兒童視野下小學語文課堂文化重構策略

熊雪賢

【摘 要】師生進行教學活動的行為方式是課堂文化的具體體現，它是外顯的、可視的。行為方式直接受制于內隱的思維方式和價值取向，教師在課堂上的一言一行總是飽含著內心的“價值期待”，這種期待對于學生而言，將會產生十分深遠的影響。依靠兒童的自我創生，可以實現語文課堂價值觀和教學觀的轉變，重構語文課堂的生命質量。

【關鍵詞】兒童視野 語文課堂文化 重構策略

語文課堂文化對學生起著潛移默化的影響作用，就如空氣，彌漫于課堂之中，雖然看不見，卻又是無處不在的，它參與教學并深刻影響學生當下以及今后的精神生活品質。然而目前我們對于課堂文化的忽視卻是不爭的現實，教師的主觀意識無法關注到學生的“那一面”，即忽視了兒童視野。

一、課堂主導意識——親和

語文學習是人的生命活動，每一節課都應是師生的一段心路歷程。構建兒童視野下的師生關系，就要拉近師生之間的心理距離，為學生更好地進行學習活動奠定積極的情感基礎。教師如何從兒童的角度和心理積極地引導學生，真正走進他們的內心世界，并不是教師主觀想象或是教師表象的微笑或親近感強加于學生的，而需要教師真正地蹲下身子看孩子，了解他們的心理需求，真誠地與他們交流。

構建兒童視野下的課堂師生關系，與學生進行情感溝通，可表現在課前談話、課中交流等多個環節中。如：無錫市南長街小學諸向陽老師在執教人教版五年級上冊《釣魚的啟示》一課，課前談話是這樣的：

師：認識老師嗎？

生：認識。

師：怎么認識的？

生：剛才聽主持人介紹的。

師：那你了解到什么嗎？

生：您叫朱向陽，是一所學校的校長，您大概四十多歲，個頭中等。

師：你真是位會觀察、會傾聽的孩子。老師告訴大家，我可不是家里養的小豬的“豬”，也不是小山羊的“羊”，知道我的名字怎么寫嗎？

生：幻燈片上寫著呢——諸向陽。

師：真是個會觀察的孩子啊！你們知道今天誰是主人嗎？

生：您是客人，我們是主人。

師：對了！你們是今天課堂上的主人，老師是為你們服務的。下面我們可以開始上課了嗎？

魏書生曾經講過：“教師應具備進入學生心靈世界的本領，不是站在這個世界的對面發牢騷、嘆息，而應該在這心靈世界中耕耘、播種、培育、采摘，流連忘返。”在語文課上教師要能很好地找到自己的位置，真正把自己置于為學生服務的地位，千方百計和學生成為心靈相融并且愿意互相幫助的朋友。

二、師生語言交流——啟迪

“學起于思，思源于疑”，學生是帶著問題而來的，學習是一個不斷提問，不斷解答，又不斷追問，不斷明朗的過程。學生的問題和困惑不能無視，不應漠視，有效的教學不是教師的“自由言語”，而是要對學生的疑惑進行敏銳探尋和深度回應，這種探尋和回應標志著師生的“精神相遇”，要具有“一石激起千層浪”之效果，這就是“啟迪”。

在我們的語文課堂上學生最需要的是教師的啟迪，把他們帶入探索知識的王國，激發他們不斷地去學習。“啟迪”不僅對優化學生的心理十分有利，還能快速激發學生的興趣，也能促使他們的心理得到健康發展。放大學生的“閃動靈光”，就要抓住任何一個機會，對學生的出色表現及時予以準確的評價，讓每一個學生知道自己哪個方面表現很好。

課堂中，我們與學生交流溝通時應該多用這樣的語言：

“同學們，我很愿意為你們服務！”“同學們，老師和大家商量一下。”“我是沒有標準答案的。”“大家有沒有不同意見？”“孩子，有什么需要我幫助的？”“請同學們用心靜靜地讀一讀，在你認為最感動的地方可以寫寫自己的感受。”……

這些語言的引導無疑調動了學生學習的積極性、內驅力，從兒童的心理去思考、探討，遵循兒童的心理特點，把學習的主動權還給學生，這樣的引導，才能將學生學習活動的熱情最大限度地調動起來，學生在課堂上方能善思、樂學，人的生命將得到盡情釋放，享受著自由，享受著尊重，享受著平等，語文課堂就成為一種詩意的享受，成為師生共同成長的樂園！

三、學習探索過程——有趣

兒童喜歡的是生動有趣、有吸引力的課堂教學方式，而我們之前采用的卻是灌輸式教學，教師總在臺上長篇大論地講，使好多學生覺得語文課索然無味、毫無魅力可言，學生的主體作用得不到很好的發揮，所以對課堂學習缺乏興趣。那么我們現在迫切需要改變的是我們語文教師課堂陳舊的教學方法、教學手段，從而使學生熱愛我們的語文課堂，并把這種對語文熱愛的情感變為學生的一種內部需要，使學生在學習語文時始終興致盎然，能夠感受到學習的快樂。

1.將實物帶進課堂，激發學生學習興趣。

如：在人教版二年級上冊《秋天》一課的教學時，我給學生帶去了紅彤彤的蘋果、金燦燦的稻子、潔白的棉花、紅瑪瑙似的高粱、火紅的楓葉，我一進教室，學生就被吸引住了，都很興奮，特別想知道今天老師要講什么。當我問他們看到這些東西有沒有什么想說的時，他們都迫不及待地發言，“紅彤彤的蘋果看起來真好吃！”“稻子好像金子呀，真美！”“老師，這些棉花是怎么來的呢？”學生表現出了極大的興趣。這一節課由于激發了學生的學習興趣，他們都積極參與到教學中來，自己發現了秋天的美。

2.巧設游戲，增加教師教學魅力。

利用多媒體輔助教學，可以很容易地做到圖文并茂，向學生提供形式多樣、功能各異的感性材料：形象生動的畫面或演示，言簡意賅的解說，悅耳動聽的音響效果，給學生以新穎感、驚奇感，調動學生的視覺、聽覺神經，自然增加了教學的魅力，使學生能保持濃厚的學習興趣。

3.利用文體活動，增強課堂吸引力。

小學生的特點是好動，在教學中，教師要精心設計每一堂課，采用多種教學方式，讓學生產生一種想上語文課的欲望。如果能夠根據課文的不同題材、體裁、特點選擇安排恰當的活動，便可極大地激發學生的參與欲望，提升學習效度。對語文課堂來說，形式多樣的誦讀（如分角色朗讀、開火車讀、打擂臺讀、品讀、表演讀、背誦比賽等）、猜謎編謎、即興辯論、分組打擂臺、知識搶答比賽、表演課本劇等等都可成為教師教學的有效形式。

4.引導學生參與競爭，發揮學生主體作用。

為了提高學生的積極性，發揮學生的主體作用，在日常教學中，我努力創造條件讓學生在課堂教學之中參加競爭。如果你仔細觀察，你會發現，學生在競爭中是非常活躍的，連后進生都不甘示弱。在教生字時讓學生比一比，誰認得快，記得牢，誰組的詞多；在朗讀課文時，讓學生比一比，誰讀得有感情，誰領會得更深刻；在總結課文時，比一比誰的發言最有創意。比賽的形式可以是以學生個體為競爭對手，也可以是以小組為單位成為競爭對手等等。通過引導積極參與競爭，大大激發了學生的學習興趣，變“要我學”為“我要學”，學習效果自然也更好了。

（作者單位：江蘇省泗陽雙語實驗學校）