關于多媒體與語文教學情境創設的思考

王玉軍

摘 要：建構主義強調要創設情境使學生進入情境， 而多媒體技術正是創設情境尤其是真實情境的最有效工具。采用多媒體技術可為語文課堂教學創設導入情境、文本情境、問題情境、審美情境和虛擬情境等多種情境，給語文教學帶來了新的面貌，促進了教學效率的提高。

關鍵詞：多媒體技術；語文教學；情境創設

近年來，隨著多媒體技術在教育領域的廣泛使用，大量的多媒體進入了課堂，成為了新的教學資源。這是《語文課程標準》倡導的方向，也是語文課程面向現代化，面向世界，面向未來，進行系統改革的一個重要方面。由于多媒體課件具有文本、圖形、動畫、視頻圖像、聲音等多種媒體集成的優勢，信息容量大，表現形式靈活，又有非線性和交互性的特點，可為語文課堂教學創設多種情境，給語文教學帶來了新的面貌，促進了教學效率的提高，給學生帶來了一種全新的環境和認知方式。

但目前多媒體課件大多都遵循傳統的教育理論，課件設計的目的在于對教學重點與難點的形象化演示，或是對某些特殊內容的模擬和虛構，依然是教師教授知識的輔助工具，而沒有真正成為學生主動學習、協作、探索、完成意義建構的認知工具。還有的教師將多媒體輔助教學技術理解為簡單的圖片、視頻、音效的欣賞以及對視覺、聽覺的沖擊，強化記憶，更有甚者只是原來課堂板書的翻版，走入了誤區。其實，多媒體課件的設計制作不應只是多種媒體的集合，界面的設置和交互式要素的體現，更不應是教材內容的搬家或一種教學手段的更新，而應是一種新型教學模式下的教學設計，應把創設符合學生認知心理的教學環境，促進學生認知結構的形成與發展作為教學的目的。以下是我在語文教學實踐中利用多媒體創設情境的一些體會，僅供參考。

一、巧設導入情境，喚起學生學習熱情

多媒體可通過優美的圖像、動聽的音樂和有趣的動畫創設一種生動、活潑的教學情境，激發學生的學習熱情，進而有效調動他們探求新知的積極性，為教學目標的順利實現奠定良好的基礎。例如，教授《與朱元思書》一文時，新課伊始，在充滿幻想的樂聲中，大屏幕上出現了秀麗的山水風光，那形態萬千的青山，那無瑕翡翠般的碧水迅速吸引了學生的全部注意力，引發了他們無限的遐想，學生的情感一下子被誘發出來了，借此引出新課，水到渠成。這樣的導入激發了學生的學習興趣，喚起了學生的求知欲，為整節課的順利進行了敲響了動人心弦的第一錘。

二、再現文本情境，活躍學生形象思維

多媒體技術綜合運用形、色、光，可以為學生提供足夠的形聲信息，使抽象的問題直觀化，枯燥的文字敘述生動化，從而揭示知識間的內在聯系，更有助于學生對文本情境的體驗、理解。例如，教授《觀潮》一文時，傳統教法很難使學生領會錢塘江潮聲音大、氣勢壯的特點。用多媒體視頻就可以直觀、生動、感性地將錢塘潮浪頭翻滾、一浪卷一浪、洶涌澎湃、震天動地的壯觀場面展示給學生，使他們強烈地感受到錢塘潮雄偉的氣勢，對文本有了更具體、更貼切的理解。在學生充分感知課文情境、進入情境時再播放配樂朗讀，使學生進一步領會作者用詞的準確。整節課，學生不但學得輕松，而且獲得的知識豐富而扎實，有效地提高了課堂教學效率。

三、創設問題情境，激發學生自主探究

多媒體技術不但可以用來重現課文中語言文字所描寫的情景，而且還可以用來創設問題情境，讓學生面臨一個真實的學習任務，激發學生自主探究課文。例如，教授《黃果樹瀑布》一文，當大合唱響起，氣勢磅礴的黃河展現眼前時，學生們的思緒會不由自主地飄向遠方。這時，我讓學生和我一起依據課文內容，為母親河寫一段解說詞。此刻所有學生的精力都聚焦一個點上，為了出色完成任務而積極主動地研究課文，理解、篩選、整理、運用有效信息，反復嘗試解決問題。小組成員之間商量討論，進行了真實的口語表達，課堂充滿了凝聚力和生命力。

四、展現審美情境，提升學生語文素養

多媒體可為學生創設一種身臨其境的審美場，召喚學生的情感，讓他們根據自己的審美經驗，運用自己的形象思維和想象力進行閱讀活動，受到美的感染和熏陶，進而使教學過程成為審美化的教育歷程，把文本解讀導向審美領域，提升學生的語文素養。例如，綜合性學習《荷》專題，選取的多是精美的抒情散文片段，課堂上，利用多媒體播放了一池荷花在風中翩翩起舞的美麗姿態、蜻蜓飛翔而過的景象，為學生創造了一個美侖美奐的世界。學生伴隨著《雨打芭蕉》的樂曲，在老師的范讀中欣賞著美景，很快入情入境。很多學生想起平日里積累的古詩名句：“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。”“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。”……多媒體的巧妙運用，使學生入境動情，在詩意般境界中欣賞美、體悟美，甚至產生表達美的欲望。

五、創造虛擬情境，促進學生個性成長

教學中，可利用多媒體技術將語文與現實生活緊密結合起來，將“聽、說、讀、寫”整合于活動之中，實現語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通，書本學習與實踐活動的緊密結合。例如，執教《偉大的悲劇》時，我用多媒體創設了一種虛擬的情境：無功而返的英國探險隊，耳邊回蕩著挪威隊的嘲笑聲，垂頭喪氣地走在南極的暴風雪中……圖像播放過程中，配以凄涼悲慘的樂曲。學生們目睹這樣的畫面，有的眼圈通紅，有的小聲哭泣，整個教室充斥著悲哀的氣氛。這時，我讓學生讀讀文中最令人動情的句子，說說自己最想說的話，寫寫自己的內心感受。學生平時所積累的知識得到了體現和運用，他們的個性得到了全面的展現和培養。endprint