初中化學(xué)有效教學(xué)的幾個著力點

王健

有效的化學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)如何構(gòu)建？筆者認為首先有效的教學(xué)肯定是有序的，課堂布局合理，且富含化學(xué)味，學(xué)生隨著教師創(chuàng)設(shè)的問題情境進行思考、質(zhì)疑、探究、交流，在知識習得的同時獲得思維的發(fā)展和能力的提升。本文結(jié)合筆者的教學(xué)實踐就如何提高初中化學(xué)教學(xué)的有效性談幾點看法。

一、改進觀念，以生為本

意識決定行為。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念不能很好地滿足學(xué)生個性化發(fā)展的需求，要想提升教學(xué)效果，首先就必須改進我們的觀念，這對于初中化學(xué)教學(xué)亦不例外。作為矛盾的對立統(tǒng)一體，課堂上師生關(guān)系處理得恰當與否決定著課堂效果的走勢。對教師而言，要轉(zhuǎn)變自身角色，凸顯學(xué)生主體地位。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中去，并充當教學(xué)活動的主角，以學(xué)定教。具體地說，就是在課堂教學(xué)中教師要巧妙預(yù)設(shè)情境、科學(xué)設(shè)置階梯問題，把學(xué)生置于觀察、思考、議論、表達的境地，要讓學(xué)生始終處于“我想說”、“我有話說”的狀態(tài)。高效課堂中教師是導(dǎo)演，學(xué)生是主演，教師要多留時空給學(xué)生，讓學(xué)生去遐想、去深思。留下空白就是留下期待，留下余韻，留下思維和創(chuàng)新。

“以生為本”是新課程教學(xué)的核心理念，我們要改變傳統(tǒng)的“師本位”教學(xué)觀念，從傳統(tǒng)的注重知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)法指導(dǎo)。在初中教學(xué)中，教師的作用主要在于激發(fā)學(xué)生的化學(xué)興趣和探究的積極性，滲透化學(xué)思想方法，調(diào)動學(xué)生的化學(xué)思維，同時宏觀調(diào)控學(xué)生的探究方向，讓學(xué)生參與到探究活動中去，幫助學(xué)生順利完成知識探究，陪同學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)規(guī)律、感悟化學(xué)思想。

二、注重演示實驗時的思維引導(dǎo)

演示實驗是化學(xué)教學(xué)最具學(xué)科特點的元素。學(xué)生是學(xué)習的主體，初中化學(xué)演示實驗?zāi)苁箤W(xué)生比較直觀、形象地觀察化學(xué)現(xiàn)象，理解化學(xué)概念的形成。演示實驗要做到重點突出，易于觀察、操作，實驗現(xiàn)象明顯，通過演示實驗還要能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，并能讓學(xué)生從觀察到的化學(xué)現(xiàn)象中去尋找、發(fā)現(xiàn)其他一些不太明顯、不太顯著但又極為重要的化學(xué)屬性和化學(xué)特征。演示實驗既能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，使學(xué)生獲取感性認識，又能通過實驗過程中的生生互動、師生互動，并在教師的層層啟發(fā)、引導(dǎo)之下，促進學(xué)生的思維深化。

例如，“空氣成分的測定”這節(jié)內(nèi)容，為了讓學(xué)生得到“氧氣約占空氣體積的五分之一”這一結(jié)論，首先安排演示實驗：紅磷在集氣瓶中燃燒。要求學(xué)生認真觀察實驗現(xiàn)象，接著分組交流并對實驗現(xiàn)象進行描述：紅磷劇烈燃燒，生成了大量的白煙，待其冷卻后松開彈簧夾，發(fā)現(xiàn)大約有五分之一體積的水進入集氣瓶中。為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢？在學(xué)生討論時，引導(dǎo)學(xué)生思考以下問題：“紅磷和氧氣的反應(yīng)生成物是什么？”“有五分之一體積的水進入集氣瓶說明了什么問題？”通過對問題的分析，學(xué)生實現(xiàn)了知識的自然習得，而且印象深刻。

在學(xué)生觀察到了實驗現(xiàn)象并有了一定思考后，提出問題：“為什么要用紅磷？可以用別的藥品代替嗎？”引導(dǎo)學(xué)生的思維向外發(fā)散，提高學(xué)生思維的廣度。

當然，教師在演示時還需要從宏觀和微觀角度進行指導(dǎo)。宏觀是初步講解實驗步驟、實驗器材的規(guī)范使用、化學(xué)藥品的性質(zhì)等，以便學(xué)生發(fā)現(xiàn)自學(xué)中的不足甚至錯誤，并對所有實驗按照危險性、復(fù)雜性等特征進行一定的分類，從而提升學(xué)生自主實踐時的安全性意識；微觀是在確保安全的情況下，讓學(xué)生參與到演示實驗中來，并關(guān)注學(xué)生的實驗操作，指出學(xué)生操作上的問題，對于不當?shù)男袨榧皶r加以說明、糾正和規(guī)范，促發(fā)學(xué)生的思考和主觀能動性，自主尋找原因，并在教師的配合下順利地完成實驗。

三、注重問題的科學(xué)設(shè)置

階梯設(shè)問作為課堂教學(xué)的重要手段，也是師生課堂交流的主要方式。它不僅能有效地實現(xiàn)教學(xué)目標，而且能提高學(xué)生的思維質(zhì)量，增強學(xué)習效果。階梯設(shè)問重在問題的梯度性。要先易后難，先表象后本質(zhì)，先歸納后拓展，環(huán)環(huán)相扣，鋪路搭橋，層層推進，這樣學(xué)生不僅能非常容易地解決問題，而且使學(xué)生思維向知識縱深處發(fā)展。問題設(shè)置要符合學(xué)生的認知規(guī)律，遵循“What——Why——How”的思維邏輯，緊靠“最近發(fā)展區(qū)”，使學(xué)生“跳一跳，能夠摘到桃子”。如果提問過難，學(xué)生無從回答，會影響思維的積極性；反之，若提問太簡單，則不易激發(fā)學(xué)生回答問題的興趣，同樣達不到思維鍛煉的效果。

例如，在做“鎂在空氣中燃燒”的實驗之前，筆者提醒學(xué)生保持安靜，強調(diào)要用眼睛仔細觀察鎂在空氣中燃燒的現(xiàn)象，這就暗示著該實驗的現(xiàn)象比較鮮明。這樣，學(xué)生就會有意識地把本來很容易忽視掉的“一縷白煙”這一現(xiàn)象記住。又如，在學(xué)習燃燒條件時，筆者提問：通常用什么物質(zhì)來滅火？待學(xué)生回答“水”后，筆者將氧氣通到水中，水中的白磷立即燃燒，學(xué)生非常驚訝，因為在剛才教師的暗示之下，水是用來滅火的，認識上的沖突讓學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習的欲望。

學(xué)生的感官意識很強，教師可利用具體環(huán)境實現(xiàn)對學(xué)生的心理暗示，其中包括實物環(huán)境、渲染環(huán)境和心理環(huán)境，使學(xué)生在無對抗的狀態(tài)下，樂意、自覺地接受環(huán)境暗示信息，為學(xué)生營造一片快樂的學(xué)習沃土。

（責任編輯羅艷）endprint