初中語文教學結構改革中學生自學能力的培養

萬東梅

摘 要：學生是學習和發展的主體，培養學生自主學習的能力，對提高課堂教學效率，培養學生的創新精神和實踐能力，有著深刻的現實意義。努力探索學生自主學習能力的培養途徑，將有利于促進當前的初中語文教學改革。

關鍵詞：初中語文；自學能力；自主學習

學生是學習和發展的主體，培養學生自主學習的能力，對提高課堂教學效率，培養學生的創新精神和實踐能力，有著深刻的現實意義。努力探索學生自主學習能力的培養途徑，將有利于促進當前的初中語文教學改革。

一、課堂教學中學生自主學習能力的內涵

初中語文課堂中學生自主學習能力的培養，是指學生在教師的組織、啟發、指導下，以目標為依據，充分參與學習過程，主動探究，自我發展的課堂教學模式。

語文課堂中學生自主學習是指學生在教學過程中，能夠積極投入，對自己的學習負責，能自主實踐，主動探索，創造性的學習。

二、課堂中學生自主學習能力培養的模式

為使學生生動活潑、主動地發展，我們從實踐中提煉了“語文課堂中學生自主學習能力培養”的課堂教學基本模式：

明確目標。在這個課堂教學模式中，教師首先向學生明確目標。教學目標是教學活動的主體在具體教學活動中所要達到的結果或標準，教師在制訂目標時，要充分了解教材，了解學生的年齡特征，心理特點，知識和技能水平，并了解學生對所學知識的掌握情況，制訂出與學生的實際要求和諧一致的教學目標，并且要具體明確，通俗易懂，便于學生理解。

啟發誘導。在自學討論后或自學討論中，教師要針對學生在自學討論中出現的問題加以藝術啟發誘導，幫助學生走出困境。

應用評價。在經過明確目標、自學討論、啟發誘導三個階段后，學生在教師的組織、激發、指導下，對問題有了基本的認識和理解，此時，教師要把預先設置好的練習交給學生，運用多種形式，激發學生的練習興趣，提高課堂效率。

三、課堂中學生自主學習能力培養的實施策略

教改重點應放在提高學生讀、說、寫能力的訓練和分析問題、解決問題的能力上，培養學生的自學習慣。我主要采取教師“少講幾句”的做法，在培養學生學習語文能力上下功夫，學生能講的，教師就不講，學生不能講的，經教師啟發誘導后，還是由學生自己去講，在師生共同分析討論完成教學任務的過程中，幫助學生總結經驗，促使學生掌握學習規律。一般地說，字詞等“基礎知識”的學習掌握，文體結構、寫作藝術等方面的分析，在教師的指導下，都由學生自己去努力完成。這里說的“讀”，不單指課上指導學生讀。一篇課文結束了，要求學生通過預習自學把下一節新課文“讀通”，學生利用工具書查字典、詞典等，先把課文中的字詞等基礎知識掌握好，弄明白，上新課開始達到基本“讀通”。學生自己“讀”的機會增多了，日久天長，基礎知識就掌握得比較牢固，“讀”的能力也提高得快。以上可以說是培養“讀”的過程。“劃”就是在讀的基礎上，“劃”出課文的關鍵詞語、重點語段，劃分文章結構、段落層次。“批”就是在劃的基礎上，學生動腦、動手寫批注，按著課文的語意、結構形式、寫作特點等寫出自己的見解認識，以此深一步理解學習課文。經過以上過程，學生對課文內容、脈落已掌握了六、七分，在讀、劃、批的基礎上，學生進一步動腦、動手寫出分析段落提綱、主題思想、寫作特點等綜合性自學筆記，為下一步討論做準備。培養學生批寫的過程，既是使學生分析思維能力得到訓練的過程，也是使學生“天天練筆”，培養學生提高寫作能力的過程。完成以上教學過程，必須使學生有反復深入閱讀課文的時間，培養學生動腦分析問題的習慣。在學生完成批寫的基礎上，教師指導學生“說”和“講”，指導培養學生“說”和“講”的過程，就是訓練、培養和提高學生口語表達能力的過程，學生按著自己的分析提綱、自學筆記在組內或班上講解課文，交流學習成果，教師起個“提頭引線”的作用。當然，并不是所有的課堂教學都機械套用上述教學環節，經歷讀劃批寫幾個教學階段，要根據課文篇目、體裁形式和教學目標要求的實際，靈活掌握，有所側重和創新。

四、培養學生自學語文能力，要注意處理好的幾個問題

（1）指導學生自學要由淺入深，循序漸進。學生掌握學習是一個漸進的過程，教師在指導學生自學語文、培養學生自學能力方面也要由淺入深，循序漸進。

（2）指導學生自學，教師要擬定好預習指導題，啟發引導學生自學。培養學生自學好語文并不容易，學生開始總感到難度大，抓不住要領，如果指導不得力，學生越發感到困難，就會失去積極性。每篇課文都有其深難獨特的地方，要使學生抓住要領，教師布置新一課的預習任務時所提出的預習指導題特別要注意具有一定的啟發性，既要結合課文和教學目標實際，又要考慮學生的實際，使預習指導題真正起到幫助、引導學生去完成學習任務的“拐棍”作用，這就要求教師要精心備課。

（3）學生主動學習，更離不開教師的指導。學生自己主動學習有了積極性，并不是教師省心了，而是對教師指導要求的標準更高了，教師必須掌握摸清學生的自學情況，多方面示范指導。班級學生的學習實際水平是參差不齊的，教師要掌握好上中下三種學習情況，教師所提出的預習指導題和課上所提出的啟發問題要基本適合三種學生情況的學習態勢，難易適度。在時間得到保證的情況下，對差生幫一幫，輔導一下，使他們盡可能跟上，對好學生來說，能有使其提高一步的余地。課上自學討論的啟發指導也是如此，因此，教師備課要精深，要“吃透”學生，吃透教材。學生主動學習的積極性增強了，教師的主導作用更要貫穿于學生自學語文過程的始終。

參考文獻

1、王敏勤：和諧教學的原理與模式[M]，呼和浩特：內蒙古大學出版社。2001年10月出版。

2、施良方著：學習論[M]，北京：人民教育出版社，2000年3月出版。endprint