教學(xué)過(guò)程不應(yīng)偏離教學(xué)設(shè)計(jì)制定的課程目標(biāo)

劉道梁 李莉

前段時(shí)間筆者參加了廣州市初中歷史教學(xué)研究活動(dòng)。在這次教研活動(dòng)中，執(zhí)教教師為廣州市初中歷史教師奉獻(xiàn)了一堂初一課例《秦王掃六合》。執(zhí)教教師對(duì)本課學(xué)習(xí)目標(biāo)作出這樣的設(shè)定：

從所設(shè)置的學(xué)習(xí)目標(biāo)看來(lái)，執(zhí)教教師在教材的把握與內(nèi)容的研讀方面確實(shí)下了很大功夫，根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)水平制定了有梯度的三維目標(biāo)。目標(biāo)設(shè)定得很好，只是，在操作過(guò)程中能否真正做到呢？

正式開(kāi)始新課學(xué)習(xí)時(shí)，執(zhí)教教師在課件中展示了中國(guó)古代軍事家尉繚對(duì)秦始皇外貌的描述之后，通過(guò)郭沫若與《太平御覽》兩種不同解讀與評(píng)價(jià)來(lái)導(dǎo)入本課，并指出世人對(duì)于秦始皇的不同評(píng)價(jià)不僅僅出于外貌，更是出于其建立的王朝。不僅如此，教師還運(yùn)用了范文瀾在《中國(guó)通史》中的一段話“秦朝是短促的朝代，但又是極重要的朝代。秦始皇是暴虐的皇帝，但又是對(duì)歷史有巨大貢獻(xiàn)的皇帝。秦是文化的摧殘者，但在某些方面又是先進(jìn)者”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考：到底秦始皇對(duì)中國(guó)歷史作出的貢獻(xiàn)有哪些？為什么說(shuō)他是“暴虐的皇帝”“文化的摧殘者”，又說(shuō)他是“先進(jìn)者”？

作了如此多的鋪墊之后，執(zhí)教教師在本課設(shè)置的“重頭戲”——?dú)v史法庭開(kāi)始了。作為原告的是代表秦朝統(tǒng)一后的全國(guó)平民百姓，被告則是從古至今褒貶不一的秦始皇。秦始皇被控訴的罪名為：統(tǒng)一六國(guó)之后，在11年的統(tǒng)治時(shí)間里，殘暴不仁，奴役百姓。具體的罪狀有四：一是專制獨(dú)裁，二是刑法苛刻，三是禁錮思想，四是勞役繁重。針對(duì)每一項(xiàng)罪名，教師都提供相關(guān)材料給學(xué)生進(jìn)行分析。如罪名一：專制獨(dú)裁，教師采用了《史記·秦始皇本紀(jì)》中的一段描述：“有一天，始皇帝外出，看見(jiàn)丞相車騎很多，認(rèn)為不是好事。宮中有人將此事告訴丞相，丞相隨即減少車騎數(shù)量。始皇帝大怒，說(shuō)：你們有人泄露我說(shuō)的話！但沒(méi)人敢承認(rèn)。于是，秦始皇下詔，逮捕當(dāng)時(shí)在場(chǎng)者，并全部殺掉?！蓖ㄟ^(guò)這段材料讓學(xué)生明白秦始皇之何其暴虐。緊接著教師“請(qǐng)”出了秦始皇進(jìn)行“自辯”，并讓其被告律師——學(xué)生為其辯護(hù)，列舉秦始皇在地方制度以及中央集權(quán)制上的重大貢獻(xiàn)。此外，罪名二、三、四之形式基本如此。在課堂的最后一部分，教師讓學(xué)生充當(dāng)小法官，對(duì)秦始皇的一生進(jìn)行裁決——“有罪否？”

縱觀這堂課，有些地方是值得肯定的，例如在教學(xué)中運(yùn)用了大量的材料，展示了學(xué)生精心創(chuàng)作的歷史小漫畫(huà)并運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)的方式把整節(jié)課的內(nèi)容連接起來(lái)，從這里可以看出授課教師的用心。只是，若細(xì)心聆聽(tīng)、觀察該堂課，就不難發(fā)現(xiàn)在其課堂中存在的種種問(wèn)題，其中教學(xué)過(guò)程偏離教學(xué)目標(biāo)就是一個(gè)值得深究的問(wèn)題。課程要求學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，了解秦兼并六國(guó)和加強(qiáng)中央集權(quán)的史實(shí)，并理解統(tǒng)一國(guó)家建立的意義；此外，通過(guò)了解長(zhǎng)城的構(gòu)造來(lái)體會(huì)古代人民的智慧和創(chuàng)造力。然而，教師一開(kāi)始就將學(xué)生引入到“判斷秦始皇是否有罪”的方向中去，姑且不討論“有罪否”這一表述的準(zhǔn)確性，這種引導(dǎo)的方向本身就是一種錯(cuò)誤。其實(shí)，如果認(rèn)真閱讀執(zhí)教教師對(duì)本課設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)就可以發(fā)現(xiàn)，總體來(lái)說(shuō)該目標(biāo)的定位在理論上很清晰。但教學(xué)過(guò)程卻偏離了教學(xué)設(shè)計(jì)的課程目標(biāo)，這是筆者在聽(tīng)課的過(guò)程中的強(qiáng)烈感受。

那么，教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)與課程進(jìn)展所展示的目標(biāo)為何會(huì)出現(xiàn)這種偏離呢？又如何防止這種偏離呢？

一是教師的導(dǎo)課應(yīng)避免對(duì)學(xué)生進(jìn)行錯(cuò)誤引導(dǎo)

如果說(shuō)一節(jié)課是一出戲，那么教師精心準(zhǔn)備的教學(xué)設(shè)計(jì)就是一個(gè)劇本，而教學(xué)設(shè)計(jì)中的導(dǎo)入部分就是這出戲的“序幕”?！靶蚰弧惫适聭?yīng)緊密結(jié)合整出戲的內(nèi)容，若寫(xiě)得好，觀眾才愛(ài)看，也才看得懂。同樣道理，課堂的導(dǎo)入若設(shè)計(jì)得當(dāng)，學(xué)生就會(huì)感興趣，而且也會(huì)對(duì)這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)有更準(zhǔn)確的理解。若導(dǎo)入部分內(nèi)容設(shè)計(jì)不到位，輕則導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容興趣泛泛，重則會(huì)使整個(gè)課堂的設(shè)計(jì)和重點(diǎn)與教學(xué)目標(biāo)發(fā)生偏離，甚至出現(xiàn)南轅北轍的情況。

在對(duì)新課進(jìn)行導(dǎo)入的時(shí)候，教師就運(yùn)用了《太平御覽》《中國(guó)通史》中的多條參考文獻(xiàn)用于引導(dǎo)學(xué)生，通過(guò)郭沫若與《太平御覽》對(duì)尉繚筆下的秦始皇外貌的兩種不同解讀與評(píng)價(jià)，指出世人對(duì)于秦始皇本人以及其所建立的王朝的不同評(píng)價(jià)。通過(guò)以上一系列的環(huán)節(jié)，導(dǎo)入新課并讓學(xué)生思考秦始皇的功與過(guò)。從學(xué)生的反應(yīng)看來(lái)，此舉在激發(fā)學(xué)生的好奇心上起到了一定作用。但是，不得不說(shuō)，這種引導(dǎo)并沒(méi)有做好，因?yàn)?，教師已?jīng)在不經(jīng)意間把本課的課程目標(biāo)顛覆了：“了解秦兼并六國(guó)和秦始皇加強(qiáng)中央集權(quán)的史實(shí)”變成了“評(píng)價(jià)秦始皇的功過(guò)得失”。

在《秦皇掃六合》一課的導(dǎo)入中，不妨試試以下導(dǎo)入方式：

【播放視頻】《大地在我腳下》

師：這首歌所歌頌的是誰(shuí)？唱出了他的什么氣勢(shì)？

生：秦始皇，唱出了他唯我獨(dú)尊、雄霸天下的氣勢(shì)。

師：對(duì)于秦始皇以及他建立的王朝，世人評(píng)價(jià)褒貶不一。從社會(huì)的發(fā)展進(jìn)程來(lái)說(shuō)，他對(duì)推動(dòng)中國(guó)社會(huì)進(jìn)步是起著積極作用的。這節(jié)課我們一起夢(mèng)回秦朝，了解秦王朝的建立與鞏固，之后再結(jié)合所學(xué)內(nèi)容來(lái)對(duì)秦始皇進(jìn)行一番評(píng)價(jià)。

這樣的導(dǎo)入，不僅符合課程目標(biāo)的設(shè)定，而且不影響教學(xué)設(shè)計(jì)的進(jìn)行，能比較好地兼顧教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)與課程目標(biāo)，避免兩者南轅北轍的情況發(fā)生。

二是教師的設(shè)計(jì)應(yīng)事先對(duì)教材進(jìn)行準(zhǔn)確的解讀

本課中出現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)與目標(biāo)的偏離，還暴露出教師存在對(duì)教材的解讀不夠準(zhǔn)確的問(wèn)題。這種情況其實(shí)并不少見(jiàn)，很多教師在設(shè)計(jì)教案或?qū)W案的時(shí)候，沒(méi)有對(duì)教材進(jìn)行深入解讀甚至是根本沒(méi)有根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)，直接把教參或者一些教輔資料中的教學(xué)目標(biāo)搬到其中。至于教學(xué)活動(dòng)能不能緊密圍繞并有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)那又是另外一回事了。

對(duì)教材的準(zhǔn)確解讀對(duì)于設(shè)計(jì)教學(xué)非常重要。教材是教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的最重要教學(xué)資源。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，教材是他們掌握系統(tǒng)知識(shí)的主要工具。從他們感知教材開(kāi)始，知識(shí)也隨之積累，感知越豐富，觀念也越加清晰，對(duì)概念和知識(shí)的理解也就越容易。對(duì)于承擔(dān)著引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的重要責(zé)任的教師來(lái)說(shuō)，所有的教學(xué)活動(dòng)都是在教材的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出來(lái)的，對(duì)教材的領(lǐng)悟程度更是關(guān)系到課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度。

執(zhí)教教師對(duì)《秦皇掃六合》這一課的解讀僅僅停留在文本內(nèi)容上，把教材內(nèi)容擺出來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)觀察這些史實(shí)對(duì)人物進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)。對(duì)于文本內(nèi)容中滲透出來(lái)的深層內(nèi)涵，如秦兼并六國(guó)、鞏固中央集權(quán)背后對(duì)統(tǒng)一國(guó)家建立的意義，秦的統(tǒng)一對(duì)于中國(guó)古代社會(huì)發(fā)展所起的推動(dòng)作用等，缺乏深層次的分析。本課內(nèi)容在中國(guó)古代史中有著舉足輕重的作用，在教材中起著承前啟后的橋梁作用。秦滅六國(guó)，結(jié)束了春秋以來(lái)諸侯混戰(zhàn)局面，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一大局；此外，百姓的生活環(huán)境在國(guó)家統(tǒng)一后開(kāi)始轉(zhuǎn)向安定。因此，教師在授課過(guò)程中必須要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)秦滅六國(guó)、鞏固統(tǒng)一的先進(jìn)性，其統(tǒng)一是順應(yīng)歷史發(fā)展趨勢(shì)和潮流的。不僅如此，秦朝建立起來(lái)的君主專制中央集權(quán)制揭開(kāi)了中國(guó)封建時(shí)代的序幕，該制度對(duì)后來(lái)的中國(guó)社會(huì)，甚至如今中國(guó)人的思想都產(chǎn)生了重要影響，因此教師的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)著重建立在對(duì)秦始皇的正面解讀的基礎(chǔ)上。

三是課堂的形態(tài)結(jié)構(gòu)必須與教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成相適應(yīng)

課堂的形態(tài)結(jié)構(gòu)是教師在一定的教育思想指導(dǎo)下為了達(dá)成一定教學(xué)目標(biāo)所設(shè)計(jì)的相對(duì)穩(wěn)定且易于操作的組合方式及活動(dòng)程序。學(xué)界認(rèn)為，我國(guó)學(xué)校教育領(lǐng)域的課堂形態(tài)經(jīng)歷了由知識(shí)形態(tài)到生命形態(tài)的轉(zhuǎn)變，而生命形態(tài)的課堂是以學(xué)生的發(fā)展為本的，一般包括以下幾種方式：學(xué)生主動(dòng)自學(xué)、合作能動(dòng)討論、師生互動(dòng)研討以及當(dāng)堂自動(dòng)練習(xí)。

在本課例中，教師所設(shè)定的課堂活動(dòng)是以“歷史法庭”為框架開(kāi)展的，屬于課堂結(jié)構(gòu)中的“合作能動(dòng)討論”方式，按道理講，這種教學(xué)方式是利于學(xué)生的主動(dòng)性和積極性的提高的，但前面筆者提及過(guò)，本課的教學(xué)目標(biāo)是“學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，了解秦兼并六國(guó)和加強(qiáng)中央集權(quán)的史實(shí)，并理解統(tǒng)一國(guó)家建立的意義；此外，通過(guò)了解長(zhǎng)城的構(gòu)造來(lái)體會(huì)古代人民的智慧和創(chuàng)造力”而非“評(píng)價(jià)秦始皇的是非功過(guò)”。執(zhí)教教師選擇了“歷史法庭”的情境創(chuàng)設(shè)，該情境本身就是為學(xué)生討論秦始皇其人而服務(wù)的，因此這種課堂形態(tài)結(jié)構(gòu)勢(shì)必導(dǎo)致課堂進(jìn)程沿著控辯雙方的結(jié)構(gòu)向前推進(jìn)。也就是說(shuō)，課堂形態(tài)的結(jié)構(gòu)從一開(kāi)始就不適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。由此可見(jiàn)，課堂的形態(tài)結(jié)構(gòu)必須與教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成相適應(yīng)，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)成為教師選擇課堂形態(tài)結(jié)構(gòu)的重要標(biāo)準(zhǔn)。

責(zé)任編輯 黃日暖