高職與本科分段培養高端技能型人才研究

張 園 李 玲

(南京信息職業技術學院電子信息學院，江蘇南京 210046)

【張 園:南京信息職業技術學院電子信息學院講師/工程師，碩士，主要從事信號處理、現代教育技術等方面研究。李 玲:南京信息職業技術學院電子信息學院副教授，主要從事可編程邏輯器件、現代教育技術等方面研究】

一、高職與本科分段培養高端技能型人才的必要性

教育部《現代職業教育體系建設規劃》(2012－2020年)提出現代職業教育是面向現代生產方式、培養生產服務第一線技術技能人才的教育類型。建立現代職業教育體系，系統培養技術技能人才，建立國家技術技能積累、傳承機制，是發展實體經濟和新興經濟、實現自主增長的核心因素，是經濟結構戰略性調整的關鍵支撐、社會穩定和諧發展的重要支柱。高素質技術技能人才的嚴重短缺仍然是我國經濟社會發展的重大瓶頸，調整職業教育結構、高等職業教育結構在高等職業院校和企業合作開展高等學歷教育和高等繼續教育，培養發展型、復合型和創新型的高級技術技能人才勢在必行。教育部明確指示:“高等職業學校要發揮引領作用，重點培養高端技能型人才;探索應用型本科層次職業教育高端技能型人才培養途徑。”因此，為滿足人們接受更高層次教育的要求，也適應經濟發展的需要，南京郵電大學和南京信息職業技術學院根據蘇教高［2012］12號文件開展了電子信息工程(電子信息工程技術)專業“3+2”分段本科人才培養工作。

二、高職與本科分段培養高端技能型人才的實踐

(一)采用“3+2”培養模式

在遵循技術應用型本科及高職人才培養規律，加強校企合作，實行學科課程、實踐課程有機結合，突出實踐技能、技術應用能力培養的基礎上，分段制定培養目標:高職階段(前3年):培養具有本專業綜合職業能力的，在電子產品生產、管理、服務第一線工作的高素質高級技能型專門人才。本科階段(后2年):培養擁有扎實的電子信息理論基礎，寬廣的專業知識，受到嚴格的科學實驗訓練，具有創新精神和實踐能力，以及跟蹤掌握該領域新理論、新知識、新技術的能力，能在電子信息科學及工程技術領域從事科學研究、技術開發、工程設計、系統研制、人才培養和技術管理等方面工作的高級應用型專業人才。

(二)構建“專本銜接、實踐導向”課程體系

課程體系設置充分考慮高職教育與應用型本科人才培養的各自特點，利用了行業優勢和高職院校實訓資源優勢、側重技能培養與應用型本科學科優勢培養的特點，取長補短，貫通高職教育與應用型本科人才培養。課程體系設置針對電子產品制造及服務崗位群分析，根據工作過程歸納出崗位典型工作任務，提煉出學習情境，設置專業學習課程，借助本科院校完整的學科體系和深厚的師資力量，合理安排課程體系。

1.通識基礎課程和學科基礎課程的設置

通識基礎課是素質教育和終身學習所必需的基礎工具性知識，為達到本科標準要求，提高學生的可持續發展能力，強調了基礎課的重要性，把大學英語(240課時)、高等數學(120課時)、大學物理(56課時)等三門課程定為核心課。學科基礎課程是與專業大類相關的基礎性知識，如電路基礎、模擬電子線路等。為避免教學資源的重疊和浪費，對于專科階段和本科階段均需開設的這兩類課程，根據專業具體情況，在專科階段開設，達到本科階段的培養深度，本科階段不再重復開設相應課程。

2.專業及專業基礎課程的設置

專業基礎課程是知識形成的主體，旨在形成專業學習需要的基本知識與能力。該類課程的設置，根據分段培養的要求，前三年專科階段與后兩年本科階段的課程體系，相對獨立，但又相互協同。專科階段著重培養電子產品的裝配、維修、調試、輔助設計等實踐動手能力;本科階段著重培養學生從事科學研究、技術開發、工程設計、系統研制、人才培養和技術管理方面的能力。

3.實踐課程的設置

為了滿足電子產品的生產、設計、開發及管理等崗位所要求的分析能力和實踐動手能力，能夠較好地解決行業所特有的技術多樣性、具體性和綜合性的問題，本課程體系重點突出高職和本科階段貫通的實踐能力和綜合素養的培養。

在專科階段三年中，側重培養學生的實踐動手能力，以電子信息制造業崗位群所需的知識能力來構建課程體系，堅持“做中學”、“做中教”，基于工作過程的項目化教學，依托深度校企合作等實踐證明行之有效的人才培養模式來提高學生的實際動手操作能力。通過校內學習使學生系統掌握電子產品裝配、調試、維修、檢驗等基本技能與知識后，安排學生在校內外生產實訓基地及相關企業進行頂崗實習，使學生了解企業文化，熟悉工作流程和企業管理特點，并結合實際完成畢業論文工作，進一步提高學生的實踐動手能力、分析能力和工作適應能力，結合現場實際發現自身存在的不足，帶著問題進入后面的學習。專科階段畢業論文以應用性為導向，選題類型以報告型﹑觀察型和實驗型為主，以能夠解決現實存在的企業生產環節的小型課題，培養學生在實踐中運用所學專業知識分析問題和解決問題的能力。在專科階段，電子信息學院注重學生的創新興趣的引導、創新意識的培養及創新能力的訓練，通過開設參加大學生電子設計競賽、技能大賽等活動，依托專業研究室平臺，為學生提供更多的資源，提高其專業創新能力，為后續本科階段的進一步學習提供條件。

本科階段兩年的學習，以理論提升為重點，培養學生科研能力，分析、設計和管理能力，掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法，通過設計課程的學習使學生具備一定的電子產品設計、項目開發及管理的能力，最后一年安排專業生產實習、畢業設計。專業生產實習階段要求學生在完成專科階段生產實習和本科理論課程學習的基礎上進一步提高本專業技術領域系統的分析能力、管理能力和較強的工程意識，使學生經過一定的工程實踐訓練，具有一定的工作能力和決策能力，能夠勝任電子信息科學及工程技術領域從事科學研究、技術開發、工程設計、系統研制、人才培養和技術管理工作。本科階段的畢業設計以學術性為導向，選題類型以理論型、綜合型和評述型為主，結合本專業生產、科技的前沿和亟須解決的新問題，注重理論應用創新、實驗方法創新和手段創新、技術應用創新等，以培養鍛煉其綜合能力、自學能力、探索和鉆研能力。

課程由基礎課程模塊(包括通識基礎課程和學科基礎課程)、專業課程模塊(包括專業基礎和專業課程)及自主個性學習模塊構成。其中實驗和實踐占總學分的28.00%，選修學分占總學分的17.00%(見表 1)。

表1 課程模塊

在高職階段的主干課程如下:電路基礎、模擬電子技術、數字電子技術、射頻技術、單片機技術與應用、可編程邏輯器件應用技術、電子產品調試與檢驗、通信技術基礎。在本科階段的主干課程如下:高級語言程序設計、微型計算機原理與接口技術、信息與系統、通信原理、數字信號處理、信息論基礎、電磁場與傳輸理論、通信網絡技術、電視原理、嵌入式系統。

(三)分階段面向職業能力

高職階段(前3年)畢業生主要面向電子產品的制造企業和經營單位，主要從事的崗位見表2。

本科階段(3+2結束)畢業后，學生所面向電子科學與技術相關的職業崗位見表3。

(四)轉段機制

通過高考錄取的高中畢業生，在南京信息職業技術學院完成相關專業的3年學習，成績合格后，頒發南京信息職業技術學院畢業證書。并經過雙方組織的資格考核，升入南京郵電大學繼續2年對口專業的本科學習，取得規定學分后，頒發南京郵電大學畢業證書，符合學士學位授予條件者，頒發學士學位。

表2 高職階段面向崗位

表3 本科階段面向崗位

三、高職與本科“3+2”分段培養高端技能型人才的價值

(一)探索開展高職與本科分段培養人才培養模式路徑

目前，國外職業教育體系普遍注重公平性，讓全體社會成員可以自由、平等地選擇和分享受教育機會、公共教育資源和相同教育質量;注重終身性，職業教育面向個人生涯發展的全過程，通過內容的多元化、形式的靈活化來滿足個體不同發展階段的各種需求，注重開放，職業教育和普通教育體系相關聯［1］。相比較我國對高職與本科的銜接研究實踐性成果并不多見。目前，高職院校學生雖然有多種升學通道，但并不暢通［2］。高職院校采取合作辦學模式，聯合培養本科層次的高端技能型人才，為開展本科層次高職教育提供了一種新的思路、新的方法。

(二)補充完善現代教育體系

現代職業教育體系是現代教育體系的一部分，是一個完整的、開放的、互動的體系，它補充并延伸了原來的教育體系，通過現代職業教育體系的建立，從而建構起比較完整的現代教育體系［3］。高等職業教育是高等教育的半壁江山，是高等教育中聯系產業、企業最緊密的部分，職業教育貼近地方產業，積極主動為經濟社會發展服務，培養數以千萬計的高端技能型人才，為加快我國工業化進程，加快發展先進制造業、現代服務業和現代農業提供重要的人力資源，是培養高端技能型人才的主要基礎力量［4］。隨著社會對人才需求的多樣化，高等教育的形式、培養目標規格乃至教學內容方式也需要多樣化，高等職業教育體系的完善適應了社會的多樣化需要和高等教育大眾化需要，是完善我國高等教育類型結構和高職教育層次結構的可行之路。

(三)強調就業導向

就業是民生之本，不僅關系到經濟發展的程度，更關系到社會長期穩定。“3+2”分段本科人才培養工作方案，滿足人民群眾不斷發展變化的就業需求，既是其立足之本，又是歷史使命。在未來社會里，職業資格證書對于一個人的就業和就業后工作狀況的影響日益重要，學歷文憑將不再是衡量個人知識與能力的唯一標志。社會對應用型人才的需求出現了多變性，就業市場競爭更加激烈，更強調職業準入資格。所以，以就業為導向，培養高素質的適應性人才，增強社會服務能力和水平，既是高職院校和應用型本科院校的共同特色，又是其生存與發展的邏輯基礎。

［1］王炎斌.現代職業教育體系建設:職業大學的使命與責任——以南通職業大學為例［J］.繼續教育研究，2012(8):52－54.

［2］錢玉文，葉云屹.論高職專科與應用型本科銜接的制度路徑［J］.常州大學學報:社會科學版，2013(3):96－98.

［3］李 嵐.我國職業教育發展現狀及改革策略［J］.繼續教育研究，2013(7):29－30.

［4］蘇寶莉，顧惠斌，楊長春.高職與本科分段培養高端技能型人才探析［J］.職業技術教育，2012(26):12－15.