班主任去哪兒

彭騰金

《爸爸去哪兒》這檔節目火了，里面的主題歌一夜之間響徹全中國。孩子們有事沒事都會來幾句。可是我班的學生哼唱的是《老師去哪兒》：

（生）我的班里有個人很酷

不會微笑只會發怒

批評我時永遠說“不”

修理我時使出渾身解數

她就是我們的怪獸班主任

這還了得，我在班會上找到了改編者，投之以桃，要報之以李，回擊了一曲：

（師）親愛的同學，請遵守紀律

不允許你犯錯是為你好

如果有人告狀你就面壁思過

不管你是否困惑

沒想到，學生不甘示弱，繼續改編：

老師，老師，我們是怎么了

我是孩子免不了總犯錯

老師，老師，其實我很難過

多希望您能喜歡我

老師，老師，我們是怎么了

做得不好，你就十分啰嗦

老師，老師，您讓我怎么做

請您正確告訴我

聽了這首歌我很委屈， 班主任繁重的日常事務，使我整日忙忙碌碌、焦頭爛額，心力交瘁。我如此盡心為學生付出，他們怎么沒有感悟？在他們眼中居然成了怪獸老師，原因是什么？我感到莫名的恐懼和焦慮。

我參加了學校的教師論壇，聽到其他老師介紹的比我的學生更奇葩的事例。原來學生調皮搗蛋問題產生的原因有很多，單純的“跟學生談一談”是沒有效果的；原來我焦頭爛額，與我沒有科學的教育管理藝術是有關的。論壇給我心靈的觸動很大。我開始找書看，既是希望在下次論壇自己的發言有理論支撐，也是讓自己的班主任管理更加科學。

隨著自己閱讀與思考的深入，就越發現自己是如此的孤陋寡聞，有如井底之蛙，我的專業知識太貧乏了，教育的藝術太差了。

我成了“學霸”，希望在論壇中小試牛刀。

終于盼到了又一次論壇舉辦的時間，這次的主題是“激勵學生”。主持人問：“班上積極舉手回答問題的同學很少。您會怎樣激勵他們呢？”

我已經想好答案了：分析學生的心理，這應該是學生不自信造成，可能與老師的語言有關。心理學認為，在課堂上要讓孩子自信地站起來，那么必須先讓他體面地坐下來。即便他的回答是錯的，我們都要保護好學生的自尊心。另外，當孩子站起來不自信的時候，有些詞語不應該說，例如“別害怕，別緊張”，這些詞語其實在暗示孩子他在害怕，在緊張。我覺得只需靜待孩子的回答就好了。

因為看了一些專業性的書，我知道從“什么問題——成因分析——采取措施”等方面去思考和分析，看問題會更細致和深入，采取的措施更能符合兒童的心理發展特點和教育管理原則，更具有專業性。

我把手舉得老高老高，不住地要求“我，我，讓我回答吧……”迫切地希望主持人能看到我高舉的手，然后請我回答。

可惜，不管我舉手多少次，主持人還是把更多的機會給了其他老師，我非常的失望和郁悶。我明白了班上的一些“優生”為什么那么興奮地舉手回答提問。而我以前的做法是多把機會給“學困生”回答，抑制“優等生”的積極狀態，從而讓回答問題的機會人人平等。其實，這是多么錯誤的想法呀！我要改變一下我的做法了，我應該創造更多的機會給優等學生表達、闡述，磨礪他們，而不應該抑制他們。

一次一次的論壇促使我去學習， 去反思。

我懂得了在班級發展規劃中如何科學的管理和組織活動，以促進全體學生的健康成長。也知道了在面對問題學生的時候，怎樣從生理和心理層面去分析產生的成因，如何進行源頭干預，如何找到切合學生需要的方法去解決問題。

論壇的智慧分享使我的眼界越來越寬，我開始有了自己的原始積累。我設計了班級的發展規劃，做了每個學生的問題個案分析，寫了30個主題班會的教學設計。“只有老師好好學習，學生才能天天向上”。

天道酬勤，學校推薦我參加南海區班主任能力大賽。我們團隊取得了可喜的成績：“班級發展規劃”“班會課設計”“教育故事敘述”“情景案例分析”四個環節取得了特等獎，學校總分獲得了南海區第一名，并榮獲“先鋒團隊獎”。教師論壇促使我廣泛地閱讀，深入地思考，促使我不斷成長，我心態變了，開始有了笑容，面對學生也變得溫和有智慧了，我從一只困獸變回了一個正常的人。現在，閱讀、思考、分析成了我的習慣。在管理班級的時候，我會理性的看待學生問題，感性的處理違紀現象，說話不再那么沖動和尖銳，思考問題不再偏執與狹隘，處理問題不再簡單與粗暴。

當我真正投入的時候，才發現班主任工作的樂趣，這不就是職業幸福感嗎？