杭州市余杭區喬司中心小學

浙江杭州 311101）

責任編輯 徐向陽