教育也需要隱性的評價

婁小明

我曾在學校發現一個奇怪的現象：每當我在校門口值班，有百分之七八十的孩子都主動問好，可是在我調入這所學校的五年里，沒有一個孩子在校外遇到我而主動打招呼的。

一次和同事談起孩子的教育問題，同事說，自己的孩子在家里什么事都不干，可是在學校，幾乎每件事情都搶著干。其他同事聽后都笑了，表示自己的孩子也是如此。

一位從事校外教育培訓的老師說他以前在學校工作時從不備課，不布置回家作業，雖然在學校考核中經常墊底，可是學生成績卻在年級中保持領先。因為常年考評不佳，職務晉升和評先評優“沒戲”，他干脆辭職下海，辦起了培訓學校。如今功成名就，很多孩子慕名前來求學。

由此可見，我們的教育評價有時太過關注一些顯性因素。這當然具有一定的合理性，但是教育是復雜的，有些因素是看不著摸不到的，還有些看到摸到的并不一定是“真相”。

因此，教育需引進隱性的評價。這里所謂的隱性評價，就評價內容而言，是指對隱形內容的評價。這些隱性內容可以是一些無法顯現的內容，例如潛隱性知識。也可以是一些無法評價的內容，例如還沒有明確的評價標準的內容。有時我們往往把一些評價做得過于簡單。我們把評價一名學生是否禮貌，定位為是否主動向老師問好。這樣的評價會造成孩子們的簡單操作、被動行為，甚至會產生副作用。有的孩子問好的話中沒有誠意，有的孩子只是聊以應付，還有的孩子認為只要在校內向老師問好就可以了，校外大可以假裝不認識。其實，教育學生懂禮貌不能僅關注學生行為，更重要的是要提高學生的道德認識。向老師問好，不僅要聽孩子說出來，還要聽孩子是怎樣想的，是否心甘情愿，這樣才能評價學生是否尊敬師長。

在電影《叫我第一名》中，主人公患上了妥瑞癥，在應聘學校的過程中遭到了很多校長的拒絕。但是有一位校長問他：“你要當怎樣的老師？”他回答道：“就算學生與眾不同，也要給他們與眾不同的機會。”校長從中看到了他樂觀的精神和對兒童教育的熱愛之情，最后同意他到學校任教。主人公也不負厚望，最終獲得了全美年度最佳教師的榮譽。由此可見，對一些隱性內容，我們可以用比較“隱晦”的問題，從多方面進行評價，有時反而能得出相對真實的評價。

而從評價形式看，隱性評價是指采用比較不明顯的方式進行評價。這樣的評價不被對象所知曉，有時能夠得出相對正確的判斷。教育生活中，我們常常聽到有些教師抱怨，在某些榮譽評定中，往往集中于教師的論文發表方面，好像判斷一個教師是否優秀，不是看平時的工作，主要看教師的論文寫作水平。對于學生的評價也一樣，判斷一名孩子是否優秀，主要看他能否在主學科考試中出類拔萃，能否遵從學校紀律。于是孩子們在學校表現得很乖，可是一到家里就判若兩人了。其實如果我們換一種方式，可能看到他們真實的一面。特級教師于漪曾說，當初她評特級教師的時候，是一個專家團隊專門來到她的教室，看她是怎樣上課、備課、批改作業、輔導學生的。這樣整整折騰了一個禮拜，經過全面的評議，才給予了她這個榮譽。美國最佳教師雷夫在談起自己獲獎的情況時說道，有幾天他經常發現一個陌生人在校外，拿一個記錄本在作筆記，并且詢問相關的老師和學生。后來他才知道，這是評委之一。正是這種當事人不知情的評價方式，才能做出相對全面公正的評價，并得到大家的認同。

筆者認為，隱性評價要求我們有一顆閱讀孩子的心。有時孩子的心需要我們去品讀，去認同，去理解。記得有一次，我在教學中讓孩子欣賞悉尼歌劇院這個建筑，蔚藍的大海和幾片白帆形狀的大樓讓孩子們驚嘆不已。這時后排一只手作舉起狀，而他竟然是從不舉手的張同學，他的答案也令人驚奇：“我好像聽到了歌劇的聲音！”孩子們感到不屑，發出噓聲，這讓張同學漲紅了臉。我知道，一個半大的孩子最遭受不起的就是班級同學的輕視了。再說，他今天能夠舉手，這是多么難得的事，此時如果再受挫折，可能就會徹底打擊他的自信心了。該怎么辦呢？我來不及猶豫，說：“有一位著名的畫家曾經說過，‘建筑是凝固的音樂。今天你也說了相同的話，了不起！”同學們的眼光有些異樣了，仿佛張同學和畫家站到了相同的高度。此時，看到部分同學還是有些將信將疑，我就仿照悉尼歌劇院的形狀畫了三道弧線，形成了三個不同的節奏線。“讓我們一起唱一唱吧！”我提議道。同學們的聲音由低而高，由散亂而整齊，真是奇妙！《歡樂頌》的曲調在教室里回蕩起來。壯麗的色彩，崇高的美感，音樂和畫面相互協調，仿佛間我們感到建筑物在旋轉，上升，一種偉大的感覺油然而生。課后，我由衷地說，“你的藝術感覺很敏銳！”在孩子們羨慕的眼神中，我看到了這位孩子的自信。

隱性評價要求我們運用好評價技巧。好的評價能夠在關鍵時刻，用看似不經意的只言片語改變孩子的一生。它所起到的作用有時比豐厚的物質獎勵，或刻意的全班表揚也要好上一千倍。記得那是一個放學的時間，我和幾位老師去開會，經過我所教的班級。看到幾個孩子正在出黑板報，其中畫插圖的學生正是班中的后進生王某。一位老師用明褒實貶的口氣說：“看不出，王某的畫還不錯啊！”我看到他的筆停了一下，知道孩子聽到了。于是我說：“可不是！他可是我的得意門生啊！”“不錯不錯！”老師們寒暄著走了過去。若干年后，王某成為了一名中學美術教師。有一次他來看我，說，那一天老師們的對話給了他很大的觸動，從此以后他再也不敢馬虎學習了，因為自己是老師的得意門生，可不能丟臉啊！聽到這里，我忽然有所感悟，有時候某些看似不正規的評價，夸張的語言，產生的效果可能更好。我們有不少表揚學生的行為，有的是在全校大會上，有的印在精美的獎狀上面，但這樣的評價有時太正規了，反而難以起到明顯的作用。

作為教育者，對孩子的評價要從全面的角度，既要看到顯性一面，也要看到隱形一面。記得一天下暴雨，頃刻間學校門口一片“汪洋大海”，正值放學時間，很多孩子都只能趟著水塘回家。這時我看到一個胖乎乎的身影，在水中玩得不亦樂乎，仔細一辨別，居然是班中最頑皮的小皮。他若無其事地踩著水，還不時從水中掏出一些東西。我想他肯定又干壞事了，于是三步并作兩步走了過去。走近一看，我的臉紅了：小皮居然從周圍搬來了磚塊，放在了低洼處。見此情狀，一些低年級的小朋友順勢就踩著磚塊回家了。我感動了，這么多路過的學生都沒有做的事情，一個平常在我眼中的“皮”孩子卻做到了。我很想狠狠地在班中表揚他一番。看著他忙碌的身影，我的思緒一下子又滑向了遠方。他認識到自己所做的事情的意義嗎？也許不知道。就像他有時欺負同學，也僅僅是因為好玩一樣。如果我夸大他做的這件事情的價值，可能孩子會產生不好意思的情緒，再也不敢這樣玩了。我們教育的意義，就在于讓孩子發現，哪些“玩”是好的，哪些“玩”是不好的。后來，我對他的教育徹底改變了方針，他做了壞事，當然是“玩”錯了，需要接受批評。做了好事，當然是“玩”對了，應該加以表揚。小皮就在這種看似無意的批評和表揚中，學會了正確選擇。

當然，隱性評價的“隱”是相對的，還需要和顯性評價結合起來，如此才能評得其所。

（作者單位：蘇州市吳江區盛

澤實驗小學 江蘇蘇州 215228）

責任編輯 余志權