思想政治理論課教學方法政策變遷透視

顧曉英+程楠楠

[摘 要]改革開放以來，高校思想政治理論課教學方法政策變遷可以歸納為四個轉變，即由單向的“注入式”向雙向啟發式轉變，由第一課堂教學向課堂教學、課外實踐相結合轉變，由傳統的教學手段向多媒體等現代化教學手段轉變，由單一的教學方法向多元教學方法轉變。基于政策變遷，對教學方法進行透視，既可總結經驗，又可對今后政策的調整作出展望，有助于教師理解政策調整的驅動因素，更好地發揮教師在教學方法應用方面的主體性。

[關鍵詞]高校；思想政治理論課；教學方法；政策；變遷；經驗

[中圖分類號] G641 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009-928X（2014）09-0025-03

思想政治理論課是大學生的必修課，是幫助大學生樹立正確世界觀、人生觀、價值觀的主渠道。改革開放以來，教育部和各高校不斷改進教學方法，增強思想政治理論課的吸引力和感染力。與之相配套，黨中央頒布了一系列關于加強和改進高校思想政治理論課的政策文件，其中不乏關于教學方法的規定和要求。綜觀改革開放以來高校思想政治理論課教學方法政策變遷，我們可以歸納為四個轉變，即由“注入式”向啟發式轉變，由第一課堂教學向課堂教學、課外實踐相結合轉變，由傳統的教學手段向多媒體等現代化教學手段轉變，由單一的教學方法向多元教學方法轉變。對其政策變遷的經驗進行總結，能有助于教師理解政策調整的驅動因素，更好地發揮教師在教學方法應用方面的主體性。

一、思想政治理論課教學方法政策變遷的歷程追溯

（一）由單向的注入式轉向雙向的啟發式。注入式的教學方法，又稱“填鴨式”教學方法，是一種對學生進行知識硬灌的教學方法，它夸大了教師的主導作用，忽視學生的自覺性和主動性，不利于學生學習力的提高，越來越不能適應當今高校思想政治理論課教學要求，而啟發式的教學方法卻有“不憤不啟，不悱不發”的作用。要提高教學質量，取得良好的教學效果，必須廢止注入式教學方法，實行啟發式教學方法。

早在1964年，中共中央宣傳部、高教部黨組、教育部臨時黨組聯名發出的《關于改進髙等學校、中等學校政治理論課的意見》就指出：“政治理論課教學必須堅持啟發式，廢止注入式。”[1]改革開放以來，啟發式的教學方法重新被強調并得到進一步的推行。1984 年教育部在《關于加強和改進高等院校馬列主義理論教育的若干規定》中提出：“要大力改進教學方法，實行啟發式教學，堅決克服‘注入式'的教學方法。”[2]此后，“廢止注入式，實行啟發式的教學方法”一直在各種文件中被強調。

啟發式的教學方法，通過采取由淺入深、環環相扣、層層深入的講授方式，使一些較為抽象的理論變得易被學生理解和接受，同時在課堂上給學生們預留了施展自己思想和才華的空間，激發了學生的求知欲，使學生對已學過的課程有種成就感，從而增強了學習興趣。

（二）由第一課堂教學向課堂教學、課外實踐相結合。改革開放以來，國際國內形勢發生了深刻的變化，大學生的思想比較活躍和開放，對社會熱點問題十分關心，單純的課堂講述等課內教學已經不能滿足時代的需要，高校思想政治理論課在建設與改革過程中逐漸認識到：“青年學生只有在學習科學文化知識的同時積極參加社會實踐，更多地了解國情，了解社會主義建設和改革的實際，了解人民群眾的思想感情，才能樹立起為建設社會主義祖國而獻身的信念，逐步鍛煉成為有用人才。”[3]這開啟了教學方法由單一的課堂教學向課堂教學和課外實踐相結合的轉變。

1987年《國家教育委員會關于高等學校研究生馬克思主義理論課（公共課）教學的若干規定》中指出：“各高等學校應當把研究生馬克思主義理論課教學同參加社會調查、社會實踐活動結合起來。”[4]1995年國家教育委員會關于印發《關于高校馬克思主義理論課和思想品德課教學改革的若干意見》的通知中強調：“要配合教學組織必要的參觀、考察和利用假期進行社會調查活動。”[5]

實踐表明，在課堂講授之外，開展各種形式的社會實踐活動如參觀革命根據地、暑期支教、社會調研等，能夠使學生將所學理論與社會實際結合起來，親身感受社會主義現代化建設中廣大人民群眾在平凡的崗位上改天換地、譜寫歷史的過程，耳聞目睹我國改革開放以來的巨大變化和所取得的巨大成就，深化他們對馬克思主義理論的真理性和現實力量的理解，增強思想政治理論課教學的實際效果。

（三）由傳統的教學手段轉向多媒體等現代化教學手段。改革開放以來，信息產業作為新興產業發展迅速，電腦、互聯網、信息高速公路已經走進了人們的日常生活，包括學生的學習生活。作為和網絡共生的一代，傳統的教學手段和方法如采取“粉筆+黑板”和教師口授逐漸顯示出單調、抽象，嚴重影響著思想政治理論課教育教學對學生的吸引力和學生的學習熱情。信息網絡化的新技術以其傳播速度高效快捷，內容豐富多彩、圖文并茂，同步雙向互動等特點，為高校思想政治理論課教學方法的改革提供了技術手段。

1996年，國家教育委員會在《關于進一步加強高等學校“形式和政策”課程建設的意見》中規定：“進一步改進教學方法，要注意發揮現代化教學手段在形勢政策教育中的作用，充分利用現代傳媒手段，影視音像資料，豐富教育資源。拓展教學的內容和空間，加強各學校之間的電化教學協作。”[6]2005年，高校思想政治理論課“05方案”中也強調：“要大力推進多媒體和網絡技術的廣泛應用，實現教學手段的現代化，建立教學資料數據庫，實現資源共享。”[7]

現代教育技術方法綜合運用聲音、圖形、圖像、三維動畫等手段創設情境，使得傳統的灌輸式刻板式的教學變得生動活潑，增強了吸引力和感染力；通過網絡獲得與教學內容相關的各種信息和知識，擴大了課堂教學容量，開拓了學生視野；此外，現代教育技術方法良好的交互性，又讓師生之間可以快捷地進行溝通，從而解決了教學中交流不暢等問題。

（四）由單一的教學方法轉向多元化教學方法。任何一種教學方法都有其自身的特定作用或功能。如啟發法雖然可以增加學生的求知欲，增加學習興趣，卻不能給予學生參加實踐所帶來的切身感悟。因此，綜合運用多種教學方法，產生“1+1>2”的效果，是思想政治理論課教學方法創新的必然要求和未來趨勢。

改革開放以來中央頒布的歷次文件中都不是只強調一種教學方法，而是同時倡導幾種方法。2005年2月，中宣部、教育部為加強和改進高等學校思想政治理論課發布的《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》（即“05方案”），強調要綜合運用多種教學方法，如“提倡啟發式、參與式、研究式教學”、“大力推進多媒體和網絡技術的廣泛應用，實現教學手段的現代化，建立教學資料數據庫，實現資源共享”、“要加強實踐教學，把實踐教學與社會調查，志愿服務，公益活動，專業課實習等結合起來” [8]。

改革開放以來，尤其是實施“05方案”以來，通過征集評選“精彩一課”、“精彩教案”、“精彩多媒體課件”，一批創新教學方法的教師得到表彰，先進的教學方法得到推廣。通過教育信息化手段，積極運用多媒體及時尚的“微課”平臺，推進實踐教學、“項鏈模式”訪談式教學、案例教學、角色模擬教學、網絡課程BBS……多種教學方法的運用，滿足了學生接受意趣，促進學生認知能力和非認知能力的培養，增強了思想政治理論課的吸引力、感染力，形成教師樂講，學生愛聽愛參與的可喜局面。如上海市已連續3年舉辦“上海高校思政課教學活動月”，打出了推動教學方法改革的“組合拳”。

二、思想政治理論課教學方法政策變遷的經驗分析

（一）始終貼近教學目標，以實現教學目標為政策變遷的中心點。高校思想政治理論課教學基礎目標是實現有效教學，根本目標是使大學生鍛造成為社會主義現代化事業的合格建設者和可靠接班人。高校思想政治理論課程目標的實現，在很大程度上受制于教師采取了怎樣的教學方法，而“課程目標又決定了教學方法具有繼承性和發展性”。[9]改革開放以來高校思想政治理論課教學方法政策始終是圍繞“實現課程目標”這個中心展開的。

“注入法”只停留在教育表面而不能深入學生內心，而啟發式教學方法克服了以灌輸知識結論為特點的弊端，極大地激發了學生學習的主動性、獨立性和創造性；實踐教學法讓大學生在掌握課堂教學傳授的基本知識時能更接地氣，在實踐中了解國情和實際，從而樹立為建設社會主義祖國而獻身的信念，進而逐步鍛煉成為有用人才；通過運用多媒體等現代化教學方法激發學生學習熱情，不斷增加課堂教學的吸引力，從而提高教學效果；通過對多元化教學方法的綜合運用解決現代思想政治理論課教學中出現的紛繁復雜的問題，更好促進教學目標的實現。政策雖然在不斷的變化，但緊緊圍繞思想政治理論課教學目標的任務卻是始終不變的。通過運用當代大學生喜聞樂見的方式方法熏陶大學生，才能增強學校思想政治理論課教育教學的針對性和感召力。

（二）始終貼近教學對象：堅持以學生為主體是政策變遷的出發點。在思想政治理論課教學過程中，大學生既是課程的教育對象，更是學習和自我教育的主體。思想政治理論課教育教學實效的增強，僅靠單純的理論灌輸和外力強加是不能實現的，還要通過運用適當的方式方法使大學生對所灌輸的理論充分認同進而內化來實現。思想政治理論課教學方法的改革既要“深入地了解和分析學生的思想狀況、普遍關注的理論和實際問題，有針對性地進行教學”[10]，又要“充分發揮學生學習的主體作用，激發學生學習的積極性和主動性”[11]，使政策變遷的出發點更好凸顯學生的主體性。

改革開放以來高校思想政治理論課教學方法政策的制定始終注意尊重學生的主體地位，它通過運用啟發式的教學方法引導學生獨立思考、積極思維，使學生積極主動掌握知識；通過實踐的教學方法引導學生從課堂走向社會，使學生面對社會實際以教育自己；通過運用網絡等現代化的教學方法來調動學生的學習積極性和主動性，培養他們分析問題、解決問題的能力。總之，綜合運用多種教學方法有助于解決學生方方面面的問題，使得他們認同和接受思想政治理論課的內容。

（三）始終貼近教學內容：圍繞教學內容是教學方法政策變遷的基本點。教學內容是思想政治教育課的主干，課程知識主要是通過教學內容傳遞給學生的。“高校思想政治理論課程內容決定了教學方法具有培養學生認知能力與非認知能力的特性。”[12]這一特點決定了教學方法存在著多樣性、全面性和發展性，要與時俱進地運用新的方法培養學生的綜合能力。改革開放以來教學方法政策的改革始終是緊跟教學內容來變化的。

啟發式教學讓學生思考國家政策、方針以及馬克思主義理論的合理性和正確性，而不是強硬地灌輸；實踐調查法加深學生對課本所學知識的認識，從感性認識上升到理性認識；多媒體教學法讓原本枯燥的課堂內容變得生動有趣。多種教學方法的組合運用能針對性闡釋不同的教學內容，而思想政治理論課教師也可以根據教育內容巧妙地調整教學方法，提高學生對教學內容的接受度。

（四）始終貼近大教學環境：緊跟時代、國情是教學方法政策變遷的關鍵點。一切事物都是在不斷地發展變化的。隨著教學環境的變化，有的教學方法不再適用需要改革，有的教學方法需要加以重視，有的教學方法需要被創新。思想政治理論課教學方法政策作為規定教學方法的指揮棒，始終緊隨教學環境的變化而不斷調整。

啟用側重師生雙向交流的啟發式的教學方法改變簡單注入式的教學方法來更好適應工作重心的轉變；在教學中重視社會實踐的教學方法來配合“實踐是檢驗真理的唯一標準”大討論后的時代背景；運用現代化的教學手段武裝和豐富課堂可用以迎接互聯網時代的到來；綜合運用多元的教學方法可應對新時期紛繁復雜的社會形勢給高校思想政治理論課帶來的錯綜復雜問題。

30年來，高校政治理論課教學方法歷經了多次轉變，取得了一系列顯著成績，極大地提高了思想政治理論課的教學質量和效果。其一，教育部門合理合情的教育教學政策的制定，掀起了教學方法改革的大潮，從而深入推進了思想政治理論課教學改革。其二，教學方法政策需要“落地”，歸功于各地方和各高校的各自規劃和認真執行。近年來，各地組織內容豐富的思想政治理論課教師教學大賽。在此基礎上，初步形成了跨省份的教學基本功比賽，也形成了跨省、本市各級教學協作活動機制。其三，一線思想政治理論課教師自主開展了適合自身學科背景或所教授對象的個性化教學方法，使思想政治理論課具備“活”起來的良好氛圍和生動局面。實踐證明，高校思想政治理論課教學方法政策的變遷，只有與時代同步伐，與國家共命運，才能永葆青春和活力。

參考文獻：

[1][2][3][4][5][6][7][8][10][11]教育部社會科學司.普通高校思想政治理論課文選編（1949～2008）[M].北京： 中國人民大學出版社，2008.52.96.124.130.160.176.216. 107.159.216.

[9][12]駱郁廷.高校思想政治理論課程論 [M].武漢：武漢大學出版社，2006.203-206.203-206.

作者單位：上海大學社會科學學院

■ 責任編輯：姚 東