“蓮文化”中的教育力量

林祥華

李子朔，廈門市蓮花中學(xué)校長(zhǎng)，“廈門市青年突擊手”“福建省優(yōu)秀青年教師”，福建省首批骨干校長(zhǎng)培養(yǎng)人選，教育部人事司“中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)項(xiàng)目指導(dǎo)教師”。發(fā)表論文多篇，編著、出版教學(xué)指導(dǎo)用書多本。

2005年8月，新學(xué)年的開學(xué)式上，廈門市蓮花中學(xué)新任校長(zhǎng)李子朔站在全校師生面前，朗聲說：“‘蓮花的美稱，是上蒼賜予我們的最珍貴的財(cái)富！品味高雅，追求卓越的君子美德，這正是‘蓮中人的本色和追求！”

可在此之前，在許多師生看來，“蓮花中學(xué)”的“蓮花”二字，實(shí)在是因?yàn)閷W(xué)校坐落在蓮花社區(qū)不得已而冠之的名稱，多多少少帶著點(diǎn)“土氣”。

然而李校長(zhǎng)接著擲地有聲地說：“我們‘蓮中人應(yīng)該修養(yǎng)蓮花般的氣韻，應(yīng)該努力成為志趣高遠(yuǎn)、品格高尚、操守高潔的謙謙君子，而我們蓮花中學(xué)的辦學(xué)目標(biāo)就是要?jiǎng)?chuàng)建一所特色鮮明、文化濃郁、質(zhì)量上乘的廈門市品牌學(xué)校！”

李子朔校長(zhǎng)以這樣一種發(fā)人深思的方式，讓“蓮文化”成了蓮花中學(xué)的專屬名詞。在之后的九年間，他帶領(lǐng)“蓮中人”賦予這個(gè)詞以豐富的內(nèi)涵：鍛造團(tuán)隊(duì)精神，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度，營(yíng)造人文氛圍，培育君子品質(zhì)。

潤(rùn)物無聲：讓每一顆心靈涵泳高潔

蘇霍姆林斯基說過，讓校園里的每一塊墻壁都會(huì)“說話”，要讓學(xué)生視線所及的地方，都帶有教育性。

于是，步入校園，可以看到校門口醒目地嵌著寫意蓮花的校標(biāo)LOGO；門廳里，懸掛著長(zhǎng)幅的楊萬里詩(shī)句“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”；學(xué)校中庭，一方蓮池倒映天光云影，蓮花嫻靜安然，一屏“蓮之韻”水瀑墻清流潺潺，一段《愛蓮說》古樸雋永……綠意、書香和著蓮韻撲面而來；中庭花圃，一坪綠草，幾樹薔薇，數(shù)棵芒果，高低錯(cuò)落、疏密有致，配上幾張古樸的木桌椅，無怪乎有的學(xué)生抱上一本書，恨不能在這清凈閑適的天地里呆上個(gè)小半天。

李校長(zhǎng)對(duì)校園文化環(huán)境的要求近乎苛刻。大到整體布局，小到對(duì)聯(lián)上的描金，他都反復(fù)推敲、仔細(xì)檢視，不留一點(diǎn)瑕疵。他說，《荀子·勸學(xué)篇》中有云：“蓬生麻中，不扶而直。”環(huán)境是無聲的教育，學(xué)生天天在校園中耳濡目染，因此校園環(huán)境需要我們精心設(shè)計(jì)與創(chuàng)造。

2012年，學(xué)校德育處在編印德育專刊《發(fā)現(xiàn)蓮中之美》時(shí)發(fā)現(xiàn)，那些在大人們眼中習(xí)以為常的小花園、蓮花池，在那兒站立了二十多年的芒果樹、操場(chǎng)跑道，甚至教學(xué)樓的樓梯臺(tái)階、操場(chǎng)邊的一棵小草，不管是寫實(shí)還是寓情于景，在孩子們的眼中都是那么生意盎然，都給他們以心靈上的觸動(dòng)。

一位孩子在文中寫道：

夏日的荷花池是最迷人的，也是最耀眼的。當(dāng)陽(yáng)光照耀著那一池碧綠而清澈的池水，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，它如同一塊無瑕的翡翠，在偌大的校園里熠熠生輝。那每一位蓮花仙子，都在這一塊無瑕的翡翠上盡情舞動(dòng)。偶爾有幾個(gè)調(diào)皮的學(xué)生在蓮花池中間的石階上來回跳躍，嬉笑的聲音傳遍了整個(gè)校園……這一切，無不成為蓮中校園里最美的畫面。

另一位孩子則寫道：

許多時(shí)候，伴著小園流水歌唱的，還有響徹四周的朗朗書聲。陪著小園沐浴陽(yáng)光的，還有操場(chǎng)上，走廊邊，充滿青春氣息的莘莘學(xué)子。那時(shí)漫步校園，感受到的，又是一種截然不同的意境。所有年輕鮮活的生命，都會(huì)在這里一步步成長(zhǎng)，書寫下彌足珍貴的回憶。

……

我一直認(rèn)為，蓮中花園其實(shí)是有生命的，可以思考，可以聆聽。在逝去的時(shí)光里，所有步入園中的人都是她的朋友，依偎在她的懷里，靠在樹旁，看晚霞朵朵，傾訴煩惱，暢談夢(mèng)想。或許它的美，不是春花秋月煙波萬頃，只是夕陽(yáng)下的靜靜相伴，但這不妨礙她以用不磨滅的姿態(tài)深深鐫刻在我的記憶深處。

觀園足以窺一校，愛在花園，愛在蓮中，愛在心中。

大部分學(xué)校重視環(huán)境育人，李子朔校長(zhǎng)的創(chuàng)見在于，學(xué)生不僅是校園文化影響的對(duì)象，也應(yīng)是校園文化建設(shè)的主體。在這個(gè)觀念的引領(lǐng)下，走進(jìn)蓮中，你可以看到每個(gè)班級(jí)都有自己的名片，上面有師生合影，有班訓(xùn)和寄語(yǔ)；每個(gè)班級(jí)都有裝飾漂亮的讀書角、環(huán)保角；每個(gè)年級(jí)都有自己年級(jí)的風(fēng)采展示板和勵(lì)志標(biāo)語(yǔ)。學(xué)校的走廊上，有學(xué)生的繪畫作品；樓梯轉(zhuǎn)角處，有蓮中讀書明星寄語(yǔ)及其大幅照片；而在操場(chǎng)的涂鴉墻上，則有漫畫社學(xué)生們的激情創(chuàng)作；春秋游后，學(xué)校門廳都會(huì)張掛孩子們的攝影作品……如果注意觀察，可以發(fā)現(xiàn)這些作品無一例外地包涵了“蓮文化”的要素：背景是一抹淺淺的蓮葉新綠；邊框是淡雅輕盈的蓮花；題頭或落款處是校標(biāo)LOGO……

2012年，學(xué)校參加廈門市“為馬拉松喝彩”啦啦操比賽。由于意見不一，比賽服裝的選擇成了久議不決的事。李校長(zhǎng)提議：為什么不自己設(shè)計(jì)有我們蓮花特色的演出服呢？在他的建議下，體育組的老師、學(xué)校漫畫社的學(xué)生們共同設(shè)計(jì)了一款連衣裙：純白的底，鑲著淺玫紅的邊，領(lǐng)口處由漫畫社學(xué)生親手繪制了一朵淺玫紅的盛開的蓮花，裙子的上身是傳統(tǒng)旗袍式，下身是A型短裙。這套精巧雅致中透著青春氣息的服裝一亮相就引來了觀眾的熱議。表演當(dāng)天，在限時(shí)投票中，蓮花中學(xué)以最多的票數(shù)榮獲了“觀眾支持獎(jiǎng)”，這與有著濃厚“蓮花”特色的演出服不無關(guān)系。

蓮花中學(xué)地處“寸土寸金”的成熟生活社區(qū)，規(guī)劃面積本就不大，近幾年由于教學(xué)質(zhì)量與社會(huì)口碑越來越好，生源爆滿，尤其近三年每年招新生時(shí)都要擴(kuò)班。學(xué)校老師每每看到李校長(zhǎng)為教室、辦公室的安排緊鎖眉頭的時(shí)候，都會(huì)私下打趣說：“校長(zhǎng)又要‘乾坤大挪移了！”但即使在生均用地還不足11平方米的情況下，李校長(zhǎng)還是“挪”出了一個(gè)280平方米的練功廳，為近三百名七年級(jí)的女生開設(shè)了形體課。

“我希望孩子們擁有蓮花‘亭亭出水中的美好姿態(tài)，更希望她們?cè)谒茉煨误w的過程中修養(yǎng)蓮花般清新脫俗、沉靜典雅的氣質(zhì)。”李校長(zhǎng)這樣解釋他近乎“奢侈”的舉措。

站在蓮花中學(xué)這一方育人的沃土，李子朔校長(zhǎng)帶領(lǐng)老師們從文化的高度，將清新、雅致、靈動(dòng)、和諧的“蓮文化”氣息鋪陳在校園的每一個(gè)角落。這氣息無聲地浸潤(rùn)著孩子們的心靈，溫和地引領(lǐng)他們發(fā)現(xiàn)、感知、創(chuàng)造、合作與成長(zhǎng)。

果行育德：讓每一顆種子生根發(fā)芽

“果行育德”語(yǔ)出《易經(jīng)》：“君子以果行育德。”意思是，君子應(yīng)當(dāng)下定決心，以果敢的行動(dòng)，才能培育出好的品德。

在一次教職工大會(huì)上，對(duì)《易經(jīng)》頗有研究的李校長(zhǎng)將這個(gè)富有深意的詞語(yǔ)告訴老師們：培育良好的品德與修養(yǎng)，光靠環(huán)境的濡染是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。“教育”是由兩個(gè)表示動(dòng)作行為的字組成的，且“教”且“育”，教師必須有積極有效的教育行為，才能培養(yǎng)學(xué)生良好品質(zhì)。由此，李子朔校長(zhǎng)提出以“果行育德”為校訓(xùn)，以“志趣高遠(yuǎn)、品格高尚、操守高潔”為校風(fēng)，在德育活動(dòng)中滲透“蓮文化”，培育學(xué)生君子之風(fēng)。

在蓮花中學(xué)，提到“蓮文化”，師生們一定會(huì)想到“中秋詠蓮詩(shī)會(huì)”，這是李子朔校長(zhǎng)特地發(fā)起的一個(gè)特色活動(dòng)。每年中秋，在蓮花中學(xué)校園里，都會(huì)有一群詩(shī)友在校園中庭擺開桌椅，團(tuán)團(tuán)圍坐在一起，以“蓮之韻”水瀑墻為背景，以蓮池前的草坪為舞臺(tái)，品茗話詩(shī)。這群詩(shī)友中有學(xué)生、教師，也有校領(lǐng)導(dǎo)。

詩(shī)會(huì)開始，由李校長(zhǎng)帶頭，師生齊上陣，或箏曲淙淙、笛聲悠揚(yáng)，或舞姿翩遷、歌賦動(dòng)人。而作為詩(shī)會(huì)主題的詩(shī)歌吟詠則或慷慨激昂，或抑揚(yáng)頓挫，或柔美沉靜，或詠今懷古……等到圓月初上，大家才懷揣著未盡的詩(shī)意，踩著如水月華離開，留下校園里的一派空明澄澈——這樣的體驗(yàn)，難道不是遠(yuǎn)勝于讓孩子們死記硬背那些原本古典優(yōu)美、意蘊(yùn)悠長(zhǎng)的詩(shī)詞歌賦嗎？

事實(shí)上，詠蓮詩(shī)會(huì)只是蓮花中學(xué)“讀中華美文，做少年君子”的“書香校園”德育活動(dòng)中的一部分。

在李校長(zhǎng)的相冊(cè)里，有一張照片讓他感動(dòng)至今。照片上，一位男生正隨意地靠在學(xué)校門廳的柱子上，捧著厚厚的《時(shí)間簡(jiǎn)史》認(rèn)真閱讀。李校長(zhǎng)說，當(dāng)時(shí)正是中午放學(xué)時(shí)分，天下起大雨，門廳里很多沒帶雨傘的學(xué)生在等待家長(zhǎng)，談笑聲混著雨聲，周圍一片喧鬧雜沓。這個(gè)七年級(jí)的小男孩獨(dú)自倚著柱子，翻讀著這本深?yuàn)W難懂的“厚書”，他是如此安靜、如此專注，仿佛整個(gè)世界里就剩了他和眼前的書。這讓人油然而生敬意。

李校長(zhǎng)愛書，也愛喜歡閱讀的孩子們。他說，腹有詩(shī)書氣自華，培養(yǎng)閱讀的習(xí)慣，是造福孩子一生的事情。有這樣一位熱愛閱讀的校長(zhǎng)，蓮花中學(xué)的學(xué)生是幸福的，因?yàn)樗麄儞碛腥Ｋ袌?chǎng)室中裝備最“豪華”，同時(shí)也是最寬敞舒適的圖書館；他們可以在老師們精心策劃的體驗(yàn)式的閱讀活動(dòng)中選擇、思考與成長(zhǎng)：他們可以評(píng)選“讀書明星”，參加唐詩(shī)宋詞吟誦比賽，組織“讀書漂流瓶”活動(dòng)……所謂知書而達(dá)理，這盈盈書香，就這樣在潛移默化中造就了蓮中學(xué)子不一樣的氣質(zhì)與風(fēng)骨。

書香校園活動(dòng)讓蓮花中學(xué)的老師們逐漸意識(shí)到：最有效的教育方式是滲透而非灌輸，同時(shí)，“果形”應(yīng)該建立在對(duì)學(xué)生充分了解、對(duì)教育目標(biāo)堅(jiān)定執(zhí)著的基礎(chǔ)之上。

2012年，學(xué)校所在的思明區(qū)教育局組織了一次“夸夸班主任”主題活動(dòng)，要求每所學(xué)校送兩篇參賽。沒想到，一次看似例行的任務(wù)因?yàn)楹⒆觽兊那檎嬉馇写騽?dòng)了所有老師。由于好文章太多，學(xué)校決定編印一本《夸夸您，我親愛的班主任》。后來，當(dāng)這本薄薄的冊(cè)子在學(xué)生的畢業(yè)式上送給老師，老師們無不感動(dòng)至深。

這次活動(dòng)讓李校長(zhǎng)和老師們都認(rèn)識(shí)到，零零后的孩子并不像想象中那樣我行我素、感情淡漠，相反，他們對(duì)老師的溫暖關(guān)愛是那么在意、那么珍惜！他們其實(shí)也很善于表達(dá)自己的所感所思。

由此，李子朔校長(zhǎng)意識(shí)到，德育應(yīng)該觸及孩子們心靈最柔軟的地方、挖掘他們平時(shí)不輕易表露的情感，引導(dǎo)他們感受身邊世界的美，激發(fā)他們珍惜與熱愛這一切美好事物。

帶著這樣的想法，學(xué)校決定再編印一本德育專刊，但主題該怎么定呢？有老師提議，剛踏入校園的新鮮感漸漸淡化后，一些孩子對(duì)校園環(huán)境不那么愛護(hù)了，對(duì)同學(xué)之間的友誼、師生間的情感不那么珍惜了……我們?cè)撘龑?dǎo)孩子們靜下心來，好好感受校園中美的氣息，讓他們有所觸動(dòng)、有所感悟，為維護(hù)和諧美好的校園生活氛圍而努力。

這個(gè)提議得到一致認(rèn)可，活動(dòng)主題最后確定為“發(fā)現(xiàn)蓮中之美”。為了不讓德育專刊變成了一本優(yōu)秀作文選，從而失去有針對(duì)性的德育功能，老師們對(duì)整個(gè)過程進(jìn)行了詳細(xì)討論和計(jì)劃。最后，他們邀請(qǐng)了校漫畫社的同學(xué)為校園寫生，并以插圖的形式配在文后。另外還邀請(qǐng)了32名教工為學(xué)生的文章逐一點(diǎn)評(píng)，收獲了意外的教育啟悟。

這一行動(dòng)的初衷源自老師們對(duì)校園之美的認(rèn)識(shí)。他們覺得，校園之美不僅要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、感受，對(duì)老師們而言，學(xué)校更是第二個(gè)家，在這個(gè)家里，即使教學(xué)生活常讓人感到辛苦或枯燥，但總會(huì)有美好的場(chǎng)景或瞬間印刻在腦海中。如果能請(qǐng)老師們對(duì)孩子們的文章進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，同時(shí)抒發(fā)自己對(duì)蓮中之美的認(rèn)識(shí)，一定是一件特別有意義的事情。于是有了這些深刻的感悟：

千百年來，蓮花深受人們的愛戴，被稱作“花之君子”。我們學(xué)校有幸以“蓮花”冠名，既得承她高雅芬芳之氣質(zhì)，更得承她“出淤泥而不染”之美德。

“蓮花”的美吸引眼球：那飛泉流瀑的“文化墻”、那草長(zhǎng)鶯飛的校園中庭、那師生臉上真誠(chéng)的笑容……“蓮花”的美震撼心靈：“果行育德” 校訓(xùn)是其魂魄，“內(nèi)涵發(fā)展”是其追求，“志趣高遠(yuǎn)、品格高尚、操守高潔”是其校風(fēng)，“綠色校園”“書香校園”“文明校園”“和諧校園”是其辦學(xué)特色。

是誰創(chuàng)造了這種美？答案當(dāng)然是無私奉獻(xiàn)的老師們和勤奮努力的同學(xué)們！而這本薄薄的小冊(cè)子，正是創(chuàng)造者對(duì)于“蓮中之美”最好的闡釋。

——這是李子朔校長(zhǎng)為專刊撰寫的刊首語(yǔ)。

的確，美麗無時(shí)不刻體現(xiàn)在校園中的每個(gè)角落，我們用一雙充滿愛的眼睛去發(fā)現(xiàn)，總會(huì)得到一些真善美的真諦和啟迪。操場(chǎng)上總有奔跑的身影，教室中總有瑯瑯的書聲，走廊上，迎面走來三三兩兩談笑的同學(xué)，青春飛揚(yáng)，舉目都是風(fēng)華正茂的綠色。在這樣的環(huán)境里，總會(huì)覺得時(shí)光是如此美好的東西，不忍心讓它溜走。

——這是英語(yǔ)教研組鄭藝芳老師的點(diǎn)評(píng)。

劉怡波同學(xué)心細(xì)如發(fā)，在她眼里，學(xué)校的一草一木都是美。身為蓮中人，我們都熱愛這個(gè)工作和學(xué)習(xí)的地方，這里的每個(gè)地方都有我們留下的足跡。閉上眼睛，依然能感受到校園的美，因?yàn)樯徶械拿酪呀?jīng)深刻烙印在我們的心里，誰也無法抹去。

——這是學(xué)校圖書館蔡阿惜老師的點(diǎn)評(píng)。

對(duì)孩子們來說，老師的文字是一種參與、一種鼓勵(lì)，更是一種榜樣。更重要的是，在這個(gè)發(fā)現(xiàn)校園之美的體驗(yàn)中，師生之間產(chǎn)生了“共情”：學(xué)生們感覺到老師和他們一樣，對(duì)工作生活的這個(gè)校園充滿感情。這對(duì)營(yíng)造良好師生關(guān)系作用明顯。

許多人將教育形容為“播種”，那么這一顆顆真、善、美的種子如何在孩子們蒙昧初開的心間生根發(fā)芽？李子朔校長(zhǎng)以他的獨(dú)特理解給了蓮花中學(xué)老師們最清晰的啟發(fā)與引導(dǎo)：以文化滲透式的體驗(yàn)觸及孩子們的內(nèi)心，引發(fā)情感，提高認(rèn)識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)“果行育德”——而“文化滲透式的體驗(yàn)”即“行”，這是果行育德的關(guān)鍵。

增值評(píng)價(jià)：讓每一朵鮮花如約綻放

每一朵鮮花都有盛開的理由，無論時(shí)節(jié)早晚。孩子的“盛開”也一樣。

在老師們的印象中，無論是在哪一個(gè)考試質(zhì)量分析會(huì)、德育沙龍和青年教師培訓(xùn)會(huì)上，李校長(zhǎng)一定都會(huì)強(qiáng)調(diào)同一個(gè)要求：有教無類，尊重、關(guān)注、愛護(hù)每一位發(fā)展中的孩子。

是啊，作為教師，我們都會(huì)看到由于各種原因，隨著知識(shí)程度的加深，總有一些孩子的眼神會(huì)漸漸地茫然起來、黯淡下去。這讓許多老師心中隱痛，卻無計(jì)可施——除了用課余時(shí)間為暫時(shí)落后的孩子輔導(dǎo)，還能做些什么呢？而沒有孩子們的自覺自愿，改變學(xué)業(yè)水平落后的現(xiàn)狀是多么困難的事！

“再難，也得想辦法！”這是李校長(zhǎng)的態(tài)度。

在李校長(zhǎng)看來，初中學(xué)生正處在心里轉(zhuǎn)折期，他們敏感而脆弱，此時(shí)成績(jī)對(duì)他們已不是最重要，重要的是不能讓暫時(shí)落后的孩子在“唯分?jǐn)?shù)為大”的評(píng)價(jià)體系里天天面對(duì)失敗，因?yàn)槟菢訜o異于一種摧殘。

蘇霍姆林斯基說：“讓每一個(gè)學(xué)生在學(xué)校抬起頭來走路。”

李校長(zhǎng)相信，“抬頭走路”的孩子應(yīng)該是陽(yáng)光的、自信的、對(duì)未來充滿期待的，這是教育者的責(zé)任，也是“蓮文化”教育的基本要求——沒有健康積極的心態(tài)，談何品質(zhì)與修養(yǎng)？

于是，經(jīng)過很長(zhǎng)一段時(shí)間的調(diào)研、思考與鋪墊，李校長(zhǎng)帶領(lǐng)老師們?yōu)樯徶械膶W(xué)生量身定制了一種全新的評(píng)價(jià)方式——“增值性”學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)。

在這個(gè)評(píng)價(jià)體系中，學(xué)校不僅關(guān)注學(xué)生原有的發(fā)展基礎(chǔ)，更關(guān)注其取得學(xué)業(yè)成績(jī)的“增值”過程。各年級(jí)采用“發(fā)展等級(jí)分”來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)步情況：教師需要在每學(xué)期的期中或期末考后，將每位學(xué)生的測(cè)試成績(jī)與前階段的“一般期望值”進(jìn)行比照，計(jì)算“增值”，并評(píng)定發(fā)展等級(jí)；為每位學(xué)生以定量、定性相結(jié)合的方式定出下階段的“一般期望值”。

一個(gè)學(xué)生只要在原有基礎(chǔ)上取得較大的進(jìn)步，即使是后進(jìn)生，如果他的學(xué)習(xí)成績(jī)超過一般期望值，也能獲得“發(fā)展優(yōu)”的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)和隆重表彰。孩子們?cè)跀?shù)據(jù)面前真切地看到，只要努力，自己也可以變得優(yōu)秀，并能從數(shù)據(jù)中找到自己努力的方向。這一來自自身努力的成功體驗(yàn)是任何蒼白的口頭表?yè)P(yáng)都不能替代的，它極大地鼓舞了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較落后的學(xué)生。

說起來，陳紫紅老師最先在她的年段嘗試“增值性”評(píng)價(jià)。德育處的林老師特別清楚地記得，那天紫紅老師抱了一大疊獎(jiǎng)狀來蓋章，她特別興奮地嚷道：“哇，這個(gè)學(xué)期評(píng)上‘發(fā)展優(yōu)的這么多！有好些是原來學(xué)習(xí)比較弱的孩子，實(shí)在太高興了！我要親手為他們每個(gè)人填寫?yīng)劆睿　绷掷蠋熀髞砘貞浀溃骸澳钳B獎(jiǎng)狀足有一百三十多張！”

不以純粹的終結(jié)性測(cè)試分?jǐn)?shù)論成敗，而是以發(fā)展、進(jìn)步的程度論英雄。“增值性”評(píng)價(jià)把所有的學(xué)生放在平等的標(biāo)準(zhǔn)上，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，給予學(xué)生盡量公平的發(fā)展機(jī)會(huì)。也許這多少會(huì)讓老師們?cè)黾迂?fù)擔(dān)，但那也一定是甜蜜的“負(fù)擔(dān)”。

為了鼓勵(lì)孩子們積極進(jìn)取，幾年來，學(xué)校一直堅(jiān)持在每學(xué)期結(jié)束時(shí)，組織校長(zhǎng)、中層干部、科任教師隨同班主任，一行人浩浩蕩蕩地登門送獎(jiǎng)狀，真誠(chéng)地肯定孩子的努力，同時(shí)進(jìn)行“專家會(huì)診”，場(chǎng)面令家長(zhǎng)和學(xué)生激動(dòng)不已。

“增值性”評(píng)價(jià)實(shí)施以來，老師們從中得到不少啟發(fā)。有的年段把“增值”評(píng)價(jià)方式用在管理上，為各個(gè)班做“增值”評(píng)價(jià)，每個(gè)月為發(fā)展優(yōu)的班級(jí)頒發(fā)“年段明星班級(jí)”獎(jiǎng)牌，展示在教室外的榮譽(yù)欄上，激發(fā)學(xué)生的班級(jí)榮譽(yù)感，同時(shí)也能為班級(jí)的發(fā)展進(jìn)行有針對(duì)性的“診斷”。

有的老師則對(duì)學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)做“增值”評(píng)價(jià)，除了評(píng)定發(fā)展等級(jí)，還試著把孩子的歷次測(cè)試的“增值”結(jié)果做成折線圖，讓孩子們自己總結(jié)、反思學(xué)習(xí)過程。

年輕的陳老師記得，在一次期中考后，他把學(xué)生的發(fā)展等級(jí)評(píng)價(jià)表放在講臺(tái)上，孩子們一如既往地爭(zhēng)搶著翻看自己的評(píng)價(jià)結(jié)果。在他們中，他看到了一位生性膽怯的孩子，他同樣的笑容燦爛，神情活潑。這讓陳老師心中倍感寬慰。

如果孩子們是才露尖尖角的小荷，學(xué)校就有責(zé)任讓他們?cè)谇屣L(fēng)雨露中如約綻放、吐露芬芳。“增值性”評(píng)價(jià)的背后，是李子朔校長(zhǎng)和老師們對(duì)孩子們的尊重、愛與智慧，而這也正是“蓮文化”的人文精神之所在。

在蓮花中學(xué)，“蓮文化”所蘊(yùn)含的團(tuán)隊(duì)精神、科學(xué)態(tài)度、人文氛圍、君子品質(zhì)，既是一切教育行為的出發(fā)點(diǎn)，也是落腳點(diǎn)，“蓮文化”已經(jīng)滲透于學(xué)校的每個(gè)方寸之地，滲透于每個(gè)蓮中人的精神意識(shí)，滲透于每個(gè)教育過程之中。蓮中的學(xué)子們?cè)谛@里感知的不僅僅是書本知識(shí)，還感知了文化之浩瀚、藝術(shù)之美好、創(chuàng)造之快樂；感知了父母之恩、老師之愛、同學(xué)之情；感知了學(xué)習(xí)的堅(jiān)持與收獲的愉悅；感知了團(tuán)隊(duì)合作的力量。而這一切，和著濃濃的“蓮文化”氣息，將在他們的成長(zhǎng)路上吐露持久的芬芳。

2009年，廈門市蓮花中學(xué)成為“教育部—中國(guó)移動(dòng)中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)踐基地”；2014年，成為福建省教育廳首批基礎(chǔ)教育師資培訓(xùn)實(shí)踐基地。這是蓮花中學(xué)德育卓有成效的佐證，也是對(duì)李子朔校長(zhǎng)文化滲透式教育理念的肯定。