對口單招語文“雙基”教學的實踐研究

王莉

中職學校對口單招生這類特殊的群體，學生底子薄，對語文學習興趣低，缺乏語文基礎知識和基本的語言素養。中職對口單招語文作為中職語文的重要組成部分。在新一輪的課程改革的浪潮中如何創新發展語文“雙基”教學，是需要我們教育者認真探討的重要課題。

一、對口單招語文“雙基”教學的低效探源

（一）學生方面

1.學業基礎差

筆者通過前期對中職對口單招生語文學習情況進行了大量調查，發現許多對口單招生的語文基礎知識相當貧乏。例如最基本的字詞，許多學生經常會混淆形似字及同音字；不僅如此，學生亂用詞義、編詞的現象比比皆是。例如，有學生在作文中把“五星紅旗迎風飄揚”寫成“五星紅旗迎風飄蕩”；“作家又到學校收集了許多王老師的事跡”寫成“作家又到學校收集了許多王老師的事情”。另外，在拿捏詞語的感情色彩方面也是錯誤百出，例如一位學生在作文中寫道：“本刊將洗心革面，繼續提高稿件的編輯質量。”至于句子中詞語搭配不當、成份殘缺、不合邏輯、結構混亂等病句現象更是層出不窮。

2.學習興趣低

現代認知心理學認為，興趣是人們力求認識某種事物和從事某項活動的意識傾向。它表現為人們對某件事物、某項活動的選擇性態度和積極的情緒反應。從調查中發現，中職對口單招語文成績較差的學生大多對語文的學習沒有興趣，連基本的文本知識都掌握不好，更不用說提高他們的語文基本能力。

（二）教師方面

1.教師的教學針對性不強

當前，有相當一部分對口單招語文教師對單招語文教學目標模糊不清，缺乏對對口單招語文教學大綱中關于教學目標的研究，繼而導致制定的課堂教學目標不夠科學明確。許多對口單招語文教師把注意力過多地放在語文教材的分析上。更有部分對口單招語文教師在對對口單招語文教學大綱不了解的情況下，就隨意地對照語文教參安排教學任務。至于對對口單招生三年需要掌握哪些語文基礎知識，語文基本能力要達到何種水平卻不甚了解。教學的隨意性大，想到哪就講到哪，無法完成既定的教學目標，進而影響了“雙基”教學的效果。

2.教學方法僵化呆板

在有些對口單招語文教師看來，一些新的教學模式和教學方法在短時間內并不能有效地提高語文成績，所以很快遭到了摒棄。為了讓學生應付對口單招語文考試考查的重點內容——課本知識，教師認為必須將課本內容講解詳細、分析透徹。于是教師們不遺余力地將一篇篇底蘊豐厚、氣韻生動的課文分解成了段、句、字詞等瑣碎不堪的考試知識點。一節本應該生動的語文課變成了猶如流水線似的標準化操作，學生如同生產流水線上的工人在按照標準化的操作程序接受和記憶教師傳授的知識，從而導致他們學習的主動性和創造性得不到任何發展的空間。

二、對口單招語文“雙基”教學的實施策略探索

（一）以單招考綱為依據，制定科學而明確的課堂教學目標

江蘇省普通高校單獨招生語文考試大綱是以原國家教委、省教育廳公布的中等職業學校教學用書為基礎，同時兼顧培養目標所需要的文化基礎知識、基本能力要求制定的，是單招考試命題的依據，也是命題人向考生公開透露的準確權威的信息。考綱規定了單招考試的性質、復習考試的內容范圍、形式要求及能力層級。

（二）制定科學而明確的課堂教學目標

對于參加對口單招考試的學生，除需掌握基礎知識外，還要具備獨立思考分析問題和解決問題的能力。因此教師在制定教學目標時，應根據考綱教材和學生實際情況制定分層教學目標。如《雷雨》這篇課文，教學主要目標是學習作者通過對人物富有個性化的語言、動作、神態來描寫刻畫人物性格的寫法，其中對人物性格特征的分析是本篇課文分析的重點內容。教師可以圍繞重點內容，對不同層次的學生制定不同的教學目標。目標的分層設置，可以讓學生根據自己的基礎和需求進行選擇。如此一來，既能讓學生增加學習的興趣以及對所教內容的接受性，也能讓不同基礎的學生有了獲取知識成功的體驗。

（三）綜合運用多元化的教學方式

“雙基”培養任務的完成，有賴于適當的“方法”，經歷一個漸進的“過程”，忽視了“過程與方法”，“知識與能力”就不能有效落實。在實踐教學中，我們要加強引導學生在學習過程中主動地去獲取知識，形成能力。改變傳統的教師“百無一漏”地教和學生被動地學的教學模式，積極探索能切實調動學生學習積極性的教法和學法，從而達到夯實“雙基”教學的目的。

★作者單位：江蘇連云港中等專業學校。endprint