振于無境，能而有為

陳育新

一百年來，深圳市龍華新區振能小學執著地傳遞著“振于無境，能而有為”的精神接力棒。進入新世紀，學校秉承“振于無境，能而有為”的辦學宗旨，緊緊抓住教育改革創新和實施素質教育的歷史機遇，與時俱進，開拓創新，在教育實踐中凝練出了既符合教育的本質規律、切合學校實際，又有一定生命力的辦學思想體系。

一、“以人為本”是振能小學辦學思想體系的基礎和核心

“以人為本”作為一種價值取向，其根本所在就是以人為尊，以人為重，以人為先。作為培養人的一種社會活動，教育根本宗旨就是要促進人的全面發展，并以此為出發點和落腳點開展教育教學活動，服務社會。當我們將“以人為本”作為教育的價值選擇時，教育便具有了創造人的價值的意義。因此，在辦學思想體系中，學校明確提出了“以人為本、創新+服務”的辦學理念，以教師自主發展為主旨，以學生的自覺發展為核心，開拓創新，務實服務，促進學校發展，適應時代的要求。

“以人為本”是振能小學辦學思想體系的基礎核心。

1. 為了人、依靠人、尊重人是振能“人本”理念的內涵。

振能“人本”精神內涵包含三層意思——為了人，想到人，尊重人：（1）為了人是根本，決定方向。即以人為目的，任何的管理行為，每一樣工作安排，都思考所涉其中的人，有沒有在教育行為中受益，有沒有在工作中得到發展。如不然，再三思。（2）依靠人是關鍵，決定效果。即人為首要因素，但凡一項工作，所涉因素很多，人用對了就好辦，合適的人就會將諸因素整合，將資源優化配置，工作效率會更高，效果會更好，人用錯了則相反。（3）尊重人是策略，決定難易。即按人性規律辦事，順應人性，尊重人性。人性復雜，有優點，也有劣性，正用優點，反用劣性，則會發揚優勢，利導劣性，使人性之光輝熠熠閃亮。

2 .“創新”和“服務”是踐行“人本”理念的保障。

教育教學作為主觀的創造性勞動，其價值在于想方設法為一個個生命個體的成長提供有效的幫助與服務。因此，在踐行“人本”理念的實踐層面，創新和服務是振能小學每一個教育管理者的行動指南——為了人，創新；為了人，服務。在教育教學實踐中以人為中心點，不斷探索，創新制度方法，激活管理客體，實現自我管理，確立了以學校章程為綱、以“兩個制度”（《振能小學教師形成性評價方案》和《振能小學“五星少年”評比評價方案》）為線的管理模式——“制度管事、感情留人”：倡導行政服務，科組自治；教師自發，學生自覺。行政特別是校長引領精神，搭建舞臺；科組尊重不同學科專業特點，自成一體，充分自主；教師戰斗在一線，“振業本能”，各領風騷；學生生活在振能，“藏修息游”，各展其才。這樣，每一位教師都心有靈犀、情有所系，工作和生活在幸福中，從而用美麗的、鮮活的、充滿激情的生命去感動一個個年輕的生命，用柔軟的、善意的、寬容的、幸福的心靈去觸及一顆顆年輕的心靈。

二、“兩個目標”是振能小學辦學思想體系的具實體現

辦學思想是一個內涵豐富的系統體系。辦學目標和培養目標是辦學思想的衍生，是學校發展的頂層設計定位，是辦學思想體系最直接、具實的體現。

1. “優化育人環境、提高辦學水平、創辦具有人文特色的精品型學校”，確立了學校的辦學目標。環境可以育人，從環境與人成長的關系來看，環境在一定程度上決定受教育者的思想意識和行為，客觀環境的一切因素都對生活在其中的人產生積極的或消極的影響，成為引起人們思想活動的動因。振能小學的辦學目標是在堅持人本精神的基礎上，把營造優良的育人環境作為辦學的基本做法，注重物質文化、制度文化和精神文化的整體營造。特別是在精神文化層面，學校依托近百年的辦學歷史和延續數百年的振能精神，通過書香人文校園建設，開展“六個一”（每班建立一個圖書角，全校建設一個閱讀陣地，每學期舉辦一次讀書節，一天沉靜閱讀20分鐘，每周上一節閱讀課，每月落實一個讀書計劃）和“三個共讀” （校長與教師共讀，教師與學生共讀，家長與孩子共讀）的讀書工程，大力構建和諧陽光的綠色人文精神家園，使振能文化風格成為具有獨到特質的傳統，指導統一觀念，明確辦學方向，引領師生行為，凝聚全校力量，從而提高辦學水平，創辦具有人文特色的精品型學校。

2. “學會做人、學會學習、學會生存、學會發展”，指明了學校的培養目標。作為基礎教育的振能小學，把學生的發展作為教育教學的出發點和歸宿，充分尊重、關心、理解與信任每一個學生，以開發個體潛能、培養健全人格為目的，培養學生優良的道德品質和人文精神；培養學生的基礎學力和發展性學力，培養學生的創新精神和終身學習能力；使學生具有強健的體魄和健康的心理，有寬廣的國際視野和國內、國際交往能力；重視學校、家庭、社會的協調調配合，充分發揮社會的綜合教育能力。讓每個學生都能學有所成，得到不同程度的發展。

三、“一訓三風”是振能小學辦學思想體系的外顯形式

校訓、校風、教風、學風，作為一把標尺，不但是一所學校辦學思想精髓和靈魂的集中體現，而且是其文化積淀的具體體現，包括學校的歷史傳統、人文精神和辦學風格等，是一所學校的品牌形象，反映了一所學校的本質和個性特色，展示著學校師生勵精圖治、開創未來、追求光明前景的堅定信念。

1. 校訓——振于無境，能而有為。這校訓據說是花了三千兩白銀請一位廣州的老先生作詞并題寫的，最初作為家訓，掛在松元廈宗祠中，代代相傳，激勵一代又一代的振能人奮發向上，開拓創新。后來自然遷移到振能小學辦學的境界追求，引領學校師生共同追求一種“意境”——振于無境，能而有為——于無境中抒大意、寫有為，開闊自由視界，促進精神世界自由開放，增長更多學識，不僅有能力，而且有作為。

2. 校風——人本、和諧、陽光。 因為以人為本是振能小學辦學理念之核心，人本就自然成了校風的首要關鍵詞；和諧是振能小學校園氛圍之追求，包含人與人和諧，人與環境和諧，人與自身心靈和諧之意。陽光作為振能小學師生總體身心狀態之追求，含健康、開心、向上之意。

3. 教風——明德、明辨、明行。分別從品德、學識、行為三個方面來勉勵振能的教師們。“明德”：取自《大學》“大學之道在明明德”，就是彰顯德行，先完善內在德智的修養，然后推己及人。“明辨”：取自《中庸》“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”，即學問是越辨越明的，不辨，則所謂“博學”就會魚龍混雜，真偽難辨，良莠不分。“明行”：語出朱熹《朱子語類》卷十四：“知之愈明，則行之愈篤；行之愈篤，則知之愈明”，即知明行篤之意，說明了認識與實踐的關系，認識是實踐的前提和向導，反過來實踐又會進一步促進認識的深入發展，只有將兩方面結合起來才會使自己的認識更加接近真理。

4. 學風——樂學、樂思、樂為。分別從學習的境界、方法和態度三方面規范振能學子。“樂學”、“樂思”意出《論語》。在《論語》中，開篇第一句即是：“學而時習之，不亦說乎？”后又曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。” 它告訴我們，學習的快樂在于“學”，也在于“習”。“樂學”即樂在學習之中，可視為學習的最高境界，學習起來非常“投入”，幾乎“陶醉”，這樣學習不累。“學而不思則惘，思而不學則殆。”一個人的精力是有限的，一個人的學習時間也是有限的，大千世界值得我們學習的東西太多，如何才能收到事半功倍、舉一反三呢？“樂思”無疑是達到理想彼岸的一條渡舟。善于學習的人，一定是勤動腦筋不斷思索的人。“樂為”表示愿意去做。古人云：一屋不掃何以掃天下？因此振能學子被要求要從小事做起，從身邊做起，在日常學習和生活中，自信樂觀，意志堅強。這也將合素質教育和課改精神中培養實踐能力和創新精神之要求。

“一訓三風”之間又有著內在的血脈聯系，都是“以人為本”這一理念下的同一血統，分別在校風、教風和學風三個方面體現和印證著學校的辦學理念與校訓，如今已經系統地成為振能文化建設的直觀展現——表現為領導班子身上是先進的辦學理念和人文管理的精神；表現為教師身上是敬業好學的精神和誨人不倦的品質；表現在學生身上是刻苦鉆研的態度和開拓進取的精神等。

先進的辦學思想是學校發展的先決條件。振能小學確立的辦學思想體系，是一百年來學校發展歷史中“振于無境，能而有為”精神文化積淀的結晶，是經過幾代人努力探求傳承下來的學校發展之道，學校也就有因此有了靈魂。這已成為振能小學全校師生的共識，給了振能人實現自己人生價值、追求卓越、走向輝煌以精神動力。