運用活動教學法，促進學生主動學習

金駿

活動教學法是后現代教育理念的重要內容，受此影響，我國高中數學課堂普遍采用活動化教學模式，但是從目前的教學實踐來看，這一理念并未得到有效地貫徹。活動教學法要求以綜合多元理論為宗旨，以“活動”（activity）為教學中心，活動的開展要逐步進行，同時要把純語言活動、準交際活動和交際活動有效地結合起來，可以說活動教學法是一個有機系統概念。

一、高中數學活動教學法的理論基礎

活動教學法大致興起于本世紀初，主要通過教師有效地收集學生學情，進而設計出以學生為主體的活動形式，讓學生主動參與、研究和創新。這種教學法能夠有效地促進學生的情感認知、個性形成和全面發展，因而在多學科得到了很好應用。伴隨著現代科學技術的發展，以及各個學科的交叉滲透，數學學科成為了多學科交叉的匯聚點。這給了數學教學更廣闊的發展余地，相信運用活動教學來進行高中教學是一項行之有效的教學范式。

高中數學采用活動教學法具有巨大的學科優勢。首先，活動化教學能夠較好地激發學生學習數學的興趣。由于該教學法形式多種、活潑，內涵豐富，能夠吸引學生積極參與。其次，活動化教學能夠讓學生的主體性得到很好的展現。活動化教學要求學生在活動中主動參與、探究和操作，因而能夠引導學生全身心地進入多樣的活動教學中。第三，活動化教學能夠有效地培養學生合作意識和創新意識。活動教學法采用小組活動、自由討論等多種形式，能夠調動學生之間相互幫助、相互啟發、相互進步的交流機制，同時又能刺激學生個性的形成，達到共同提升的目的。

數學活動化教學是活動化教學的理論根源。活動教學法一般分為直觀教學和活動教學法。直觀教學法是通過展示幻燈片、卡片、簡筆畫、掛圖、實物、錄像等讓學生產生直觀感受的一種教學法。游戲教學法則把機械的、抽象的思維訓練置換成為有趣的游戲活動，這可以大大地刺激學生的學習興趣。這兩種教學的誕生都受益于數學教學的啟發，一般來說，活動化教學要求依據從抽象到具體的教學原則，借助多媒體、團體討論、實物模型等等手段來加強學生的直觀認識和操作能力。因此，該教學法可以為現代化教學提供更多的發展空間。

二、高中數學活動教學法的具體操作

數學教學是一門抽象性和實踐性相結合的學科，因此強調培養學生理論的同時，也承擔著培養學生實踐能力的任務。如果數學課堂沒有活動化思維的注入，這就相當于把學生限定在一個封閉的學習環境中，想要學生獲得全面的發展是根本不可能的。因此，在高中數學課堂中運用直觀教學法和游戲教學法是有巨大的發展空間的。

1。直觀教學法在高中數學課堂中的應用

高中數學課堂運用直觀教學法的方式很多，而且能夠取得直接的成效。直觀教學法可以分為模像直觀、語言直觀和綜合直觀。模像直觀要求以對實物的直觀感受為前提，一般都要展示卡片、簡筆畫、掛圖、實物、錄像等等，目的在于讓學生產生視覺上的直觀。還有一種直觀就是語言直觀，這種方法通過錄音、角色表演等形式，目的在于讓學生產生聽覺上的直觀。現代技術的發展，比如多媒體課件的應用，使得很多高中數學可以多渠道、多視角的進行綜合性的直觀教學。

高中數學課堂可以采用視頻動態化教學。瑞士一位教育家指出，為了數學直觀教學法產生動態的、活化的效果，不能只使用靜止的意象，可以利用電影在視角上的連續性讓學生觀察運動中的圖形。運動中的圖形不斷的分解和重組，可以讓學生直觀上理解畢達哥拉斯公理。

舉例來說，蘇教版A版數學必修中有關直線和平面平行的判定進行分析。該節內容占有承上啟下的關鍵性作用，因為該課程的學習內容是建立在空間點、線、面位置關系的學習基礎上的。另外，這一節的學習則是希望通過實物模型給予學生直觀化的教學效果。該節的學習重點是判定定理的引入，但是難點則在于如何運用判定定理。如果我們深入思考就會發現，判定定理的運用必須通過實驗等手段，才能讓學生建立其立體幾何的空間想象。因此，課堂教學中，教師可以通過電腦手段設計出這樣的運動圖像：放置一塊直角梯形塑料板互相平行的一邊在桌上，慢慢轉動塑料板，通過觀察可以發現塑料板另一邊和桌面是平行的。但是如果轉動直角邊，則看不出平衡的感覺。

這些直觀教學手段的運用要有變化，不能單一地使用一種手段。比如在教學就不一定非要觀看實物、卡片，或者非要看錄像等等，還可以通過編輯數學公式順口溜、數學公式詩歌，讓課堂呈現更為豐富的直觀效果。

2。游戲教學法在高中數學課堂中的應用

為了避免高中數學課程教學的呆板化、程序化、僵硬化，教師可以通過設計游戲教學法，提高學生的積極性。比如通過猜謎、模仿等等游戲，可以可活躍課堂氣氛，達到鞏固學習內容的目的。本來興趣就是最好的老師，通過教師精心設計的游戲刺激學生學習，這也不失為一種有效的教學手段。如果教師能夠把數學知識內嵌在游戲活動中，或者通過創設情境讓學生巧妙地把數學知識串聯起來，自然能達到事半功倍的效果。

相關的調查表明，由于高中學生的好勝心和集體榮譽感較為強烈，在加上我國教學活動中本有的競爭機制，使得他們更傾向于競賽評獎類游戲。因此，可以在教完部分內容后，教師通過相應的問答考察學生的學習情況，對表現優異的同學予以獎勵。

舉蘇教版有關直線和平面平行的判定為例，該節的課程設計可以這樣：

第一，提出問題：通過演示直線和平面位置關系的不同，引導學生發現直線和平面平行的主要因素是：a.平面外一條線b.平面內一條直線c.這兩條直線平行。

第二，討論問題：談論若平面外的直線a與平面內的一條直線b平行，那么直線a與平面是否平行？

第三，反思問題：如果直線a與平面內無數條直線平行，那么a與的位置關系如何？通過學生的自主活動，讓學生多角度思考同一個問題的不同面相。回答結束后，教師對表現好的同學予以獎勵。

三、小結

綜上所述，不僅能夠把學生外部活動和內部思維進行有效的統一，而且能夠通過這種統一式的內外互動促進學生學習的主動性和認知的科學性，這是課堂走向實踐化、活動化的必然結果。因此，高中數學教學必須從教學觀念、教學方法和教學實踐中貫徹活動化教學理念，否則課堂教學就是失敗的。

參考文獻

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